教育省の代表者は、教師は現在大きなプレッシャーに直面しているため、地方自治体や管理職に対し、「幸せな学校」を模範キャンペーンの基準にしないよう強く求めた。
10月25日にベトナム教育科学研究所と幸福学校支援開発基金が共催した「幸福な学校」に関するセミナーで、 教育訓練省教員・管理職員局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福とは抽象的な概念であり、人によって、また人生の様々な段階で異なる理解をされるものであると述べた。つまり、幸福とは、特定の状況下で個人が経験する興奮や肯定的な感情である。ドゥック氏は自身の経験を例に挙げ、学校に行くことは幸福であると同世代の人々に語った。
幸福な学校づくりの理由について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者であるルイーズ・オークランドは、教育分野には生徒にとってより良い学習環境を作り出す責任があると主張している。
ルイーズは、国連教育科学文化機関（UNESCO）とユニセフの統計を引用し、生徒の3人に1人が毎月学校でいじめを経験しており、世界中の若者の20％が精神的な健康問題を抱えていると述べた。
「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に来ることを楽しめるように、そして前向きな感情、思考、考え方を育めるように手助けすべきです。幸せな若者はより良い成果を上げるでしょう」と彼女は述べた。
2018年に教育訓練省が「ハッピースクール」モデルの導入を開始して以来、一部の省、市、学校ではこの活動を競争的なものに変え、成果発表や表彰を行うようになった。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校や教師の本来のニーズから生まれるものでなければならず、生徒に前向きな気持ちと熱意をもたらすことを目的としているべきだと述べた。
「『幸せな学校』を、学校が強制的に導入させられるような運動や競争基準にしてはいけません。それでは学校へのプレッシャーが増えるだけです」とデュック氏は述べた。
さらに、ドゥク氏によれば、多くの学校がこれらのモデルを効果的に導入し、生徒と教師双方の学業上のプレッシャーを軽減し、教師と生徒が授業に出席することを楽しめるようにしているという。しかし、一部のモデルは不適切であり、経済的目的のために悪用されている。そのため、学校は中核となる価値観の維持を確実にしなければならないと彼は提言した。
10月25日午前のセミナーに出席した、教育訓練省教員・管理職員局長のヴー・ミン・ドゥック氏。写真：タイン・ハン
ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ンガ博士は、幸福な学校のモデルとして、内部要素と外部要素という2つの主要な要素を提唱している。
ンガ氏は、「外部」とは、友好的で安全な環境、充実した設備、そして子供たちの年齢や発達段階に合った環境といった要素を指すと説明した。さらに、この基準には人間関係も含まれ、生徒たちが尊重され、信頼され、支えられていると感じられるようにすることも含まれるという。
「例えば、校門が今にも崩れ落ちそうだったり、天井の扇風機が落下しそうだったら、生徒たちはどうして幸せでいられるでしょうか？同様に、教師同士の接し方や職員が生徒に接する態度も重視し、礼儀正しさと敬意を確保する必要があります」と彼女は述べた。
内的要因に関して、ンガ氏は、幸福は個人的な感情状態であるため、学生が幸福を経験するには、身体的にも精神的にも健康である必要があると考えている。
「学校は生徒の健康増進のために、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神的な健康に関しては、ポジティブな思考を支援することに重点を置くべきです。そうすることで、ポジティブな感情が生まれ、最終的には幸福につながるでしょう」とンガ氏は述べた。
教育科学実験小学校・中学校・高等学校の副校長を務めるレ・ティ・マイ・フオン氏は、自身の経験を共有し、学校全体で共通の規則を作るのではなく、各クラスの生徒が独自の規則を作るようにしていると述べた。これにより、生徒はより責任感を持ち、規則を効果的に守ろうとするようになるという。
「生徒が校則に違反した場合、私たちは心理カウンセリングを通して、なぜその子がそのような反応を示したのかを理解しようと努めます。何か問題が起きたからといって、ただ批判するだけではいけません」とフオン氏は述べ、学校は人々が潜在能力を伸ばす場であると主張した。
約1週間前、教育訓練省とグエンビンキエム・カウザイ教育システムが主催する「幸せな学校」に関するワークショップが開催され、全国から500人以上の教師が参加しました。このワークショップでは、教育者たちが学校におけるプレッシャーの軽減、肯定的な教育アプローチの探求、学校暴力への対処など、さまざまなテーマについて議論し、解決策を模索しました。
タン・ハン
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