Uit de vergelijkingstabel van het Ministerie van Onderwijs en Training blijkt dat het gemiddelde cijfer (GPA) voor alle vakken hoger ligt dan de score voor het eindexamen van de middelbare school, waarbij het verschil per vak verschilt.
Opvallend is dat de gemiddelde score voor wiskunde op het eindexamen van de middelbare school 4,78 was. De gemiddelde score voor wiskunde op de cijferlijsten van de middelbare school was daarentegen 6,7 in het tiende leerjaar, 6,89 in het elfde leerjaar en 7,51 in het twaalfde leerjaar. De correlatiecoëfficiënten waren respectievelijk 0,67, 0,68 en 0,63.
Een andere opvallende trend is de aanzienlijke stijging van de gemiddelde cijfers voor alle vakken op de middelbare school, met name in het laatste jaar. Zo was het gemiddelde cijfer voor wiskunde in het tiende en elfde leerjaar respectievelijk 6,70 en 6,89, en steeg dit naar 7,51 in het laatste leerjaar; en het cijfer voor literatuur steeg van 6,93 in het tiende leerjaar naar 7,35 in het laatste leerjaar...
Leerlingen die in 2025 hun middelbareschooldiploma halen.
FOTO: TUAN MINH
Vele jaren geleden telden, volgens de regels voor het behalen van een middelbareschooldiploma, de cijferlijsten van het laatste jaar voor 30% mee in de beoordeling, terwijl de examenresultaten voor 70% meetelden. Een opmerkelijke verandering is echter dat in 2025 de cijferlijsten voor 50% van de beoordeling zullen meetellen, een aanzienlijke stijging ten opzichte van de voorgaande 30%.
Dit betekent dat het leerproces gedurende de drie jaar van de middelbare school een belangrijkere rol zal spelen, in plaats van uitsluitend te vertrouwen op examenresultaten.
Het Ministerie van Onderwijs en Training is van mening dat het verhogen van het gewicht van de cijferlijsten en het berekenen van de cijfers voor alle drie de jaren van de middelbare school, in plaats van alleen voor het laatste jaar zoals voorheen, erop gericht is leerlingen te helpen zich op de lange termijn voor te bereiden en te voorkomen dat ze zich richten op stampwerk of zich alleen concentreren op bepaalde vakken, in plaats van al hun inspanningen te richten op de examenvoorbereiding in een korte periode.
Vergelijkingstabel tussen examenresultaten en cijfers op het studierapport voor elk vak, samengesteld door het Ministerie van Onderwijs en Training:
Zijn scholen te soepel als het gaat om het geven van cijfers?
De heer Vu Khac Ngoc, een docent gespecialiseerd in examenvoorbereiding in Hanoi , analyseerde: "Kijk maar naar het gemiddelde cijfer van het schoolrapport en de examenresultaten om te zien hoe groot het verschil is."
In dit geval zijn de cijfers op het rapport hoger dan de examenresultaten voor alle vakken, wat erop wijst dat het beoordelen op het rapport op school duidelijk "makkelijker" is dan het beoordelen op het examen (vooral voor vakken die dit jaar als moeilijk worden beschouwd, zoals wiskunde en Engels).
De standaarddeviatie geeft de mate van differentiatie in scores aan. Hogere standaarddeviaties in de scores van het eindexamen duiden op een significant betere differentiatie in vergelijking met de academische cijferlijsten. Dit suggereert dat het eindexamen de werkelijke vaardigheden van studenten beter weergeeft dan hun academische cijferlijsten.
"De correlatiecoëfficiënt tussen de cijfers op het schoolrapport en de examenresultaten geeft aan of die cijfers op het schoolrapport de vaardigheden van de student nauwkeurig weergeven (in vergelijking met de examenresultaten). Hoe hoger deze coëfficiënt, hoe beter de 'nauwkeurigheid' van de weerspiegeling," aldus de heer Ngoc.
Op basis van bovenstaande analyse verklaarde de heer Ngoc: "Het eindexamen van de middelbare school speelt nog steeds een uiterst belangrijke rol bij het waarborgen van eerlijkheid en classificatie. Schoolrapporten zouden niet gebruikt moeten worden voor toelating tot zeer competitieve studierichtingen; indien ze al gebruikt worden, moeten ze gecombineerd worden met andere toelatingsinstrumenten. De eis van het Ministerie van Onderwijs en Training om scores van schoolrapporten om te rekenen naar dezelfde schaal als andere toelatingsmethoden, om eerlijkheid te garanderen, is noodzakelijk."
Veel deskundigen wijzen er echter ook op dat de hierboven genoemde discrepantie tussen de cijfers op het schoolrapport en de cijfers op het eindexamen van de middelbare school niet volledig de realiteit weerspiegelt van de "soepele" aanpak van reguliere toetsing en evaluatie op de middelbare school, vanwege het verschil in het aantal leerlingen dat studeert en examens aflegt in de meeste vakken.
Met uitzondering van wiskunde en literatuur, die dit jaar verplichte vakken zijn voor het eindexamen, zijn alle andere vakken keuzevakken. Kandidaten kiezen zelf voor welke vakken ze examen willen doen, waarbij ze zich voornamelijk richten op hun sterke punten.
Het vergelijken van de academische resultaten van alle studenten die hebben gestudeerd met de examenresultaten van de weinige kandidaten die ervoor kozen om het examen af te leggen en van wie de cijfers op het cijferoverzicht hoger waren dan hun examenscores, geeft daarom slechts gedeeltelijk de verschillen tussen deze beoordelingsmethoden weer.
Vanuit het perspectief van universitaire toelatingen stelt het Ministerie van Onderwijs en Training voor: "Onderwijsinstellingen die bij de toelating gebruikmaken van de schoolresultaten van het voortgezet onderwijs, dienen hun beslissingen op basis van deze gegevens te nemen om equivalente toelatingsscores en toelatingsdrempels te ontwikkelen en te publiceren voor elk programma, elke studierichting, groep of vakgebied."
Het is echter wellicht verstandig dat het Ministerie van Onderwijs en Training zelf deze vergelijkende resultaten bekijkt en zich afvraagt of het gebruik van 50% van de cijferlijst voor de beoordeling van het eindexamen wel echt geruststellend is. Of misschien zouden ze zich kunnen afvragen of de moeilijkheidsgraad en de differentiatie van de examenvragen wel passend zijn voor de aard van het eindexamen.
Bron: https://thanhnien.vn/diem-hoc-ba-tat-ca-cac-mon-deu-cao-hon-diem-thi-tot-nghiep-thpt-185250722172822073.htm
Reactie (0)