Nguyen Du videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) er en av skolene som har implementert mange innovative metoder for elevvurdering.
Reformering av vurderingsmetoder fremmer og oppmuntrer studentene til aktivt å delta i læring.
Lærere i Ho Chi Minh-byen har derfor implementert innovative tilnærminger for å vurdere elevenes læringsfremgang ved hjelp av ulike former og metoder for å få toveis tilbakemeldinger. Dette gjør det mulig for lærerne å identifisere elevenes styrker og svakheter innen kunnskap, ferdigheter og holdninger, og justere undervisningsmetodene sine deretter.
Reformering av vurderingsmetoder motiverer også lærere til å innovere undervisningsmetoder, styrker deres ansvarsfølelse overfor yrket og elevene, og forbedrer kvaliteten på undervisningen. Elevene kan selvevaluere sine kunnskaper og ferdigheter, kontrollere læringen sin og endre læringsstilen sin for å forbedre sine akademiske resultater.
Lederne i Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement mener at vurdering ikke bare bør være basert på poengsummer, men også på kvalitativ tilbakemelding under undervisnings- og læringsprosessen, noe som fører til mer nøyaktige vurderingsresultater og oppmuntrer elevene til å delta aktivt i læringen.
Basert på resultatene av elevvurderingene justerer fagavdelingene og skolelederne ledelsen og implementerer passende løsninger som: regelmessig organisering av klasseromsobservasjoner og besøk for å lære av erfaringer; gjennomføre faglige utviklingsaktiviteter med rikt og praktisk innhold; fremme en proaktiv holdning, selvlæring, selvutvikling og erfaringsdeling…
Det krever mye tid og innsats fra lærerne.
I tillegg påpekte Utdannings- og opplæringsdepartementet noen vanskeligheter. For eksempel, når lærere implementerer vurdering uten en numerisk poengsum, vet de ikke hvordan de skal registrere elevenes resultater vitenskapelig for å bruke dem som bevis på arbeidet de har gjort (selv om de vet at denne vurderingsmetoden er gunstig for elevene og omfattende).
Bruken av ulike former, metoder og verktøy for vurdering krever betydelig tid og innsats fra lærerne. Derfor, med en undervisningsbelastning på 17 leksjoner per uke, er det vanskelig for lærere å samtidig innovere både undervisningsmetoder og vurderingsteknikker. Med objektive flervalgstester er praksisen med å stokke spørsmål for å ligne avgangseksamen fra videregående skole (lette deler først, vanskelige deler senere) en utfordring for lærerne.
Studentene er alltid begeistret for nye former for testing og vurdering.
Skoleledere må samarbeide med lærerne om å utvikle nye undervisningsmetoder.
Gitt de nevnte vanskelighetene, vurderte Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, at reformering av undervisningsmetoder må være en frivillig prosess som lærerne selv gjennomfører og i samsvar med kravene fra utdanningsforvaltningsorganet. Reformering av undervisningsmetoder er en lang og krevende prosess for hver lærer. Denne prosessen krever at lærerne forlater noen undervisningsvaner som ikke lenger er egnet når de bruker aktive undervisningsmetoder; lærerne spiller ikke lenger rollen med å bare overføre og spre kunnskap.
Lærere blir designere, organisatorer og veiledere av uavhengige aktiviteter som lar elevene tilegne seg læringsinnhold på egenhånd. Lærere er ansvarlige for å veilede elevene i læringsmetoder, selvlæring, tilegnelse av kunnskap, utvikling av ferdigheter og selvvurdering av læringsutbyttet. De vet også hvordan de skal motta tilbakemeldinger fra elevene angående undervisningsmetodene sine. Lærere kan velge én eller kombinere vurderingsmetoder som er passende for deres mål og intensjoner, oppfyller kravene til å utvikle elevenes kompetanse og fremmer en helhetlig utvikling av elevenes evner og egenskaper.
Nestlederen i utdannings- og opplæringsdepartementet med ansvar for faglige saker ba også skoleledere om å strebe etter å være pionerer eller partnere med lærere i å innovere undervisningsmetoder. De bør kontinuerlig organisere og veilede lærere i implementeringen av innovasjon, ivareta og forbedre forholdene og ressursene som tjener til innovasjon av undervisningsmetoder, og organisere innsamlingen av tilbakemeldinger fra lærere og elever om kvaliteten på undervisningen og utdanningen til hver lærer på skolen på en rimelig måte. De bør nøyaktig vurdere nivået, evnene og egnetheten til hver lærers undervisningsmetoder, og dermed raskt oppmuntre og belønne lærere som implementerer innovasjon effektivt.
Ifølge Mr. Quoc må skolene være oppmerksomme på og investere ressurser i innovativ lærerutdanning, og bygge et kjerneteam av lærere i hvert fag. Dette teamet må bestå av personer med tilstrekkelig kompetanse og prestisje innen sine faglige ferdigheter og ekspertise, og som er i stand til å bistå lærere i opplæring ved hjelp av opplæringsmateriell fra departementet og Kunnskapsdepartementet. De bør også fremme organisering av workshops, spesialiserte konferanser, undervisningsdemonstrasjoner, læringsutveksling og erfaringsdeling mellom lærere fra forskjellige skoler i klyngen for å hjelpe hverandre med å overvinne hindringer og vanskeligheter med å implementere innovative undervisningsmetoder.
Skoler må organisere opplæringsøkter med fokus på å utvikle lærernes ferdigheter i nye vurderingsmetoder, teknikker og former; gradvis endre vaner, veilede dem i hvordan de kan lage åpne spørsmål og tester ved hjelp av en kompetansebasert tilnærming, og unngå rigide, formelpregede metoder.
[annonse_2]
Kildekobling
Kommentar (0)