평생교육 교사를 위한 전문적 표준: 실무에서의 긴급한 요구 사항

직업 표준 격차

광트리성 외국어 정보기술 평생 교육 센터 소장인 레반호아 씨는 평생교육 시설이 사람들의 평생교육 및 평생학습에 대한 요구를 충족시키기 위해 다양한 업무를 수행하도록 배정되었다고 말했습니다.

각 교육기관의 조직 구조, 기능, 업무는 지역과 다양한 연령대의 학습 요구에 따라 달라지기 때문에 교직원을 일관되게 구성하기 어렵습니다. 그러나 일반 교육기관의 교직원은 크게 두 그룹으로 나뉩니다. 중·고등학교의 문해력 프로그램, 평생교육 교사, 그리고 직업 교사입니다.

실제로는 일반교사와 직업교사만이 특정 전문적 기준에 따라 평가를 받아왔습니다. 그러나 일반교육기관의 문화교사는 정규 학생을 채용하거나 일반교육기관에서 전입하더라도 전문적 기준에 따른 평가를 받지 못하고 있습니다. 이는 시급히 해결해야 할 불평등입니다.

현재 고등학교의 교양교육과정은 기본적으로 통일되어 있으며, 교양교육과정과 동등합니다. 교양학생은 교양학생과 동일한 교과서를 배우고, 동일한 고등학교 졸업시험을 치르며, 동일한 평가를 받습니다.

그러나 평생교육기관의 고등학생 규모 차이로 인해 일부 부서는 수십 명의 학생만 수용하고 있습니다. 따라서 평생교육기관의 교사 구성 또한 서로 다릅니다. 일부 부서는 과목당 교사가 1~2명에 불과하여 전문적인 학습 환경을 조성하기 어렵습니다. 교사들은 전문적인 기준에 따른 체계적인 평가가 이루어지지 않아 불리한 입장에 처해 있으며, 역량이 부족할 위험에 처해 있습니다.

위 분석을 바탕으로, 르 반 호아 씨는 평생교육기관 교사들을 위한 전문 기준을 마련하는 것이 필요하다고 강조했습니다. 이는 평생교육기관 교사들이 전문성과 기술을 개발하도록 동기를 부여할 뿐만 아니라, 팀 평가의 공정성을 확보하는 데에도 도움이 됩니다. 또한, 이는 일반교육과 평생교육 간 교사 이동의 유연성을 확보하여 지역 교사 부족 및 과잉 공급 문제 해결에도 기여할 것입니다.

하이퐁시 외국어 정보기술 평생 교육센터 소장인 황 티엔 둥 씨에 따르면, 현재 평생교육 프로그램을 가르치는 교사들은 배정받은 평생교육 프로그램에 따라 중학교 및 고등학교 교사의 전문 직함 기준을 따릅니다.

동시에 이 팀은 회람 제03호, 04/2021/TT-BGDDT(회람 제08/2023/TT-BGDDT에서 수정 및 보완)에 규정된 중학교 교사 또는 고등학교 교사의 전문 직함 기준을 충족해야 합니다.

중학교나 고등학교 교사의 전문적 직함 기준을 평생교육 교사에게 적용하는 것은 여전히 "강요"되는 일이다. 왜냐하면 이 팀은 교육 문화와 직업 훈련, 진로 지도라는 두 가지 고유한 특성을 가지고 있기 때문이다. 그들은 가르치는 동안 정기적으로 행정 및 업무 업무도 수행해야 한다.

이는 평생교육 교사를 위한 특정 교육 과정이 없는 이유이기도 하며, 이는 팀의 질에 영향을 미칩니다. 따라서 호앙 티엔 융 씨는 평생교육기관 교사를 위한 구체적인 전문 기준을 마련하는 것이 시급하다고 강조했습니다.

특정 기준 추가

빈롱성 바찌 직업교육센터 소장인 쩐꽝뚜 씨는 평생교육기관 교사의 전문적 기준을 규정하는 통지문 초안을 검토한 후, 각 직급에 따른 업무, 자격, 역량 기준을 규정한 명확한 구조를 높이 평가했습니다.

초안에는 문맹 퇴치, 대중화, 지역 학습 수요 조사, 기업 실습, 진로 상담 제공, 생산/서비스 그룹 활동 참여 등 평생교육의 전형적인 과제가 포함되었습니다. 상위 단계의 과제는 프로그램 및 학습 자료 편찬, 전문성 평가, 평가 및 검증, 센터 전략 개발, 핵심 교사 및 보고자 역할 수행 등을 요구하며, 전문성을 입증합니다.

초안에 대해 쩐 꽝 투(Tran Quang Tu) 씨는 직업교육 및 평생교육 센터 관리자와 교사의 디지털 전환 역량을 구체적으로 명시해야 한다고 말했습니다. 현재 초안은 "정보 기술 적용 능력"만 일반적인 의미로 명시하고 있습니다. 더불어 디지털 강의 및 디지털 학습 자료 구축, LMS 시스템 운영, 온라인 수업 구성, 전자 기록 관리, 그리고 학생을 위한 자율 학습 활동 설계 능력을 추가로 명시하고 있습니다.

평생교육 교사 평가 기준은 더욱 명확하게 정량화되어야 합니다. 초안에는 자체 평가가 어려운 몇 가지 일반적인 기준이 포함되어 있습니다. 예를 들어, "전문적 명성 구축", "심층적인 지식 보유", "학습자의 심리적 특성에 대한 심층적인 이해" 등이 있습니다. 저는 이러한 기준들을 구체적인 근거와 함께 설명할 필요가 있다고 생각합니다. 전문적 성과, 심층적인 교육 시간, 학생 지원에 대한 근거 등입니다.

동시에, 고령 학습자, 중퇴자, 지적 능력이나 학습 능력이 제한된 학습자 등 특수 학습자를 지원하기 위한 기준을 추가해야 합니다. 동시에, 두 분야를 순환해야 할 필요가 있을 때 일관성을 유지하기 위해 평생 교육 표준과 일반 교사 표준 간의 관계를 명확히 해야 합니다."라고 Tran Quang Tu 씨는 제안했습니다.

직업교육센터(평생교육)의 당 응옥 탕(Dang Ngoc Thang) 소장에 따르면, 평생교육기관의 교사를 위한 전문적 기준을 제정하는 것은 평생교육의 입장을 확립하고, 팀의 질을 평가하고 개선하기 위한 통일된 법적 틀을 만들어, 개방형 교육과 평생학습을 발전시키는 요구 사항을 충족시킨다고 합니다.

당 응옥 탕(Dang Ngoc Thang) 씨는 초안에 대해 논평하면서 유연한 교실 조직, 조직 형태, 다양한 학습자 등 평생교육의 특성을 반영하는 기준을 추가하고, 문화 및 직업 훈련을 조정할 수 있는 능력에 대한 요구사항을 추가해야 하며, 동시에 교수학습에 정보기술과 디지털 전환을 적용하기 위한 기준을 확대해야 한다고 말했습니다.

평생교육기관 교사의 전문적 기준을 규제하는 회람안 초안에 따르면, 평생교육 교사의 전문적 윤리 기준은 일반적으로 규제됩니다.

교육 및 양성 기준에 관한 규정은 일반교사와 초등학교 직업교육교사를 위한 3급, 2급, 1급의 각 직급에 대한 현행 규정을 계승합니다. 교사가 직책에 따라 배정된 업무를 수행할 수 있도록 보장하기 위한 전문적 역량, 기술 및 기준에 관한 기준입니다.

출처: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html