이러한 혁신적인 제안들은 중요한 방향 전환을 보여줍니다. 규범적 사고에서 발전적 사고로, 행정적 접근에서 역량 기반 접근으로, 그리고 정적인 평가 모델에서 교수진의 학문적 성장을 육성하고 촉진하는 모델로의 전환을 의미합니다.
평점 시스템을 개선하세요.
현재 대학 강사의 "기준"에 대해 논의할 때, 대부분의 기관은 여전히 2020년 40호 공문에 명시되고 2022년 4호 공문에서 개정된 전문 직함 기준을 참조하고 있습니다.
하노이 소재 베트남 국립 교육 대학교 부총장인 쩐 탄 남 부교수는 현행 규정이 학위, 자격증, 직함 등 행정적 요건에만 치중되어 교육 및 연구의 실제 효과를 평가하는 데에는 미흡하다고 지적했습니다.
일부 기준은 형식적인 것에 불과하며 교수법의 역량이나 학생 학습의 질에 미치는 영향을 정확하게 반영하지 못합니다. 예를 들어, 강사에게 "전문성 개발 인증서"를 요구하는 것은 때때로 강사들이 진정으로 자신의 교수 능력을 향상시키는 데 집중하기보다는 단순히 요건을 충족하기 위해 형식적으로만 참여하는 결과를 초래할 수 있습니다.
현행 규정에는 교육 및 연구의 영향과 질을 평가할 수 있는 메커니즘이 부족합니다. 특히 학생 성취도, 학생 피드백, 교육 방법의 혁신성, 연구 활동이 실제 현장과 지역사회에 미치는 영향 등 실질적인 효과를 반영하는 양적 또는 질적 기준이 부재합니다.
현재 교수 평가는 주로 과제 수와 결과물(논문, 연구 프로젝트 등)에 기반하고 있으며, 질과 영향력을 측정하는 명확한 기준이 없습니다. 이는 교수들이 교육의 질을 진정으로 향상시키기보다는 목표 달성에만 집중하는 '성과 지향적' 사고방식으로 이어지기 쉽습니다.
트란 탄 남 부교수에 따르면, 또 다른 한계점은 현행 전문직 기준이 디지털 전환의 요구 사항을 충족하도록 완전히 업데이트되지 않았다는 점입니다. 새로운 지침 초안에는 "정보 기술 및 과학 기술 발전 적용 역량"이라는 기준이 추가되었으며, 이는 필수 요건으로 간주되고 있습니다.
하지만 내용은 여전히 더 구체적이어야 합니다. 예를 들어 온라인 수업 설계 능력, 교육 지원에 AI 활용 능력, 학생 학습 데이터 분석 능력 등을 구체적으로 명시해야 합니다. 현재 새로운 기준은 단순히 "정보 기술을 활용하는 방법"만을 요구할 뿐, 교육 및 연구 활동의 디지털 전환을 명확하게 정의하지 않고 있으며, 강사가 AI를 숙달해야 한다는 요건을 업데이트하지도 않았습니다.
인공지능이 발전하는 시대에 디지털 역량은 강사들이 기술을 습득하고, 교육 방법을 혁신하며, 교육의 질을 향상시키는 데 필수적인 요소가 되었습니다. 따라서 전문적인 기준은 이러한 역량을 더욱 강조해야 합니다.
또한, 쩐 탄 남 부교수에 따르면 현행 규정은 강사의 국제 통합 및 사회 공헌 활동을 적극적으로 장려하지 못하고 있습니다. 이번 지침 초안은 모든 직위에 "지역사회 봉사"라는 과제를 추가했지만, 평가 기준은 여전히 일반적이며 지역사회 프로젝트 참여, 정책 자문, 기업에 대한 지식 이전과 같은 구체적인 정량적 지표가 부족합니다.
국제 협력과 관련하여, 외국어 능력 요건 외에는 현재 교수진의 글로벌 학술 네트워크 참여 수준, 해외 파트너와의 공동 연구, 또는 교수 교류 프로그램 참여 수준을 측정하는 기준이 없습니다. 이는 새로운 시대의 통합 지향과 고등 교육의 질 향상이라는 목표에 부합하지 않습니다.
"강사들이 적극적으로 국제적인 경험에 참여하고 이를 통해 베트남 고등교육의 위상을 높일 수 있도록 전문적인 기준을 조정해야 합니다."라고 쩐 탄 남 부교수는 제안했습니다.
전문적인 기준 수립
응우옌탓탄대학교 정치이론학과 학과장인 꾸응옥푸엉 박사는 강사 전문성 기준 개발을 제안하면서 다음 여섯 가지 핵심 영역을 강조했습니다. 핵심 역량 체계에 기반한 전문성 기준 재구성, 학문 발전 로드맵에 기반한 기준 수립, 인본주의적이고 자유로운 교육 철학과의 연계, 현 시대 상황에서 강사의 중요한 역량 요소로서 디지털 역량의 고려, 국제적 통합 및 비즈니스 연계 기준 강화, 그리고 전문 역량과 자질에 기반한 평가 문화 조성입니다.
쿠 응옥 푸옹 박사에 따르면, 고등 교육에서 전문성 기준을 확립하려면 행정 관리 중심의 사고방식에서 실질적인 역량 기반 접근 방식으로 전략적 전환이 필요합니다. 단순히 업무 목록을 나열하는 대신, 역량 기반 기준은 강사의 학문적 정체성, 즉 지식 창출, 혁신, 사회 봉사라는 사명과 연결된 과목들을 강조할 것입니다.
자유교육 정신과 현대 교육 트렌드에 발맞춰, 전문성 기준 체계는 대학 교수 역량, 연구 역량, 사회봉사 역량, 국제통합 역량, 디지털 전환 역량이라는 다섯 가지 핵심 역량을 중심으로 설계되어야 한다. 이러한 기준이 체계화되면, 단순히 질을 평가하고 검증하는 도구일 뿐만 아니라 교수진의 지속 가능한 전문성 개발을 위한 지침이 될 것이다.
쿠 응옥 푸옹 박사는 학문적 발전 로드맵에 기반한 전문적 기준 수립의 중요성을 강조하며, 기준 체계는 강사들의 경력 단계별 전문적 성장을 반영하는 지속적인 발전 참조 틀로 구축되어야 한다고 주장했습니다. 단순히 특정 시점의 역량을 기술하는 데 그치지 않고, 기준은 유연성과 역동성을 보여주어 강사들이 현재 위치를 파악하는 동시에 경력 여정의 다음 단계로 나아갈 수 있도록 안내해야 한다는 것입니다.
이러한 접근 방식은 각 단계에서 다양한 역할과 기여를 인정하는 동시에 교수진이 장기적인 목표를 설정하고 학문적 정체성을 함양하며 심층적인 역량을 개발하도록 동기를 부여합니다. 이 로드맵은 전문성 개발의 변증법적 특성을 반영하여 전문 표준을 단순한 평가 도구에서 평생 학습의 지침 원칙으로 전환하고, 끊임없이 변화하는 지식, 과학 및 고등 교육의 새로운 요구에 부합하도록 합니다.
인본주의적이고 자유로운 교육 철학에 맞춰 전문적 기준을 정립해야 한다는 요구와 관련하여, 꾸응옥푸엉 박사는 대학 강사의 전문적 기준이 현대 교육의 핵심 가치와 연관될 때 더욱 포괄적이고 심오해질 것이라고 믿습니다. 인간 존엄성 존중, 학문의 자유, 비판적 사고, 대화, 협력과 같은 가치는 윤리적 요구 사항일 뿐만 아니라 건전한 학문 문화를 형성하는 토대이기도 합니다.
그러므로 전문적인 기준에는 전문적인 요건 외에도 학문적 윤리, 사회적 책임, 그리고 계몽 정신과 관련된 요구 사항들이 통합되어야 합니다. 이러한 계몽 정신은 독립적인 사고를 함양하고, 평생 학습 정신을 고취하며, 지식의 확장을 장려하는 능력으로 나타납니다. 이러한 기준들은 강사가 단순히 지식 전달자가 아니라 문화 주체, 지적 생활의 리더, 그리고 인간적이고 자유로운 교육 환경을 조성하는 중요한 요소로서의 역할을 확립하는 데 기여합니다.
"현시대에 기준을 정립하려면 전문성, 인문학적·자유주의적 가치, 통합적 요구, 그리고 기술 혁신에 대한 적응력이 조화롭게 어우러져야 합니다. 이러한 토대 위에 설계된 기준은 강사의 역할을 단순히 기술적 업무로 축소하는 것이 아니라, 지식 창조의 주체이자 학문적 문화의 창조자, 그리고 사회 발전의 중요한 주체로서의 위상을 확립할 것입니다."
동시에, 전문적인 기준이 혁신을 장려하는 과학적이고 인문학적인 평가 메커니즘과 결합될 때, 이는 교수진이 지속적으로 교육의 질을 향상시키고, 연구 역량을 확장하며, 지역사회에 미치는 영향력을 증대시키는 원동력이 될 수 있습니다. 이는 지식, 학문적 진실성, 그리고 사회적 책임을 기반으로 하는 대학 생태계를 조성하는 데 기여합니다.”라고 꾸 응옥 푸옹 박사는 강조했습니다.
다차원적 - 유연한 - 실질적인
하노이 개방대학교 정보기술학과 강사인 도 응옥 안(Do Ngoc Anh) 씨는 2020년 40호 공문(2022년 4호 공문으로 개정됨)이 이전 기간 동안에는 그 "목적"을 실질적으로 달성했다고 생각합니다. 그러나 새로운 환경과 현대 고등교육의 요구를 고려할 때, 강사 전문성 기준의 발전은 "다차원적이고, 유연하며, 실질적인" 접근 방식을 따라야 합니다.
도 응옥 안 여사에 따르면, 엄격한 기준을 적용하기보다는 강사들이 3~5년 단위로 단계적으로 발전 방향을 선택할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 국제 학술지 논문 발표 비중을 높이고 강의 시간을 줄이거나, 논문 발표량보다는 강의의 질 향상, 교수법 혁신, 교재 편찬에 집중하거나, 기술 이전 활동, 비즈니스 컨설팅, 실무 프로젝트 수행을 우선시하는 방식 등이 있다.
또한, 디지털 역량 프레임워크는 계층적 구조를 갖춘 표준화된 시스템에 통합되어야 합니다. 예를 들어, 기본적인 LMS/이러닝 도구 사용법 숙지, 디지털 학습 자료 및 비디오 강의 제작 능력, 인공지능 및 빅데이터를 활용하여 학생 맞춤형 학습을 제공하는 능력 등이 포함되어야 합니다.
도 응옥 안 씨는 "강사로서 저는 전문적인 기준이 강사 각자가 자신의 강점을 개발하고 국가 교육 발전에 효과적으로 기여할 수 있도록 충분히 유연한 지침서 역할을 하기를 바랍니다."라고 말했습니다.
또한 유연성의 중요성을 강조하며, 트란 탄 남 부교수는 모든 경우에 경직된 기준을 적용하는 대신, 핵심 기준 그룹을 포함하는 개방형 프레임워크로 전문성 기준을 설계하여 강사들이 기준을 달성할 수 있는 다양한 경로를 제공해야 한다고 제안했습니다. 이 프레임워크는 교육 및 학생 지원 역량, 연구 및 지식 창출 역량, 전문 활동 및 지역사회 봉사 역량, 디지털 및 국제 통합 역량과 같은 핵심 역량을 포괄할 수 있습니다.
따라서 각 강사는 전반적인 질적 목표가 달성되는 한, 다양한 역량 영역에서 여러 가지 성과를 조합하여 전문적인 기준을 충족할 수 있습니다. 이러한 접근 방식은 보다 포괄적인 평가를 제공할 뿐만 아니라, 엘리트 연구 대학이나 실용 대학의 특성에 적합한 각 개인의 강점을 정확하게 파악하는 데 도움이 됩니다.
전문가들은 양적 기준 외에도 실질적인 영향에 대한 증거를 바탕으로 한 질적 평가 방법을 보완할 것을 제안합니다. 한 가지 제안은 교수진 역량 프로필을 구축하는 것인데, 이 프로필에서 교수진은 학생 피드백, 응용 연구 결과물 또는 파트너의 추천서와 같은 증거를 통해 전문적인 혁신의 결과를 스스로 보고합니다.
동시에, 교육 효과를 평가하기 위해 학생과 동료로부터 피드백을 수집하는 메커니즘을 구축해야 합니다. 자기 평가, 학생 평가, 동료 평가, 관리자 평가를 포함하는 다각적인 평가 모델은 실제 역량을 객관적으로 반영하고 형식적인 기준에만 매몰되는 부담을 줄여줄 것입니다.
또한, 트란 탄 남 부교수는 인공지능과 기술을 활용한 업무 성과 모니터링 및 평가 촉진, 정식 교육 수료증 요건을 대체하는 마이크로 자격증 제도 도입, 전문성 개발 수준 및 전문화 방향에 따른 역량 프레임워크 구축, 그리고 논문 발표량보다 연구의 질에 대한 요구 조건 강화 등 여러 가지 추가적인 제안을 제시했습니다.
강사 전문성 기준 개혁은 단순히 규정 문서를 조정하는 문제가 아니라, 거버넌스와 학계의 균형을 재조정하는 전략적 조치입니다. 이는 종합적인 역량과 학문적 비전을 갖추고 새로운 환경 속에서 고등교육 발전에 기여할 수 있는 교육자 팀을 구축하는 것을 목표로 합니다. 또한 이는 고등교육기관의 지속가능한 발전, 국제적 통합 강화, 그리고 국가 발전에 효과적으로 기여하는 토대가 됩니다. - 꾸 응옥 푸옹 박사
출처: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
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