教育省の代表は、教師たちは現在大きなプレッシャーに直面していると述べ、地方自治体や管理職レベルに対し、学校の満足度を競争基準にしないよう要請した。
10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援開発基金（Happy Lof Schools）が主催したハッピースクール討論会において、 教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人によって、またそれぞれの段階で捉え方が異なると述べました。つまり、幸福とは、それぞれの特定の状況における人々の興奮感やポジティブな感情のことです。ドゥック氏は自身の例を挙げ、学校に通うことが幸福であると、同世代の人々に語りかけました。
幸せな学校を建設する理由について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育分野は生徒にとってより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。
ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。
「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に行くのが楽しくなり、前向きな感情、思考、考え方を持てるように支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成績を収めるでしょう」と彼女は語った。
教育訓練省がハッピースクールモデルの導入を開始した2018年以降、一部の省、市、学校では、この活動を総括賞や表彰を伴う競争的な運動へと転換させています。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校や教師自身のニーズから生まれたものでなければならず、生徒たちに前向きな気持ちと刺激を与えることを目指していると述べました。
「幸せな学校を運動や競争の基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校へのプレッシャーがさらに大きくなります」とドゥック氏は述べた。
さらにドゥック氏によると、多くの学校でこの制度が効果的に導入され、生徒と教師の学習プレッシャーが軽減され、教師と生徒は授業に楽しく参加できるようになったという。しかし、中には適切ではないモデルもあり、経済的な目的に利用されている。そのため、学校はコアバリュー（中核的価値観）をしっかりと確立する必要があるとドゥック氏は提言した。
教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏。10月25日午前の討論会にて。写真：タン・ハン
ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ガ博士は、内部と外部という2つの主な要素を持つ幸せな学校モデルを提唱しています。
ンガ氏は、「外の世界」とは、親しみやすく安全な景観、充実した施設、子どもの年齢や発達に適した環境といった外的要因を指すと述べました。さらに、この基準には人間関係も含まれており、生徒たちが尊重され、信頼され、分かち合えると感じることができるような環境づくりが求められます。
「例えば、校門が崩れそうになったり、天井の扇風機が落ちそうになったりしたら、生徒たちはどうやって幸せになれるでしょうか？同様に、教師同士、職員同士の接し方にも焦点を当て、礼儀正しさと敬意を払う必要があります」と彼女は述べた。
内的要因に関しては、幸福は個人的な感情的な状態であるため、生徒が幸福を感じるためには、心身ともに健康である必要があるとンガさんは考えています。
「学校は生徒の健康増進のため、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神面では、生徒が前向きに考えられるよう、どのようにサポートできるでしょうか。そうすることで、幸福の源となるポジティブな感情が育まれます」とンガ氏は述べた。
実験科学教育小・中・高等学校を担当する副校長のレ・ティ・マイ・フオン氏は、自身の実体験を交えながら、学校全体で統一された規則は存在しないと述べました。その代わりに、各クラスの生徒が独自の規則を作成し、それを実践する責任をより強く感じています。
「生徒が規則に違反した場合、私たちは心理カウンセリングに力を入れ、なぜその子がそのような反応を示すのかを探ります。何かおかしいと思ったからといって、ただ批判するだけではいけません」とフオンさんは語り、学校は人が潜在能力を伸ばすための環境だと考えている。
約1週間前、教育訓練省とグエン・ビン・キエム・カウザイ教育システムが主催した「幸せな学校」に関するワークショップには、全国で500人以上の教師が参加しました。教師たちはここで議論し、学校におけるプレッシャーの軽減、前向きな教育の方法、校内暴力の解決などについて解決策を模索しました。
タン・ハン
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