Egzamin maturalny 2025, matematyka, język angielski: zbyt nowe, zbyt trudne, co robić?!

Oceniając tegoroczny egzamin maturalny, wielu nauczycieli szczerze stwierdziło, że egzamin ten „poza standardem” był w porównaniu do przeciętnego poziomu uczniów szkoły średniej.

Egzaminy z matematyki i języka angielskiego na egzaminie maturalnym w 2025 roku są uważane za znacznie trudniejsze niż przykładowy egzamin opublikowany pod koniec 2024 roku. Dominuje udział pytań na poziomie aplikacyjnym i wysokim, natomiast pytania na poziomie rozpoznawania i rozumienia, czyli w tych obszarach, w których przeciętni uczniowie nadrabiają punkty, są znacznie zmniejszone. Oznacza to, że wielu uczniów może nie osiągnąć pożądanych rezultatów.

Zapomnieć o celach ukończenia szkoły?

W istocie egzamin maturalny ma na celu ocenę osiągnięć uczniów i potwierdzenie ich ukończenia. Jednak tegoroczna konstrukcja egzaminu jest silnie sklasyfikowana, co bardziej sprzyja rekrutacji na studia. To nastawienie nie tylko czyni go niesprawiedliwym, ale także stawia większość kandydatów, zwłaszcza tych o przeciętnych zdolnościach akademickich, w niekorzystnej sytuacji. Egzamin maturalny powinien dawać wszystkim uczniom możliwość zaprezentowania swoich podstawowych umiejętności, a nie służyć jedynie jako wstęp do egzaminów na studia.

Wykładowca z Uniwersytetu Narodowego w Hanoi stwierdził, że gdyby egzamin był przeznaczony wyłącznie na studia, jego poziom trudności nie stanowiłby problemu, ale dla około 400 000 studentów, którzy muszą tylko ukończyć studia, ten poziom trudności jest zbędny i wywiera zbyt dużą presję. Zwiększenie poziomu trudności, jak w 2025 roku, grozi utratą sprawiedliwości, zwłaszcza w przypadku studentów o przeciętnych wynikach w nauce.

Wielu uczniów jest smutnych i zmartwionych po zakończeniu egzaminu maturalnego w 2025 roku. Zdjęcie: BICH VAN

Ekspert ds. egzaminów zauważył również, że język i sposób zadawania pytań na egzaminie stanowią poważny problem. Wiele pytań egzaminacyjnych opiera się na długich tekstach, złożonych strukturach, niekiedy bardzo akademickich, nieodpowiednich dla uczniów szkół średnich. Pytania są również ogólnikowe, abstrakcyjne, wymagające umiejętności czytania ze zrozumieniem i analizy tekstu, znacznie wykraczających poza możliwości przeciętnego ucznia. Nawet w matematyce zdarzają się pytania wymagające złożonego, zintegrowanego myślenia. To sprawia, że ​​czytanie i rozumienie tekstu na egzaminie stanowi wyzwanie, które powoduje, że wielu uczniów „załamuje się”.

Z technicznego punktu widzenia proces tworzenia testów również ujawnił wiele ograniczeń. Matryca powinna być narzędziem pomagającym zapewnić równowagę między treścią wiedzy, poziomem poznawczym i ukierunkowaniem na kompetencje, zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego (GEP) z 2018 roku. W rzeczywistości jednak wiele jednostek utożsamiało macierz z tabelą dystrybucji pytań i korzystało z oprogramowania do losowego losowania pytań bez szczegółowych specyfikacji. Pomylenie „macierzy” ze „specyfikacją testu” doprowadziło do całkowitego oddzielenia procesu tworzenia testów od wymagań programu, co doprowadziło do utraty standardów w testowaniu i ocenie. W rezultacie kody testów są nierówne, charakteryzują się zróżnicowaniem poziomu trudności i brakiem równowagi treści.

Co istotne, egzamin nadal jest konstruowany metodą tradycyjną – w oparciu o doświadczenie zespołu ekspertów, bez wsparcia standardowego banku pytań. Bez standardowych danych dotyczących trudności, dyskryminacji i bez testów na szeroką skalę, pytania są podatne na subiektywizm i niespójność między przedmiotami a kodami egzaminacyjnymi. To nie tylko osłabia naukowy charakter egzaminu, ale także bezpośrednio wpływa na prawa kandydatów.

Nauczanie, uczenie się i testowanie nie są ujednolicone

Jedną z podstawowych przyczyn powyższych niedociągnięć jest brak synchronizacji między kontekstem uczenia się uczniów a organizacją nauczania i oceniania. Grupa egzaminacyjna z 2025 roku jest pierwszą, która przystępuje do egzaminu w ramach programu kształcenia ogólnego z 2018 roku i została silnie dotknięta pandemią COVID-19 w klasach 9. i 10. – dwóch latach przygotowawczych. Długotrwała nauka online poważnie wpłynęła na jakość gromadzenia wiedzy, umiejętności i psychologię uczenia się uczniów.

Dyrektor liceum w Hanoi ocenił, że obecny program nauczania nie przygotowuje uczniów do pytań wymagających logicznego myślenia i rozwiązywania złożonych problemów, takich jak te, które pojawiają się na tegorocznym egzaminie maturalnym. Jest to szczególnie niekorzystne dla kandydatów z obszarów defaworyzowanych, gdzie warunki nauki są ograniczone.

Chociaż program kształcenia ogólnego z 2018 roku wymaga rozwijania umiejętności myślenia, rozwiązywania problemów i samodzielnej nauki, w rzeczywistości nauczanie w wielu miejscowościach nadal koncentruje się na ćwiczeniu pytań, zapamiętywaniu i powtarzaniu materiału na pamięć. Uczniowie nie zostali w pełni przeszkoleni w zakresie umiejętności integracyjnych, analizy danych ani krytycznej prezentacji – umiejętności niezbędnych do radzenia sobie z pytaniami egzaminacyjnymi o wysokim poziomie zaawansowania. W obliczu pytań egzaminacyjnych mających na celu ocenę kompetencji, wielu kandydatów popada w stan bierności i dezorientacji.

Co więcej, wiele pytań egzaminacyjnych znacznie wykracza poza zakres i poziom przedstawiony w podręcznikach, co utrudnia uczniom, nawet jeśli uczą się systematycznie, spełnienie wymagań. Różnica między przykładowymi pytaniami a oficjalnymi pytaniami egzaminacyjnymi dodatkowo zwiększa dezorientację, wpędzając uczniów w spiralę ćwiczeń i dodatkowej nauki, aby „zgadnąć pytania”. Ma to rzekomo niweczyć cel rozwijania umiejętności samodzielnej nauki – jedną z podstawowych wartości Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018.

Potrzeba przejrzystości w procesie egzaminacyjnym

Ekspert ds. egzaminów uważa, że ​​aby przezwyciężyć powyższe niedociągnięcia, konieczne są fundamentalne zmiany w procesie opracowywania i wdrażania egzaminu. Po pierwsze, egzamin powinien powrócić do celu oceny końcowej, priorytetowo traktując pytania na poziomie podstawowym, aby zapewnić przeciętnym studentom osiągnięcie minimalnego wyniku. Klasyfikacja kandydatów na studia powinna być wyraźnie rozdzielona, ​​w miarę możliwości poprzez oddzielne egzaminy lub testy dodatkowe. Po drugie, proces opracowywania egzaminu powinien opierać się na ustandaryzowanym banku pytań, testowanym w praktyce pod kątem trudności i dyskryminacji. „Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi zapewnić transparentność procesu opracowywania egzaminów i zapewnić nauczycielom i uczniom jasne wytyczne. Organizowanie testów próbnych na małą skalę przed ich szerokim wdrożeniem jest niezbędne w celu weryfikacji poziomu ich przydatności” – zasugerował ekspert.

NOTATNIK: Egzaminy, które są za trudne, są niesprawiedliwe!

Kiedy próbowałem rozwiązać egzamin z języka angielskiego na poziomie B2 na maturze w 2025 roku, nie poświęcając temu zbyt wiele czasu, sprawdziłem odpowiedzi online i uzyskałem 32/40 poprawnych odpowiedzi, co daje 8 punktów. Fragment dotyczący greenwashingu jest niezwykle trudny pod względem słownictwa, konstrukcji zdań, sposobu formułowania pytań i podchwytliwych odpowiedzi. Jeśli nie poćwiczysz, stracisz punkty.

Straciłem większość punktów w tym teście i musiałem wybierać raz po raz. Test czytania Project Farming jest równie trudny. Struktura zdań i słownictwo są nieco lepsze niż w przypadku greenwashingu, ale kandydaci na poziomie B1 nadal muszą być bardzo pewni siebie, aby poprawnie odpowiedzieć na wszystkie pytania. Nawet uczniowie, którzy spełniają standard języka angielskiego Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, B1 zgodnie z ramami CEFR, będą mieli trudności ze zdobyciem 8 punktów w tym teście, jeśli nie przećwiczą dokładnie tego typu pytań.

Czy zatem trudność testu kończącego szkołę średnią, przeznaczonego dla uczniów w całym kraju, niezależnie od regionu, jest uzasadniona?

Prawdą jest, że język angielski jest przedmiotem fakultatywnym i tylko uczniowie pewni swojego poziomu znajomości tego języka mogą zapisać się na egzamin, ale egzamin składający się z 10 pytań z zakresu greenwashingu, w którym same pytania sprawdzają rozumowanie językowe na wysokim poziomie, nie wspominając o rozproszonych pytaniach z innych testów, jest naprawdę „męczący dla mózgu”, a uzyskanie wyniku 7 jest już samo w sobie trudne.

Ten test po raz kolejny pokazuje nierówności w szansach edukacyjnych uczniów z różnych rodzin i szkół. Bez dobrych nauczycieli, bez pieniędzy na dodatkowe zajęcia i pomoc, nie ma szans na uzyskanie wysokich wyników i dostanie się na dobry uniwersytet, który wymaga znajomości języka angielskiego.

Zamieszanie wokół egzaminu po raz kolejny rodzi pytanie, czy egzamin „2 w 1” jest niestabilny? Wiele opinii głosi, że egzamin „2 w 1”, czyli matura, pełni dwojaką funkcję: musi on z jednej strony oceniać specyficzne umiejętności uczniów w każdym przedmiocie, zgodnie z wymaganiami programu, aby móc uznać i przyznać im świadectwa ukończenia szkoły, a z drugiej strony, musi różnicować umiejętności uczniów, aby wyłonić dobrych kandydatów na dobre uniwersytety. Jednak osiągnięcie tych dwóch celów w jednym egzaminie jest trudne, ponieważ egzamin ten, jak sama nazwa wskazuje, jest przeznaczony dla wszystkich uczniów. Celem jest ocena poziomu osiągnięć uczniów po 12 latach nauki w szkole średniej w porównaniu z wymaganiami programu.

W związku z tym egzaminy końcowe są zazwyczaj ocenami opartymi na kryteriach. Testy oparte na kryteriach porównują wiedzę lub umiejętności kandydata z ustalonym wcześniej standardem, celem nauczania, poziomem zaawansowania lub zestawem kryteriów. Testy oparte na kryteriach zazwyczaj wykorzystują wyniki zwane „punktami granicznymi”, aby klasyfikować uczniów na poziomach „poniżej średniej”, „przeciętnych” i „powyżej średniej”.

Dlatego pytania w tym teście muszą być zgodne z programem nauczania, od łatwych, przez przeciętne, po ponadprzeciętne. Nawet ponadprzeciętne nie oznacza, że ​​jest ponad programem nauczania. Test nie powinien dyskryminować grup defaworyzowanych ani ich wykluczać!

Dr Nguyen Thi Thu Huyen (dyrektor Wietnamskiej Akademii Edukacji Dwujęzycznej)

---

Oryginalny link: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Według Lao Donga

Source: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo