Cadangan inovatif ini menunjukkan perubahan arah yang ketara: pemikiran daripada normatif kepada pembangunan, pendekatan daripada pentadbiran kepada berasaskan kompetensi, dan model penilaian yang beralih daripada statik kepada memupuk dan menggalakkan pertumbuhan akademik ahli fakulti.
Betulkan sistem penilaian.
Pada masa ini, apabila membincangkan "piawaian" untuk pensyarah universiti, kebanyakan institusi masih merujuk kepada piawaian gelaran profesional yang ditetapkan dalam Pekeliling 40/2020/TT-BGDĐT dan dipinda dalam Pekeliling 04/2022/TT-BGDĐT.
Profesor Madya Tran Thanh Nam - Naib Rektor Universiti Pendidikan (Universiti Kebangsaan Vietnam, Hanoi) - mengulas bahawa peraturan semasa terutamanya tertumpu pada keperluan pentadbiran seperti diploma, sijil dan jawatan, namun gagal menilai keberkesanan sebenar dalam pengajaran dan penyelidikan.
Sesetengah kriteria hanyalah formal dan tidak mencerminkan kecekapan pedagogi dengan tepat atau sejauh mana ia memberi kesan kepada kualiti pembelajaran pelajar. Contohnya, mewajibkan pensyarah mempunyai "sijil pembangunan profesional" kadangkala membawa kepada situasi di mana mereka hanya perlu mengikut rentak untuk memenuhi keperluan, dan bukannya memberi tumpuan kepada peningkatan kebolehan mengajar mereka yang sebenar.
Peraturan semasa juga kekurangan mekanisme untuk menilai impak dan kualiti pengajaran dan penyelidikan. Secara khususnya, terdapat kekurangan kriteria kuantitatif atau kualitatif yang mencerminkan keberkesanan sebenar, seperti tahap kemajuan pelajar, maklum balas pelajar, inovasi dalam kaedah pedagogi atau impak aktiviti penyelidikan terhadap amalan dan komuniti.
Penilaian fakulti pada masa ini berdasarkan terutamanya bilangan tugasan dan output (artikel, projek penyelidikan, dll.), manakala tiada ukuran kualiti dan impak yang jelas. Ini mudah membawa kepada mentaliti "berorientasikan pencapaian", di mana ahli fakulti banyak memberi tumpuan kepada mencapai sasaran dan bukannya benar-benar meningkatkan kualiti pendidikan.
Satu lagi batasan, menurut Profesor Madya Tran Thanh Nam, ialah piawaian profesional semasa belum dikemas kini sepenuhnya untuk memenuhi keperluan transformasi digital. Draf Pekeliling baharu telah menambah kriteria "kecekapan dalam mengaplikasikan teknologi maklumat dan kemajuan saintifik dan teknikal," memandangkan ini sebagai keperluan mandatori.
Walau bagaimanapun, kandungannya masih perlu lebih spesifik, seperti keupayaan untuk mereka bentuk kelas dalam talian, menggunakan AI dalam sokongan pengajaran atau menganalisis data pembelajaran pelajar. Pada masa ini, standard baharu hanya memerlukan "mengetahui cara menggunakan teknologi maklumat" tanpa mentakrifkan transformasi digital dengan jelas dalam aktiviti pengajaran dan penyelidikan dan tanpa mengemas kini keperluan pensyarah untuk menguasai AI.
Dalam konteks peningkatan kecerdasan buatan, kecekapan digital telah menjadi faktor penting bagi pensyarah untuk menguasai teknologi, menginovasi kaedah dan meningkatkan kualiti latihan; oleh itu, piawaian profesional perlu memberi penekanan yang lebih besar terhadap kecekapan ini.
Tambahan pula, menurut Profesor Madya Tran Thanh Nam, peraturan semasa tidak begitu menggalakkan peranan pensyarah dalam integrasi antarabangsa dan sumbangan sosial. Draf Pekeliling telah menambah tugas "berkhidmat kepada komuniti" kepada semua jawatan, tetapi kriteria penilaian kekal umum dan kekurangan mekanisme kuantitatif khusus seperti penyertaan dalam projek komuniti, perundingan dasar dan pemindahan pengetahuan kepada perniagaan…
Berkenaan kerjasama antarabangsa, selain daripada keperluan kecekapan bahasa asing, pada masa ini tiada kriteria untuk mengukur tahap penyertaan fakulti dalam rangkaian akademik global, penyelidikan bersama dengan rakan kongsi asing atau program pertukaran fakulti. Ini tidak sepadan dengan orientasi ke arah integrasi dan peningkatan kualiti pendidikan tinggi dalam era baharu.
"Standard profesional perlu diselaraskan untuk menggalakkan pensyarah berintegrasi secara proaktif, sekali gus belajar daripada pengalaman antarabangsa dan menyumbang kepada peningkatan profil pendidikan tinggi Vietnam," cadangan Profesor Madya Tran Thanh Nam.
Menetapkan piawaian profesional
Dalam mencadangkan pembangunan standard profesional untuk pensyarah, Dr. Cu Ngoc Phuong - Ketua Jabatan Teori Politik, Universiti Nguyen Tat Thanh - menekankan enam bidang utama: penstrukturan semula standard profesional berdasarkan rangka kerja kecekapan teras; mewujudkan standard berdasarkan pelan hala tuju pembangunan akademik; menghubungkan standard profesional dengan falsafah pendidikan humanistik dan liberal; mempertimbangkan kecekapan digital sebagai komponen penting dalam profesion pensyarah dalam konteks semasa; memperkukuh kriteria untuk integrasi antarabangsa dan hubungan perniagaan; dan mewujudkan budaya penilaian berdasarkan kecekapan dan kualiti profesional.
Menurut Dr. Cu Ngoc Phuong, pembinaan standard profesional dalam pendidikan tinggi memerlukan perubahan strategik daripada pemikiran pengurusan pentadbiran kepada pendekatan berasaskan kompetensi yang praktikal. Daripada sekadar menyenaraikan tugasan, standard berasaskan kompetensi akan menonjolkan identiti akademik pensyarah – subjek yang berkaitan dengan misi mencipta ilmu, berinovasi dan berkhidmat kepada masyarakat.
Dalam semangat pendidikan liberal dan trend pendidikan moden, struktur piawaian profesional harus direka bentuk berdasarkan lima kecekapan utama: kecekapan pedagogi universiti, kecekapan penyelidikan saintifik, kecekapan khidmat masyarakat, kecekapan integrasi antarabangsa dan kecekapan transformasi digital. Apabila disistematisasikan, piawaian bukan sahaja akan menjadi alat untuk menilai dan mengesahkan kualiti tetapi juga prinsip panduan untuk pembangunan profesional yang mampan untuk ahli fakulti.
Menekankan kepentingan mewujudkan piawaian profesional berdasarkan pelan hala tuju pembangunan akademik, Dr. Cu Ngoc Phuong berhujah bahawa sistem piawaian harus dibina sebagai rangka kerja rujukan pembangunan berterusan, yang mencerminkan pertumbuhan profesional pensyarah pada setiap peringkat kerjaya mereka. Daripada sekadar menerangkan kecekapan pada satu titik masa yang tetap, piawaian tersebut harus menunjukkan fleksibiliti dan dinamisme, membantu pensyarah mengenal pasti kedudukan semasa mereka sambil membimbing mereka ke arah langkah seterusnya dalam perjalanan kerjaya mereka.
Pendekatan ini membolehkan pengiktirafan peranan dan sumbangan yang pelbagai di setiap peringkat, di samping memotivasikan fakulti untuk membina matlamat jangka panjang, memupuk identiti akademik dan membangunkan kecekapan yang mendalam. Pelan tindakan ini mencerminkan sifat dialektik pembangunan profesional, mengubah piawaian profesional daripada alat penilaian semata-mata kepada prinsip panduan untuk pembelajaran sepanjang hayat, selaras dengan sifat pengetahuan, sains dan tuntutan baharu pendidikan tinggi yang sentiasa berubah.
Berkenaan keperluan untuk menyelaraskan piawaian profesional dengan falsafah pendidikan humanistik dan liberal, Dr. Cu Ngoc Phuong percaya bahawa piawaian profesional untuk pensyarah universiti akan menjadi lebih komprehensif dan mendalam apabila diletakkan berhubung kait dengan nilai-nilai teras pendidikan moden. Nilai-nilai seperti menghormati maruah manusia, kebebasan akademik, pemikiran kritis, dialog dan kerjasama bukan sahaja merupakan keperluan etika tetapi juga asas untuk membentuk budaya akademik yang sihat.
Oleh itu, selain kriteria profesional, piawaian profesional perlu mengintegrasikan keperluan berkaitan etika akademik, tanggungjawab sosial, dan semangat pencerahan – yang ditunjukkan dalam keupayaan untuk menggalakkan pemikiran bebas, memupuk semangat pembelajaran sepanjang hayat, dan menggalakkan pengembangan ilmu pengetahuan. Kriteria ini menyumbang kepada penegasan peranan pensyarah bukan sahaja sebagai pemancar ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai subjek budaya, pemimpin kehidupan intelektual, dan faktor penting dalam mewujudkan persekitaran pendidikan yang berperikemanusiaan dan membebaskan.
"Mewujudkan piawaian dalam tempoh semasa memerlukan gabungan kepakaran profesional, nilai-nilai humanistik dan liberal yang harmoni, keperluan integrasi, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan inovasi teknologi. Satu set piawaian yang direka bentuk atas asas ini tidak akan mengurangkan peranan pensyarah kepada tugasan teknikal, tetapi mengukuhkan mereka sebagai subjek penciptaan ilmu, pencipta budaya akademik, dan agen penting pembangunan sosial."
Pada masa yang sama, apabila piawaian profesional digandingkan dengan mekanisme penilaian saintifik dan humanistik yang menggalakkan inovasi, ia boleh menjadi daya penggerak bagi pensyarah untuk terus meningkatkan kualiti pengajaran, mengembangkan keupayaan penyelidikan mereka dan meningkatkan impak mereka kepada komuniti. Ini menyumbang kepada memupuk ekosistem universiti berdasarkan pengetahuan, integriti akademik dan tanggungjawab sosial,” tegas Dr. Cu Ngoc Phuong.
Multidimensi - Fleksibel - Substantif
Cik Do Ngoc Anh, pensyarah Teknologi Maklumat di Universiti Terbuka Hanoi, percaya bahawa Pekeliling 40/2020/TT-BGDĐT (dipinda oleh Pekeliling 04/2022/TT-BGDĐT) pada asasnya telah memenuhi "misi"nya dalam tempoh sebelumnya. Walau bagaimanapun, dalam konteks baharu dan berdasarkan tuntutan pendidikan tinggi moden, pembangunan Piawaian Profesional untuk Pensyarah perlu mengikuti pendekatan "multidimensi - fleksibel - substantif".
Menurut Cik Do Ngoc Anh, daripada menggunakan satu set piawaian yang ketat, pensyarah harus dibenarkan memilih hala tuju pembangunan mereka secara berperingkat-peringkat 3-5 tahun, contohnya: meningkatkan kadar keperluan untuk penerbitan antarabangsa dan mengurangkan waktu pengajaran; memberi tumpuan kepada peningkatan kualiti kuliah, inovasi kaedah dan penyusunan buku teks dan bukannya memberi tumpuan kepada kuantiti penerbitan saintifik; atau mengutamakan aktiviti pemindahan teknologi, perundingan perniagaan dan pelaksanaan projek praktikal.
Di samping itu, rangka kerja kecekapan digital perlu digabungkan ke dalam sistem piawai dengan struktur hierarki, contohnya: mengetahui cara menggunakan alatan LMS/E-pembelajaran asas; berupaya menghasilkan bahan pembelajaran digital dan kuliah video; mempunyai keupayaan untuk mengaplikasikan AI dan Data Raya bagi memperibadikan pembelajaran untuk pelajar.
"Sebagai pensyarah, saya berharap piawaian profesional ini akan berfungsi sebagai pelan hala tuju panduan, cukup fleksibel untuk setiap pensyarah mengembangkan kekuatan mereka dan menyumbang secara berkesan kepada pembangunan pendidikan negara," kongsi Cik Do Ngoc Anh.
Turut menekankan elemen fleksibiliti, Profesor Madya Tran Thanh Nam mencadangkan agar piawaian profesional direka bentuk sebagai rangka kerja terbuka dengan kumpulan kriteria utama, yang membolehkan pelbagai laluan untuk pensyarah mencapai piawaian tersebut, dan bukannya menggunakan satu set piawaian yang tegar. Kerangka kerja ini boleh merangkumi kecekapan teras termasuk: kecekapan pengajaran dan sokongan pelajar; kecekapan penyelidikan dan penciptaan pengetahuan; kecekapan aktiviti profesional dan khidmat masyarakat; dan kecekapan integrasi digital dan antarabangsa.
Sehubungan itu, setiap pensyarah boleh memenuhi piawaian profesional melalui kombinasi pencapaian yang berbeza dalam pelbagai bidang kompetensi, selagi objektif kualiti keseluruhan terjamin. Pendekatan ini bukan sahaja membantu menyediakan penilaian yang lebih komprehensif tetapi juga mengiktiraf kekuatan setiap individu dengan tepat, sesuai untuk ciri-ciri khusus universiti penyelidikan elit atau universiti aplikasi praktikal.
Selain kriteria kuantitatif, pakar mencadangkan penambahan kaedah penilaian kualitatif berdasarkan bukti impak praktikal. Satu cadangan adalah untuk membina profil kecekapan fakulti, di mana ahli fakulti melaporkan sendiri hasil inovasi profesional dengan bukti seperti maklum balas pelajar, produk penyelidikan gunaan atau surat cadangan daripada rakan kongsi.
Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mewujudkan satu mekanisme bagi mengumpulkan maklum balas daripada pelajar dan rakan sekerja bagi menilai keberkesanan pengajaran. Model penilaian pelbagai sumber—penilaian kendiri, penilaian daripada pelajar, rakan sekerja dan pihak pengurusan—akan mencerminkan kecekapan sebenar secara objektif dan mengurangkan tekanan untuk mengejar kriteria formal.
Di samping itu, Profesor Madya Tran Thanh Nam juga telah mengemukakan beberapa cadangan lain seperti: menggalakkan aplikasi AI dan teknologi dalam memantau dan menilai prestasi kerja; menambah sistem dengan kelayakan mikro untuk menggantikan keperluan sijil latihan formal; membina rangka kerja kecekapan yang dikategorikan mengikut tahap pembangunan profesional dan orientasi pengkhususan; dan meningkatkan keperluan kualiti penyelidikan untuk mengehadkan usaha mendapatkan kuantiti dalam penerbitan.
Pembaharuan piawaian profesional untuk pensyarah bukan sekadar soal pelarasan dokumen kawal selia, tetapi langkah strategik untuk mengimbangi semula tadbir urus dan akademik; bertujuan untuk membina pasukan pendidik yang mempunyai kecekapan yang komprehensif, visi akademik, dan keupayaan untuk menyumbang kepada pembangunan pendidikan tinggi dalam konteks baharu. Ini juga merupakan asas untuk pembangunan mampan institusi pendidikan tinggi, peningkatan integrasi antarabangsa, dan sumbangan yang berkesan kepada pembangunan negara. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Komen (0)