2 fasen van onderwijs
De conceptrichtlijnen voor het testen van AI-onderwijsinhoud in het algemeen onderwijs, opgesteld door het Ministerie van Onderwijs en Vorming, worden ter commentaar naar de ministeries van Onderwijs en Vorming gestuurd. Het AI-onderwijsinhoudskader voor leerlingen is ontwikkeld op basis van vier hoofdkennisstromen, die corresponderen met vier competentiedomeinen, die met elkaar verweven en complementair zijn, waaronder: mensgericht denken, AI-ethiek, AI-technieken en -toepassingen, en AI-systeemontwerp.
Het inhoudelijke kader zal worden ontworpen om aan te sluiten bij twee onderwijsfasen: de basisopleiding (basis- en voortgezet onderwijs) en de beroepsgerichte opleiding (middelbare school). In het basisonderwijs ervaren leerlingen vooral eenvoudige, intuïtieve AI-toepassingen om basisconcepten te vormen en de rol van AI in het leven te herkennen. Ze worden opgeleid in de bescherming van persoonsgegevens en het respecteren van auteursrechten.
Op secundair niveau leren leerlingen hoe ze AI-tools kunnen gebruiken om digitale producten te creëren en leerproblemen op te lossen. Ze krijgen basiskennis over hoe AI werkt en beginnen een gevoel van ethiek en maatschappelijke verantwoordelijkheid te ontwikkelen in een digitale samenleving.
Op de middelbare school worden leerlingen aangemoedigd om eenvoudige AI-toepassingen te verkennen, ontwerpen en verbeteren door middel van wetenschappelijke projecten. Het programma richt zich op het ontwikkelen van probleemoplossend denken, creativiteit en beheersing van AI-tools. Het helpt leerlingen AI toe te passen om producten te creëren die de gemeenschap dienen en hun toekomstige carrière richting geven.
Naast de kerninhoud van het onderwijs kunnen studenten keuzevakken kiezen om hun praktische vaardigheden te verbeteren, meer te leren over AI-toepassingsgebieden of AI-systeemontwikkeling en programmeertechnieken.
Lerares Chung Thi Phuong Thuy van de Thanh Loc High School (wijk Thanh Loc, Ho Chi Minhstad) sprak haar steun uit voor het plan om AI in scholen te introduceren, omdat zowel leerlingen als docenten AI momenteel zeer populair toepassen in het lesgeven en leren. Ze studeren echter nog steeds voornamelijk zelf en doen onderzoek zonder begeleiding of training van de autoriteiten.
Mevrouw Le Thi Thanh Mai, voormalig hoofd van de afdeling Studentenzaken (Ho Chi Minh City National University), was het er ook mee eens dat de vraag nu niet langer is "AI wel of niet gebruiken", maar hoe je het op de juiste manier inzet om een moedige en humane digitale burger te worden. "Wanneer AI goed wordt ingezet, zal het een hefboom worden om kennis te verbeteren, creativiteit te stimuleren en bij te dragen aan de opleiding van een generatie moedige digitale burgers", aldus mevrouw Mai.
Standaardisatie van AI in leren
Sterker nog, AI wordt zeer krachtig ingezet op scholen, aldus prof. dr. Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen. Hij stelde dat als er geen adequate informatie wordt verstrekt en er geen geschikte onderwijsmethoden worden gebruikt, het gebruik van AI op scholen niet zo effectief zal zijn als verwacht. Om AI-onderwijs op scholen te implementeren, zijn drie belangrijke pijlers nodig: een consistent beleidskader, uitgebreide en flexibele lesprogramma's en -materialen, en personele en financiële middelen.
De noodzaak om AI in het onderwijs te standaardiseren is dringend voor de onderwijssector en alle belanghebbenden, om ervoor te zorgen dat technologie effectief, transparant en veilig wordt toegepast. Niet alleen moet educatieve content over AI, digitale veiligheid en technologie-ethiek op een passende manier in het curriculum voor elk niveau worden opgenomen, experts wezen ook op de rol van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding bij het uitvaardigen van een gedragscode voor AI in het onderwijs en het ontwikkelen van een digitaal competentiekader voor docenten en leerlingen, inclusief vaardigheden om AI correct te gebruiken.
Daarnaast spelen scholen een rol bij het organiseren van implementatie en monitoring. Onderwijsinstellingen spelen met name een brugfunctie door beleid direct toe te passen bij het ontwerpen van interne regelgeving over het gebruik van AI in onderwijs, toetsing en beoordeling, en door te kiezen voor betrouwbare, gecertificeerde en veilige AI-tools.
Leraren zijn niet alleen gebruikers, maar ook begeleiders. Ze helpen leerlingen onderscheid te maken tussen leerondersteuning en AI-afhankelijkheid, met negatieve effecten waar wetenschappers recentelijk voor waarschuwden. Bij de beoordeling van leerlingen is het ook noodzakelijk om over te stappen op vormen zoals directe discussie, vraag-en-antwoordsessies, het testen van analytische vaardigheden... om valsspelen te verminderen. AI kan worden gebruikt om oefeningen te personaliseren, papers snel te beoordelen en fouten te analyseren om de effectiviteit van het onderwijs te verbeteren, maar er moet wel voor worden gezorgd dat AI niet wordt misbruikt.
Als leerlingen AI gebruiken om oefeningen op te lossen in plaats van zelfstudie, leraren AI gebruiken om papers mechanisch te beoordelen en onderwijsinstellingen technologie ongecontroleerd inzetten, kan dit leiden tot vertekening bij het beoordelen van echte vaardigheden. Deskundigen waarschuwen zelfs voor de gevolgen van "AI brain hollowing", een door AI veroorzaakt fenomeen van cognitieve achteruitgang dat kritisch denken vermindert, basiskennis verzwakt en probleemoplossende vaardigheden doet verdwijnen...
Bron: https://daidoanket.vn/thi-diem-tri-tue-nhan-tao-trong-truong-hoc-bai-ban-phu-hop-voi-tung-cap-hoc.html
![[Foto] Cat Ba - Groen paradijselijk eiland](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F04%2F1764821844074_ndo_br_1-dcbthienduongxanh638-jpg.webp&w=3840&q=75)
![[VIMC 40 dagen bliksemsnel] Haven van Da Nang: Eenheid - Bliksemsnel - Doorbraak naar de finish](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/04/1764833540882_cdn_4-12-25.jpeg)
Reactie (0)