„Wytrwałość w innowacjach” czy „powrót do starych sposobów”?

Podczas czwartej sesji delegacji nadzorczej Stałego Komitetu Zgromadzenia Narodowego ds. reformy programów nauczania i podręczników, która odbyła się 2 sierpnia, poruszono dwa główne pytania: czy powinniśmy konsekwentnie podążać nową ścieżką (program nauczania ogólnego z 2018 roku), czy powrócić do starych metod (program nauczania z 2006 roku)? Czy podręczniki powinny być ujednolicone, aby zróżnicować materiały dydaktyczne, czy też powinien istnieć jednolity zestaw podręczników?

Jako wykładowca przedmiotów przyrodniczych na Wydziale Kształcenia Ogólnego, posiadam następujące poglądy:

Musimy nadal angażować się w innowacje, ale musimy też znaleźć sposoby na przezwyciężenie niedociągnięć.

Program nauczania z 2006 roku został opracowany z perspektywy redukcjonistycznej, uwzględniając wszystko, od złożonych, do najprostszych i najbardziej podstawowych form, a następnie zagłębiając się w istotę tych fundamentalnych zagadnień. Było to powszechne podejście w edukacji na całym świecie w XX wieku, dzielące nauki przyrodnicze na nauki podstawowe, w tym fizykę, chemię i biologię.

Kadra nauczycielska jest przeszkolona w tym kierunku pedagogicznym, a każdy nauczyciel może uczyć tylko jednego przedmiotu zgodnie ze swoją specjalizacją. Model edukacji z 2006 roku miał wiele zalet, ale stopniowo stawał się niewystarczający, co wyraźnie widać w historii o „ślepcach badających słonia”. W tej historii słoń symbolizuje nauki przyrodnicze, a części ciała słonia – poszczególne dyscypliny naukowe.

W XXI wieku nauka rozwija się dynamicznie, a Nagroda Nobla przyznawana jest corocznie badaniom i odkryciom uznanym za „niezwykłe”, sukcesywnie udoskonalającym lub obalającym stare prawa. Granice między poszczególnymi dyscyplinami naukowymi stopniowo się zacierają, a nawet całkowicie zanikają. Dane eksperymentalne z wielu dziedzin wzajemnie się uzupełniają, dostarczając praktycznych dowodów, które nieuchronnie zmieniają sposób, w jaki ludzie postrzegają otaczający ich świat.

Dlatego edukacja musi być innowacyjna, przechodząc na perspektywę kompleksową, postrzegając problemy z wielu perspektyw w odniesieniu do innych czynników. W rzeczywistości większość rzeczy i zjawisk funkcjonuje zgodnie ze złożonymi zasadami. Na przykład, wykorzystanie materiałów, przyczyny chorób, warunki pogodowe, wahania gospodarcze, trendy społeczne, wpływ na środowisko itp. można rozpatrywać prawidłowo tylko z perspektywy kompleksowej. Kompleksizm rozwinął się w dziedzinę nauki kompleksowej, uważaną za współczesne podejście ludzkości do wszystkich problemów XXI wieku.

Rodzice i uczniowie przeglądają podręczniki w księgarni w Ho Chi Minh City.

Zintegrowane metody nauczania przedmiotów ścisłych w ramach programów nauczania ogólnego w krajach na całym świecie.

• W Finlandii program zreformowano w 2014 r., oficjalnie wdrożono go w 2016 r. dla klas 1–6, a w 2019 r. dla klas 7–9.
• Stary brytyjski program nauczania opracowano w 1999 r., nowy program opracowano w 2013 r. i wdrożono od razu w roku szkolnym 2014–2015 dla uczniów pierwszej klasy, podczas gdy pozostałe klasy nadal realizowały stary program nauczania z 1999 r.
• W Niemczech wprowadzono tę zasadę od roku szkolnego 2011-2012.
• Singapur wdrożył to rozwiązanie w roku szkolnym 2013–2014.
• Stany Zjednoczone stosują   rok akademicki 2014-2015.

Program nauczania przedmiotów ścisłych w wyżej wymienionych krajach obejmuje wiedzę z zakresu metod naukowych, fizyki, chemii, biologii, nauk o Ziemi, technologii projektowania itp., przedstawianą w zintegrowanym formacie tematycznym podobnym do tego, jaki obowiązuje obecnie w Wietnamie.

Reforma edukacji w Wietnamie w roku szkolnym 2019-2020 jest zatem właściwym i aktualnym kierunkiem, zgodnym z trendami edukacyjnymi. Program kształcenia ogólnego na rok 2018, a w szczególności zintegrowany program nauczania przedmiotów przyrodniczych, zbliżył się do standardów zaawansowanych systemów edukacyjnych na całym świecie.

Dlatego Wietnam musi konsekwentnie wdrażać tę politykę, jednocześnie znajdując sposoby na przezwyciężenie niedociągnięć i osiągnięcie celów edukacyjnych zgodnych z obowiązującymi światowymi standardami.

Czy powinien istnieć ujednolicony zestaw podręczników do nauk ścisłych?

Zgodnie z nowym programem nauczania, przedmiot „nauka o przyrodzie” ma być szeroki, ale nie dogłębny. Celem jest pomoc uczniom w zrozumieniu otaczających ich problemów, obiektów i zjawisk w ich prawdziwej, złożonej, naturalnej formie. Istota nauk przyrodniczych nie polega na mechanicznym połączeniu fizyki, chemii i biologii. Nowy program nauczania został opracowany i podzielony na sześć obszarów tematycznych. Dlatego nauczyciele nauk przyrodniczych muszą rozumieć te obszary tematyczne w kontekście organicznych relacji między różnymi blokami wiedzy.

Pierwszy komponent programu nauczania przedmiotów ścisłych koncentruje się na metodologii naukowej, pomagając uczniom nauczyć się „właściwego sposobu” podejścia do problemów i ich rozwiązywania. Jeśli edukacja opiera się głównie na teorii, uczniom zabraknie umiejętności i nawyków pracy z danymi i rozwiązywania problemów w oparciu o dowody. Dlatego nauczyciele muszą odejść od wykładowego stylu nauczania i przejść do roli przewodników metodycznych, pomagając uczniom w realizacji celów lekcji.

Obecnie dostępnych jest wiele różnych zestawów podręczników do przedmiotów ścisłych, co stwarza wiele wyzwań zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.

Na przykład, ucząc się o słoniach, uczniowie nie ograniczają się do obserwacji i wyciągania wniosków, że słonie są bardzo duże. Muszą nauczyć się wykonywać obliczenia, porównywać proporcje z innymi zwierzętami, mierzyć wzrost i wagę, aby móc wyciągać wnioski i uzasadniać je. Dzięki temu naukowemu podejściu uczniowie wyrabiają w sobie nawyk szacunku do danych od najmłodszych lat, unikania reakcji emocjonalnych i powstrzymywania się od wyciągania wniosków na podstawie doświadczenia, osądu i mentalności stada. Wyniki nauki z wykorzystaniem tej metody naukowej mają wartość praktyczną; zastosowane w życiu, rozwijają umiejętność krytycznego myślenia.

Podręczniki to otwarte zasoby edukacyjne, dające nauczycielom pełną autonomię w doborze odpowiedniej wiedzy i śmiałym usuwaniu niepotrzebnych lub nieistotnych informacji z kontekstu. Informacje nie muszą być obszerne, ale muszą być precyzyjne, aby narracja przekształciła się w znaczącą i angażującą historię dla uczniów. Osiągnięcie tego celu wcale nie jest łatwe.

Co więcej, istnieje znaczna rozbieżność między ogólnym programem kształcenia ogólnego wydanym przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia a podręcznikami. Podręczniki są kompilowane poprzez rozbicie obszernej treści na pojedyncze lekcje, którym towarzyszą niespójne ćwiczenia dydaktyczne.

W szczególności pierwszy obszar tematyczny, dotyczący metodologii naukowej, pomimo swojej kluczowej roli, jest słabo opracowany w podręcznikach. Z powodu braku wcześniejszego przeszkolenia, instruktorzy są przydzielani na podstawie ich wiedzy z zakresu fizyki, chemii i biologii. Obecnie brakuje nauczycieli lub osób z autentyczną wiedzą z zakresu nauk przyrodniczych, które pomogłyby nauczycielom dostrzec złożone i zawiłe powiązania między początkowymi blokami wiedzy z poszczególnych przedmiotów.

Biorąc pod uwagę obecną sytuację, być może pilnym priorytetem powinien być ogólnokrajowy zestaw podręczników do przedmiotów ścisłych. Ten zestaw podręczników posłużyłby jako przewodnik, ujednolicając treść i cele zgodnie z duchem i perspektywą programu nauczania ogólnego na rok 2018. Treści nie powinny być długie ani trudne do zrozumienia, lecz zwięzłe i logicznie ustrukturyzowane.

Seria podręczników do przedmiotów ścisłych powinna koncentrować się na zaledwie sześciu obszarach tematycznych, odzwierciedlając zintegrowaną strukturę dziedzin naukowych. Dzięki temu nowe podręczniki mogą pomóc nauczycielom zmienić podejście, dostrzegając całościowe znaczenie i piękno nauki, podobnie jak rozumieją fizykę, chemię i biologię.

Wierzymy, że dzięki ujednoliconemu zestawowi podręczników do nauk ścisłych, w połączeniu z metodami i technikami nauczania, które były stale udoskonalane w ostatnim czasie, nauczyciele są w stanie samodzielnie w pełni czytać, rozumieć i skutecznie wdrażać zintegrowane lekcje nauk ścisłych.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm