10月17日、ハノイでハノイ国立教育大学が国際科学会議「デジタル時代の心理学と教育」を開催し、国内外の専門家や科学者数百人が集まった。
このイベントは、ベトナムが教育におけるデジタル変革を推進し、人文主義的アイデンティティを持つ人材とデジタル人材の育成を目指す中で開催されました。これは、国家教育の近代化のプロセスにおいて緊急かつ戦略的なテーマです。
ワークショップの開会式で、ハノイ国立教育大学心理教育学部長のレ・ミン・グエット准教授は、「デジタル時代は教育革新の絶好の機会をもたらした一方で、人々、価値観、そして学習方法に深刻な課題ももたらしました。重要なのは、テクノロジーを賢く、人道的に、そして持続的に活用することです」と強調しました。
デジタル時代は、教育革新の絶好の機会となると同時に、人々、価値観、そして学習方法にとって深刻な課題ももたらします。テクノロジーを賢く、人道的に、そして持続的に活用することが重要です。
心理学・教育学部長、レ・ミン・グエット准教授
（ハノイ国立教育大学）
この強調は、会議の公開メッセージであるだけでなく、現代の教育の自問でもあります。つまり、テクノロジーを人間に取って代わるものではなく、人間に役立つものにするにはどうすればよいかということです。
このワークショップは、ベトナムが科学技術開発、イノベーション、国家のデジタル変革における飛躍的進歩に関する政治局決議第57-NQ/TW（2024）を実施する中で開催されました。これは、ベトナムの教育がグローバルな知識と人材育成のニーズを結び付け、力強い変革期を迎えるための重要な基盤となります。
このイベントには200件を超える科学報告があり、多数の国内外の学者が集まり、ベトナムの教育と心理学の分野における世界的な学術と知識の統合の傾向を明確に示しました。
ワークショップの議論内容は、デジタル変革時代の教育の全体像を網羅する6つのテーマ別小委員会を通じて展開されました。
まず、教育におけるデジタル技術の心理学- 認知、感情、学習意欲、前向きな学習体験の設計に対する技術の影響を分析します。
第二に、デジタル時代の教育と学習- 教師と生徒のデジタル能力を開発し、教育と評価に AI を統合します。
3つ目は、デジタル環境におけるメンタルヘルス- 感情や行動の障害を特定し、健全な学習環境を構築することです。
4番目は、学校のメンタルヘルスサービスにテクノロジーを統合することです。スクリーニング、相談、早期介入にデジタルプラットフォームを適用します。
第5に、デジタル時代の教育のための政策と人材の開発- デジタル能力を備えた教師チームのための法的枠組みとトレーニング戦略を提案します。
第六に、デジタル時代の持続可能な開発のための教育- ジェンダー平等、環境保護、文化の多様性などの地球規模の価値観を広める上でのテクノロジーの役割を確認します。
全体会議では、国際的な研究者による多角的な視点の発表により、学術的な雰囲気が盛り上がりました。リチャード・ヘイゼンバーグ教授（英国ノーサンプトン大学）は、学校のメンタルヘルス支援におけるデジタル接続モデルについて発表し、学校におけるカウンセリングと心理ケアへの新たなアプローチを開拓しました。
牧孝善教授（広島大学、日本）は、AI、ICT、STEAMが単なるツールではなく教師の中核能力であるテクノロジーを活用した教育の時代に備える教師チームのトレーニングの経験を紹介しました。
一方、マルティン・ヴァン・ヒール教授（ベルギー、ブリュッセル自由大学）は社会学的な観点から、仮想的なつながりが現実のコミュニケーションを圧倒する恐れがあるデジタルメディア時代の若い世代の「感情的空虚」について警告した。
組織委員会によると、会議で発表された6つの知識の流れは、2025年から2035年までの期間、つまりテクノロジーが発展の柱となるものの、支点として「人間的な魂」が依然として必要とされる期間におけるベトナムの教育に関する研究、政策、研修を導くのに役立つ「知識マップ」であるという。
「ハノイの高等学校生徒の合理化：ボトルネックと解決策の方向性」と題したセッションでは、レ・ミン・グエット准教授が鮮明なデータを用いた実践的な研究を発表し、現在の教育における3つの大きなボトルネックを指摘しました。それは、給与政策だけでは職業教育を受ける学生のモチベーションを高めるのに十分ではないこと、一般教育の需要が定員に比べて高すぎること、そして合理化とキャリアガイダンスが依然として分離していることです。
そこから、レ・ミン・グエット准教授は3つの解決策を提案しました。職業労働者の収入と公平な昇進の機会を確保するために給与と階級の政策を調整すること、政治局の「教育と訓練の発展における突破口」に関する決議71-NQ/TW（2025年8月25日）の精神に沿って高校教育を普遍化すること、意識を革新し、ストリーミングとキャリアガイダンスを密接にリンクさせ、産業革命4.0の時代の人材ニーズを満たすことです。
これらの提案は学術的な価値を持つだけでなく、ベトナム国民の育成戦略、すなわち、どのような境遇にある生徒にも学びと成長の機会をどのように確保するかという点にも関わっています。教育訓練省の統計によると、現在、中学校卒業後の生徒の約70%が高校に進学しており、決議71-NQ/TWでは、2035年までに全国で高校教育の普遍化を達成するという目標が掲げられています。
これは大きな目標であると同時に、現実的な課題でもあり、政策、投資、社会意識の同期が求められ、教育がデジタル時代におけるベトナムの人材開発の真に持続可能な原動力となることができるようになるのです。
「デジタル時代の心理学と教育」会議は、学術フォーラムであるだけでなく、新時代のベトナムの教育のビジョンを宣言するものでもあります。
人間性を失わず、テクノロジーを適用しながらも人間を中心に据え、イノベーションが持続可能な開発と密接に連携する現代教育。
出典: https://nhandan.vn/ky-nguyen-so-dat-ra-nhung-thach-thuc-sau-sac-ve-con-nguoi-gia-tri-va-phuong-thuc-hoc-tap-post916144.html
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