Bruk statsbudsjettet effektivt og mobiliser investeringsressurser til utdanning.

Skoleåret 2024–2025 blir det første året det nye allmennutdanningsprogrammet implementeres synkront på tvers av alle 12 trinn i videregående opplæring. Dette skoleåret vil også innebære mange endringer i avgangseksamenen for videregående skole i 2025. Ved begynnelsen av skoleåret diskuterte utdanningsminister Nguyen Kim Son de viktigste oppgavene for utdanningssektoren i det kommende skoleåret.

PV: Skoleåret 2024–2025 markerer det siste året av det generelle utdanningsprogrammet i 2018, og den første avgangseksamenen fra videregående skole under den nye læreplanen. Hva er Kunnskapsdepartementets direktiver for dette viktige skoleåret, minister?

Minister Nguyen Kim Son: Etter fire år med implementering på tvers av ulike klassetrinn og nivåer, vil det generelle utdanningsprogrammet for 2018 bli fullført i skoleåret 2024–2025, og de endelige karakterene på hvert nivå vil fullføre programmet. Dette vil også være det første året avgangseksamenen fra videregående skole organiseres i henhold til den nye planen, som oppfyller kravene i det reformerte generelle utdanningsprogrammet.

Selv om den nylige reformprosessen innen allmennutdanning har møtt mange vanskeligheter, har den også vist besluttsomheten og innsatsen til hele det politiske systemet, alle forvaltningsnivåer og hele utdanningssektoren for gradvis å fremme en innovasjonsorientert tankegang blant de som implementerer og drar nytte av reformene, og for å overbevise samfunnet om de positive resultatene av reformene.

Kunnskapsdepartementet erkjenner at dette er et avgjørende studieår, og har derfor gjort forberedelser siden tidligere år. For eksempel har planen for avgangseksamen fra videregående skole som starter i 2025 blitt utviklet, diskutert mye og fått sterk offentlig støtte. Umiddelbart etter at planen ble publisert, begynte Kunnskapsdepartementet å forberede seg til avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Forskriftene for avgangseksamen fra videregående skole i 2025 forventes å bli publisert i november 2024. Forskriftens langsiktige stabilitet har blitt vurdert under utarbeidelsesprosessen for å legge til rette for implementering for elever, lærere, skoler og lokalsamfunn.

Videre må forberedelsesprosessen til avgangseksamenen i videregående skole i 2025 piloteres i ganske bred skala for evaluering. Derfor har utdannings- og opplæringsdepartementene utarbeidet planer for dette arbeidet, og øver også på å unngå risikoer ved implementering av den offisielle eksamenen.

I år publiserte Kunnskapsdepartementet skoleårets timeplan og retningslinjer for hvert utdanningsnivå veldig tidlig, og beskrev spesifikt oppgavene og arbeidet som må gjøres, inkludert to viktige oppgaver: å styre den effektive implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 for de endelige trinnene på hvert nivå, og å forberede forholdene for å organisere avgangseksamenen for videregående skole i 2025.

På konferanser og møter på tvers av hele sektoren, som for eksempel konferansen for direktører for utdannings- og opplæringsdepartementer, de årlige evalueringskonferansene for hvert utdanningsnivå og den årlige evalueringskonferansen for hele sektoren, ble arbeidsinnholdet utvekslet og diskutert av ledere fra Kunnskaps- og opplæringsdepartementet, representanter fra utdannings- og opplæringsdepartementene og utdanningsinstitusjoner i en ånd av å dele erfaringer, forstå vanskeligheter og foreslå løsninger for å overvinne og løse dem.

I tillegg til å gi veiledning og retning, har de spesialiserte enhetene i Kunnskapsdepartementet nøye overvåket og planlagt for å støtte og følge lokalsamfunnene i implementeringen av hver viktige oppgave og aktivitet i det nye skoleåret 2024–2025.

PV: Skoleåret 2024–2025 blir det første året med avgangseksamen fra videregående skole under det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Kan ministeren gi mer informasjon om de nye punktene i neste års opptaksprøve til universitetet?

Minister Nguyen Kim Son: Sammen med prosessen med å fremme universitetenes autonomi har universitetsopptak gjennomgått mange endringer som har gitt visse positive resultater i den senere tid. I sammenheng med at allmennutdanningen når den siste fasen av reformen, og avgangseksamenen fra videregående skole går inn i sitt første år under en ny plan, er justeringer og innovasjoner i opptakene nødvendige for å samsvare med de overordnede reformene fra allmennutdanning til høyere utdanning.

Basert på denne orienteringen gjennomgår og ferdigstiller Kunnskapsdepartementet for tiden utkastet til nye opptaksforskrifter for 2025, med den generelle ånden om å forenkle prosessen, skape gunstige forhold for studenter og samfunnet, sikre kvaliteten på opptakene og rettferdige muligheter for kandidatene. Høyere utdanningsinstitusjoner vil fortsette å operere autonomt i opptak, men må ytterligere styrke sitt samfunnsansvar.

PV: Lærermangel er fortsatt en av de største utfordringene for lokalsamfunnene når de skal implementere det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet. Hvilke løsninger vil Kunnskapsdepartementet implementere i skoleåret 2024–2025 for å sikre et tilstrekkelig antall, kvalitet og struktur på lærerne?

Minister Nguyen Kim Son: Landet har for tiden omtrent 1,6 millioner lærere. I skoleåret 2023–2024 rekrutterte hele sektoren 19 474 lærere. Antallet elever fortsetter imidlertid å øke, noe som fører til en økning i antall klasser. I skoleåret 2023–2024 økte antallet klasser på ungdomsskolen med 7 198 klasser (tilsvarende en økning på 13 676 lærere), og antallet klasser på videregående skole økte med 1 213 klasser (tilsvarende en økning på 2 729 lærere) sammenlignet med skoleåret 2022–2023. Som et resultat av dette er lærermangelen fortsatt betydelig i de fleste områder.

Ifølge foreløpige rapporter fra lokalsamfunnene vil antallet lærere som trengs i skoleåret 2024–2025 øke med 19 856 sammenlignet med skoleåret 2023–2024 (6 000 flere førskolelærere og 13 856 flere allmennlærere). Hovedårsaken er den fortsatte økningen i antall elever, noe som fører til en økning i antall klasser. For eksempel vil førskoleklasser øke med 2 327 grupper og allmennlærere med 7 150.

Kunnskapsdepartementet har pålagt lokalsamfunn å fylle alle ledige stillinger og sette i gang lærerutdanning; universiteter organiserer aktivt opplæringsprogrammer knyttet til nye fag, lærere i etniske minoritetsspråk, osv.

Kunnskapsdepartementet vil fortsette å forbedre systemet med retningslinjer og lover for å forbedre lærernes status, inkludert lærerloven, som vil bli lagt frem for nasjonalforsamlingen for å skape et juridisk rammeverk for kunngjøring av retningslinjer for lønn, rekruttering, ansettelse, ledelse, anerkjennelse, belønning ... og for å gi utdanningssektoren mulighet til proaktivt å rekruttere, overføre og tildele lærere.

I samarbeid med innenriksdepartementet, gi råd til kompetente myndigheter om tildeling av gjenværende bemanningskvoter i henhold til sentral beslutning 72; oppfordre lokalsamfunnene kraftig til å rekruttere alt tildelt personale fra tidligere år og tildele ytterligere personale. Samtidig, instruere lokalsamfunnene, innenfor deres myndighet og spesifikke sosioøkonomiske forhold, til å implementere passende støttepolitikk for lokale lærere, og skape tillit og trygghet for lærerne i arbeidet deres.

I den senere tid har fortrinnsrettslige tiltak for lærerstudenter, endringer i grunnlønn osv. påvirket studentenes valg om å ta lærerutdanning positivt. Mange kommuner har utstedt og implementert spesifikke mekanismer og tiltak for å skape insentiver for å tiltrekke og beholde lærere. Lærerloven utarbeides basert på praktiske krav... Alt dette viser at det er gjort betydelige fremskritt for å håndtere vanskelighetene lærerstaben står overfor.

PV: I tillegg til lærermangelen, forårsaker mangelen på fasiliteter og klasserom, som fører til overfylte klasserom på mange skoler, også vanskeligheter for mange steder med å implementere det nye allmennopplæringsprogrammet. Hvilke løsninger vil Kunnskapsdepartementet iverksette for å håndtere denne situasjonen neste skoleår, minister?

Minister Nguyen Kim Son: Ved implementering av grunnleggende og omfattende reformer innen utdanning og opplæring, og reformer innen generell utdanning, har lokalsamfunn nylig fokusert på å øke investeringene i skolenettverk, fasiliteter og undervisningsutstyr.

Realiteten er imidlertid at antallet klasserom som ikke har vært strukturelt forsvarlige, fortsatt er høyt; i gjennomsnitt er omtrent 15,5 % av klasserommene landsdekkende fortsatt ikke strukturelt forsvarlige. Det er fortsatt mangel på klasserom i tettbygde områder, fjellregioner, avsidesliggende områder og områder med spesielle vanskeligheter; andelen som oppfyller de nødvendige standardene for undervisningsutstyr landsdekkende er fortsatt lav og når bare 50,63 %...

For å nå målet om å styrke 100 % av utdanningsfasilitetene innen 2030 og overvinne nåværende vanskeligheter med infrastruktur og klasserom, kreves det en enorm innsats fra lokalsamfunnene, inkludert den rådgivende rollen til utdannings- og opplæringsdepartementene.

Skoleåret 2024–2025 vil være et forberedende år for femårsplanen, så utdannings- og opplæringsdepartementet må være oppmerksomme på å gi råd om utviklingen av femårsplanen for 2025–2030, slik at lokalsamfunnene proaktivt kan investere i utdanning. I tillegg til dette må lokalsamfunnene sørge for en minimumsbudsjettbevilgning på 20 % til utdanning.

Videre bør lokalsamfunn også være oppmerksomme på å utnytte spesifikke retningslinjer og preferansepolitikk for provinser og byer. Selv om nivået av spesifikke retningslinjer varierer fra lokalsamfunn til lokalsamfunn, kan de alle utnyttes til å skape fordeler for investeringer i utdanningsutvikling. I de senere årene har mange lokalsamfunn gjort det bra på dette området og skapt ressurser og motivasjon for lokal utdanningsutvikling.

Et av hovedmålene som utdanningssektoren vil fokusere på i skoleåret 2024–2025 er effektiv bruk av statsbudsjettet og mobilisering av investeringsressurser til utdanning. Dette inkluderer å fortsette å styrke skolebygninger, fjerne midlertidige klasserom, utvikle skoler i områder med rask befolkningsvekst og tettbygde områder, sikre tilstrekkelige fasiliteter og et minimum av undervisningsutstyr for å støtte implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet, og administrere og bruke undervisningsutstyr effektivt.

PV: Hvilket budskap har ministeren til lærere, elever og universitetsstudenter over hele landet på tampen av det nye skoleåret?

Utdanningsminister Nguyen Kim Son: Etter hvert som landets sosioøkonomiske utvikling skrider frem, stiller det stadig høyere krav til utdanning og opplæring. Aldri før har utdanningssektoren blitt betrodd et så stort ansvar, en så stor ære og en så stor utfordring som i dag. I løpet av det siste studieåret har hele sektoren gjort en enorm innsats for å overvinne mange vanskeligheter og utfordringer.

Skoleåret 2023–2024 er avsluttet med mange positive resultater, og nå som det nye skoleåret snart begynner, vil jeg på vegne av ledelsen i Kunnskapsdepartementet anerkjenne, rose og takke den enestående innsatsen til ledelsen, lærerne og de ansatte i hele sektoren, så vel som elevene, i løpet av det siste skoleåret.

På tampen av det nye skoleåret håper jeg at alle administratorer, lærere og ansatte i hele utdanningssektoren vil fortsette å strebe med fornyet innsats, besluttsomhet og løsninger, og opprettholde utdanningssektorens fine tradisjoner for å videreutvikle vietnamesisk utdanning og oppfylle kravene og oppgavene som er betrodd av partiet og staten. Jeg ønsker alle lærere mer glede og motivasjon for deres arbeid og bidrag. Jeg ønsker alle elever et nytt skoleår fylt med kreativitet og fremgang.

PV: Tusen takk, minister.

Kilde: https://vov.vn/xa-hoi/su-dung-hieu-qua-ngan-sach-nha-nuoc-huy-dong-cac-nguon-luc-dau-tu-cho-giao-duc-post1118411.vov