Hvilke vanskeligheter møter lærerne?

Nguyen Du videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) er en av skolene med mange innovative former for elevvurdering og testing.

Vurderingsinnovasjon fremmer og oppmuntrer elevene til aktiv læring.

Lærere i Ho Chi Minh-byen har derfor innovert vurderingen av elevenes læringsprosess ved å bruke mange forskjellige former og metoder for å få toveis tilbakemeldinger. Takket være dette kjenner lærerne elevenes styrker og svakheter når det gjelder kunnskap, ferdigheter og holdninger, og justerer dermed undervisningsmetodene deretter.

Innovasjonen innen vurdering motiverer også lærere til å innovere undervisningsmetoder, øke sin ansvarsfølelse for yrket og elevene, og forbedre kvaliteten på undervisningsaktivitetene. Elevene kan selvevaluere sin kunnskap og sine ferdigheter, kontrollere læringen sin for å endre læringsstilen sin for å bidra til å forbedre læringsutbyttet.

Lederne for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen uttalte at vurderingen ikke bare er basert på poengsummer, men også på kvalitative kommentarer underveis i undervisningsprosessen, noe som bidrar til å gjøre vurderingsresultatene mer nøyaktige, og har den effekten at den fremmer og oppmuntrer studentene til aktivt å studere.

Gjennom resultatene av elevvurderinger og -evalueringer justerer faggrupper og skoleledere ledelsen og foreslår passende løsninger som: regelmessig organisering av klasseobservasjoner, besøk i klasser og innhenting av erfaringer; faglige aktiviteter med rikt og praktisk innhold; utdanning i kunnskapssøking, selvstudium, opplæring og erfaringsdeling ...

Krever mye tid og innsats fra lærerne

I tillegg påpekte Utdannings- og opplæringsdepartementet vanskeligheter. For eksempel, når lærere gjennomfører vurderinger uten karakter, vet de ikke hvordan de skal registrere elevenes resultater vitenskapelig for å bruke dem som bevis for arbeidet de har gjort (selv om de vet at denne vurderingen er nyttig for elevene og er omfattende).

Det krever mye tid og innsats fra lærerne å bruke mange former, metoder og vurderingsverktøy. Derfor er det, med standarden på 17 timer/uke, vanskelig for lærere å gjøre det bra med både innovative undervisningsmetoder og innovative vurderinger. Med objektive flervalgstester blir det vanskelig for lærerne å blande spørsmålene slik at de ligner på avgangseksamener fra videregående skole (lette deler først, vanskelige deler senere).

Studentene er alltid begeistret for nye vurderingsformer.

Skoleledere må samarbeide med lærere for å utvikle nye undervisningsmetoder.

Ut fra de ovennevnte vanskelighetene vurderte Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, at innovasjon i undervisningsmetoder må være en prosess med selvbevisst aktivitet fra lærernes side og i samsvar med kravene fra utdanningsforvaltningsorganet. Innovasjon i undervisningsmetoder er en lang og krevende prosess for hver lærer. Denne prosessen krever at lærere gir opp noen undervisningsvaner som ikke lenger er egnet når de bruker aktive undervisningsmetoder, lærerne spiller ikke lenger rollen med å bare formidle og informere kunnskap.

Lærere blir designere, organisatorer og veiledere av uavhengige aktiviteter for at elevene skal mestre læringsinnholdet selv. Lærere er ansvarlige for å veilede elevene i læringsmetoder, vite hvordan de skal studere selv, tilegne seg kunnskap og praktisere ferdigheter, selvvurdere læringsutbytte, og samtidig vite hvordan de skal motta tilbakemeldinger fra elevenes kommentarer til undervisningsmetodene deres. Lærere kan velge én eller en kombinasjon av vurderingsmetoder som er passende for vurderingsmålene og -intensjonene, og som oppfyller kravene i retningen om å utvikle elevenes kompetanser, med sikte på å utvikle elevenes kompetanser og egenskaper på en helhetlig måte.

Nestlederen i utdannings- og opplæringsdepartementet med ansvar for faglige saker ba også skoleledere om å strebe etter å være pionerer eller følge lærere i å utvikle nyskapende undervisningsmetoder. De bør vedvarende organisere og veilede lærere til å implementere innovasjoner, ivareta og forbedre forholdene og midlene for å fremme innovasjon i undervisningsmetoder, samt organisere innsamlingen av meninger fra lærere og elever om kvaliteten på undervisningen og utdanningen til hver lærer på skolen. De bør korrekt vurdere kvalifikasjonene, kapasiteten og egnetheten til undervisningsmetodene til hver lærer på skolen, og dermed raskt oppmuntre og belønne lærere som implementerer innovasjoner effektivt.

Ifølge Mr. Quoc må skolene være oppmerksomme på og investere ressurser i nyskapende lærerutdanning, og bygge et kjerneteam av lærere for hvert fag. Dette teamet må bestå av personer med tilstrekkelig kapasitet, prestisje innen ekspertise, yrke og ha nok kapasitet til å hjelpe lærere med å forbedre seg i henhold til opplæringsdokumentene fra departementet og Kunnskapsdepartementet. Fremme organisering av seminarer, temakonferanser, forelesninger, læringsutveksling og erfaringsutveksling mellom lærere ved enheter i skoleklyngen for å hjelpe hverandre med å overvinne hindringer og vanskeligheter med å implementere innovative undervisningsmetoder.

Skoler må organisere opplæring, fokusere på å lære opp lærere i nye metoder, teknikker og vurderingsformer; gradvis endre vaner, veilede hvordan man lager spørsmål, åpner tester, følger en kompetansebasert tilnærming og unngår stereotypier.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm