「幸せな学校を競争基準にしてはいけない」

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教育省の代表は、教師たちは現在大きなプレッシャーに直面していると述べ、地方自治体や管理職レベルに対し、学校の満足度を競争基準にしないよう要請した。

10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援開発基金（ハッピーロフスクール）が主催したハッピースクール討論会において、教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人によって、またそれぞれの段階で捉え方が異なると述べました。つまり、幸福とは、それぞれの特定の状況における人々の興奮感、ポジティブな感情のことです。ドゥック氏は自身の例を挙げ、学校に行くことが幸福であると、同世代の人々に語りました。

幸せな学校を作る必要性について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育部門は生徒のためのより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。

ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。

「生徒たちに笑顔を見せるだけでなく、学校に行くことを楽しみ、前向きな感情、思考、そして考え方を持つよう支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成果を上げるでしょう」と彼女は述べた。

教育訓練省がハッピースクールモデルの導入を開始した2018年以降、一部の省、市、学校では、この活動を総括賞や表彰を伴う競争的な運動へと転換させています。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校や教師自身のニーズから生まれたものでなければならず、生徒たちに前向きな気持ちと刺激を与えることを目指していると述べました。

「幸せな学校を運動や競争の基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校へのプレッシャーがさらに大きくなります」とドゥック氏は述べた。

さらに、ドゥック氏によると、多くの学校がこれを効果的に導入し、生徒と教師の学習プレッシャーを軽減し、教師と生徒が授業に楽しく参加できるようになったという。しかし、一部のモデルは適切ではなく、経済的目的に利用されている。そのため、学校はコアバリュー（中核的価値観）をしっかりと確立する必要があるとドゥック氏は提言した。