4 criteria voor een geschikte set leerboeken.
De gewijzigde onderwijswet, die onlangs op 10 december door de Nationale Vergadering is aangenomen, voorziet in een flexibelere aanpak: het ministerie van Onderwijs en Opleiding mag zelf bepalen hoe een nieuwe reeks leerboeken wordt samengesteld of hoe bestaande leerboeken worden geselecteerd en herzien, afhankelijk van de praktijksituatie en het besluit van de bevoegde autoriteit.
Om dit te realiseren, heeft het Ministerie van Onderwijs en Training aangegeven dat het werkt aan een plan voor een uniforme set leerboeken, ingaande het schooljaar 2026-2027. Dit plan moet transparantie, objectiviteit, kosteneffectiviteit en het voorkomen van verspilling garanderen, terwijl de voordelen van bestaande leerboeken behouden blijven en verder worden uitgebouwd. Tegelijkertijd moet de impact op docenten en leerlingen worden geminimaliseerd en verstoring van het onderwijs worden voorkomen.
Parlementslid Nguyen Thi Viet Nga (plaatsvervangend hoofd van de delegatie van de Nationale Assemblee voor de stad Hai Phong) betoogde dat een geschikte set leerboeken in de eerste plaats daadwerkelijk moet aansluiten bij de doelstellingen van het algemene onderwijsprogramma van 2018, namelijk het ontwikkelen van de kwaliteiten en competenties van leerlingen, het vernieuwen van lesmethoden en de verschuiving van kennisoverdracht naar holistische ontwikkeling. Daarom ligt het criterium van geschiktheid niet alleen in de inhoud van de boeken, maar ook in hun compatibiliteit met de filosofie van het programma.
Vertegenwoordiger Nguyen Thi Viet Nga presenteerde vier belangrijke criteria voor een geschikte set leerboeken. Ten eerste moet de inhoud wetenschappelijk accuraat, nauwkeurig en actueel zijn; de leerboeken mogen niet overladen of repetitief zijn. De structuur moet coherent en pedagogisch verantwoord zijn en docenten ondersteunen bij het vernieuwen van hun lesmethoden. De integratie en differentiatie moeten duidelijk zijn, zodat leerlingen uit verschillende regio's toegang hebben tot het materiaal.
Ten tweede, wat betreft methoden en bijbehorend leermateriaal, kunnen de huidige leerboeken niet losgekoppeld worden van het ecosysteem van leermiddelen: docentenhandleidingen, elektronisch materiaal, illustratieve video's, oefenmateriaal, digitale colleges, enzovoort. Een geschikte set leerboeken moet vergezeld gaan van een compleet systeem van leermiddelen dat de digitale transformatie in het onderwijs ondersteunt, docenten tijd bespaart bij het voorbereiden van lessen en de leerprestaties van studenten verbetert.
Ten tweede, wat betreft stabiliteit en uitvoerbaarheid, moeten leerboeken zo ontworpen zijn dat ze gemakkelijk te gebruiken zijn voor docenten en gemakkelijk te begrijpen voor leerlingen. Frequente wijzigingen die de schoolprestaties verstoren, moeten worden vermeden. De leerboeken moeten voldoende stabiel zijn om onderwijsinstellingen in staat te stellen plannen voor professionele ontwikkeling te ontwikkelen.
Ten slotte, wat betreft eerlijkheid en inclusiviteit, kunnen leerlingen in afgelegen gebieden de leerboeken nog steeds gemakkelijk raadplegen en gebruiken. De inhoud van de boeken is niet lokaal aangepast, maar weerspiegelt het algemene beeld van het nationale onderwijs. "Als een set leerboeken tegelijkertijd voldoet aan de eisen met betrekking tot inhoud, methoden, leermaterialen, uitvoerbaarheid en eerlijkheid, dan kan deze als passend en werkelijk een nationaal leerboek worden beschouwd", aldus mevrouw Viet Nga.
Mevrouw Mai Thi Chuc Binh, een wiskundelerares uit de provincie Son La, is van mening dat wiskundeleerboeken, van de onderbouw van de middelbare school tot de bovenbouw van het voortgezet onderwijs, niet zo volgepropt zouden moeten zijn met tekst als ze nu zijn. Volgens mevrouw Binh zijn de huidige wiskundeleerboeken overweldigend voor de lezers. Bovendien, als de lestijd niet toeneemt, moet de hoeveelheid lesstof worden verminderd. Vergeleken met het onderwijsprogramma van 2006 is het wiskundecurriculum weliswaar gestroomlijnd, maar het is nog steeds te veeleisend voor leerlingen. De auteurs hebben te veel informatie opgenomen, wat leidt tot een gebrek aan diepgang en waardoor leerlingen slechts een oppervlakkig begrip hebben.
Strikte controle is noodzakelijk.
Vertegenwoordiger Nguyen Thi Viet Nga kaartte ook een aantal uitdagingen aan bij de implementatie van één set leerboeken. De krappe tijdsspanne en de diversiteit aan onderwijspraktijken (berggebieden, eilanden, stedelijke gebieden, plattelandsgebieden, enz.) leiden gemakkelijk tot conflicten tussen algemene normen en de specifieke kenmerken van elke locatie. Bovendien bestaat de maatschappelijke zorg dat docenten de afgelopen vijf jaar met meerdere sets leerboeken zijn vertrouwd geraakt. De overgang naar een nieuwe set leerboeken vereist verdere gewenning, training en onderzoek om een tijdige implementatie te garanderen.
Vergeleken met de onderwijswet van 2019 bevat de nieuwe onderwijswet, aangenomen door de Nationale Assemblee, veel nieuwe punten met betrekking tot leerboeken. Leerboeken moeten met name de eisen van het algemeen onderwijsprogramma concretiseren wat betreft doelstellingen, inhoud, kwaliteiten en competenties van leerlingen, en tevens richtlijnen bieden voor lesmethoden, toetsing en kwaliteitsbeoordeling. De inhoud en presentatie mogen geen vooroordelen bevatten op basis van etniciteit, religie, beroep, geslacht, leeftijd of sociale status.
Daarnaast zullen leerboeken in verschillende formaten worden gepubliceerd, waaronder gedrukte boeken, brailleboeken en e-boeken. Voor elk vakgebied en elke onderwijsactiviteit zal een nationale leerboekbeoordelingsraad worden opgericht, die verantwoordelijk is voor de inhoud en kwaliteit van de beoordeling. De minister van Onderwijs en Training zal leerboeken goedkeuren nadat de nationale beoordelingsraad heeft vastgesteld dat ze aan de eisen voldoen; en zal tevens normen en procedures voor samenstelling en herziening vaststellen.
Om een werkelijk hoogwaardige en uniforme reeks leerboeken te garanderen, stelde mevrouw Nga dat dit niet aan slechts één groep auteurs of één uitgever kan worden toevertrouwd, maar dat de deelname van vier belangrijke partijen vereist is. Dit zijn de staat en het ministerie van Onderwijs en Training, die een sleutelrol spelen bij het creëren en vaststellen van het wettelijk kader, de curriculumstandaarden en de organisatie van de Nationale Raad voor Leerboeksamenstelling en -evaluatie; het team van auteurs, inclusief degenen die hebben meegewerkt aan de samenstelling van de drie huidige leerboekenreeksen, in samenwerking met vooraanstaande experts in elk vakgebied; het onderwijzend personeel, de directe gebruikers van de leerboeken, die vanaf het begin betrokken moeten worden bij het beoordelings- en feedbackproces (ontwikkeling van het kader en de opzet); en de relevante instanties voor toezicht en maatschappelijke kritiek.
Mevrouw Nga benadrukte dat het coördinatiemechanisme het principe van drie controlemechanismen moet volgen: auteur - staat - maatschappij. Voordat boeken worden gepubliceerd, moeten ze een openbare beoordeling en brede raadpleging ondergaan. De Nationale Vergadering moet de voortgang, kwaliteit en kosten op verschillende manieren controleren. Dit waarborgt niet alleen transparantie en naleving van de wet, maar versterkt ook het publieke vertrouwen in een uniforme set leerboeken.
Met betrekking tot de bezorgdheid dat de invoering van een uniforme set leerboeken het curriculum zou "uniformeren", waardoor docenten minder keuzevrijheid zouden hebben en leerlingen minder mogelijkheden voor diversiteit, betoogde afgevaardigde Nguyen Thi Viet Nga dat het niet gaat om het aantal leerboeken, maar om hoe ze worden gebruikt. Ze benadrukte dat leerboeken een middel zijn, geen doel op zich. Creativiteit in het onderwijs hangt af van de docent, diens pedagogische methoden en de manier waarop de klas wordt ingericht.
Een uniforme set leerboeken zorgt voor een gemeenschappelijke standaard, waardoor kwaliteitsverschillen tussen verschillende sets worden voorkomen en tegelijkertijd een gelijk speelveld voor leerlingen in het hele land ontstaat. Op die basis kan diversiteit worden gecreëerd door aanvullend leermateriaal, digitale bronnen en buitenschoolse activiteiten.
De kernvraag is dus niet hoeveel lesboeken er zijn, maar eerder het mechanisme om docenten te ondersteunen bij het ontwikkelen van creatieve en innovatieve lesmethoden. Als de overheid beleid heeft voor training, ondersteunend leermateriaal en het creëren van voorwaarden voor docenten om proactief te zijn, kan een uniforme set lesboeken volledig zorgen voor gemeenschappelijke standaarden en tegelijkertijd creativiteit stimuleren.
Het invoeren van een uniforme set leerboeken vanaf schooljaar 2026-2027 is een urgente taak, waardoor er tijdens het implementatieproces onvermijdelijk moeilijkheden zullen ontstaan. Door voort te bouwen op de successen van de drie huidige leerboekensets en de nieuwe set samen te stellen op basis van bestaande en geselecteerde elementen, zal dit veel gemakkelijker en kosteneffectiever zijn. Belangrijker nog is het om een transparant en wetenschappelijk mechanisme te ontwerpen, de participatie van diverse belanghebbenden te bevorderen, verspilling te voorkomen en vooral om docenten de mogelijkheid te bieden creatief te blijven in hun onderwijs.
Bron: https://tienphong.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-chon-theo-tieu-chi-nao-post1803584.tpo
Reactie (0)