„Zdecydowanie wprowadzać innowacje” czy „wrócić do starych metod”?

Podczas czwartego posiedzenia delegacji monitorującej Stałego Komitetu Zgromadzenia Narodowego ds. innowacji w programach nauczania i podręcznikach, które odbyło się 2 sierpnia, poruszono dwa główne pytania: czy powinniśmy kontynuować nową ścieżkę (Program Edukacji Ogólnej z 2018 roku), czy „wrócić do starej ścieżki” (program z 2006 roku)? Czy powinniśmy uspołecznić podręczniki, aby zróżnicować materiały dydaktyczne, czy też wprowadzić jednolity zestaw podręczników?

Jako wykładowca pedagogiki przyrodniczej na Wydziale Kształcenia Ogólnego mam następujące poglądy:

Zdecydowanie innowacyjni, ale muszą znaleźć sposoby na przezwyciężenie niedociągnięć

Program nauczania z 2006 roku został opracowany z perspektywy redukcjonistycznej, redukując wszystko, od tego, co złożone, do jego najprostszej i najbardziej podstawowej formy, a następnie zagłębiając się w istotę tych podstaw. Takie było ogólne podejście do edukacji w XX wieku, dzieląc nauki przyrodnicze (KHTN) na nauki podstawowe, w tym fizykę, chemię i biologię.

Kadra nauczycielska jest w ten sposób przeszkolona, ​​a każda osoba może uczyć tylko jednego przedmiotu, zgodnie ze swoją wiedzą. Model edukacji z 2006 roku ma wiele zalet, ale stopniowo staje się niewystarczający, co wyraźnie widać w historii „Ślepców i słonia”. Słoń w tej historii jest przedmiotem nauk przyrodniczych, a części ciała słonia to poszczególne gałęzie nauki.

W XXI wieku nauka rozwija się niezwykle dynamicznie, a Nagroda Nobla przyznawana jest corocznie za badania i odkrycia uważane za „dziwne”, sukcesywnie uzupełniające lub negujące stare prawa. Granice między poszczególnymi dziedzinami nauki stopniowo się zacierają, a nawet całkowicie zanikają. Dane eksperymentalne z wielu dziedzin wzajemnie się uzupełniają, stanowiąc praktyczne dowody, które uniemożliwiają ludziom nieodwracalną zmianę postrzegania otaczającego ich świata.

Dlatego edukacja musi być innowacyjna, musi przejść na perspektywę złożoności, patrząc na problemy z wielu perspektyw, w korelacji z innymi czynnikami. W rzeczywistości większość rzeczy i zjawisk funkcjonuje zgodnie z zasadą złożoności. Na przykład, wykorzystanie materiałów, przyczyny chorób, warunki pogodowe, wahania gospodarcze, trendy społeczne, wpływ na środowisko… mogą być poprawne tylko z perspektywy złożoności. Teoria złożoności rozwinęła się w naukę o złożoności, która jest uważana za współczesne podejście ludzkości do wszystkich problemów XXI wieku.

Rodzice i uczniowie chcą kupić podręczniki w księgarni w Ho Chi Minh City.

Zintegrowana forma nauczania przedmiotów przyrodniczych w ramach programów kształcenia ogólnego krajów świata

• W Finlandii program wznowiono w 2014 r., oficjalnie wprowadzono go w 2016 r. dla klas od 1 do 6, a w 2019 r. dla klas od 7 do 9.
• Stary brytyjski program opracowano w 1999 r., nowy opracowano w 2013 r. i wprowadzono od razu w roku szkolnym 2014–2015 dla uczniów pierwszej klasy. Pozostałe klasy nadal uczą się starego programu z 1999 r.
• Niemcy złożyły wniosek od roku szkolnego 2011-2012.
• Singapur składa wniosek od roku szkolnego 2013-2014.
• Ameryka stosuje   Rok szkolny 2014-2015.

Treści programu nauczania przedmiotów przyrodniczych w wymienionych krajach obejmują wiedzę z zakresu metod naukowych, fizyki, chemii, biologii, nauk o Ziemi, technologii projektowania... przedstawioną w formie zintegrowanych tematów, podobnie jak ma to miejsce obecnie w Wietnamie.

Zatem innowacje edukacyjne w Wietnamie w roku szkolnym 2019-2020 wpisują się w aktualny trend edukacyjny. Program kształcenia ogólnego na rok 2018, a w szczególności projekt zintegrowanego przedmiotu przyrodniczego, nawiązuje do zaawansowanych systemów edukacyjnych na świecie.

Dlatego Wietnam musi konsekwentnie wdrażać te rozwiązania, ale także znaleźć sposoby na przezwyciężenie braków i wspólnie osiągnąć cele edukacyjne zgodne z obowiązującymi standardami globalizacji.

Czy powinien istnieć ujednolicony zestaw podręczników do nauk przyrodniczych?

Zgodnie z nowym programem, przedmiot „nauki przyrodnicze” ma być szeroki, ale nie głęboki. Celem jest pomoc uczniom w postrzeganiu otaczających ich problemów, obiektów i zjawisk w ich prawdziwej, złożonej naturze. Natura nauk przyrodniczych nie jest mechaniczną syntezą fizyki, chemii i biologii. Nowy program został zaprojektowany i podzielony na 6 nurtów tematycznych. Dlatego nauczyciele przedmiotów przyrodniczych muszą rozumieć nurty tematyczne w organicznych relacjach między różnymi blokami wiedzy.

Pierwszym elementem przedmiotu „Nauki przyrodnicze” jest nauka o metodzie naukowej, która pomaga uczniom poznać „właściwy sposób” podejścia do problemów i ich rozwiązywania. Zbyt teoretyczne podejście do nauczania może prowadzić do braku umiejętności i nawyków pracy z danymi oraz rozwiązywania problemów w oparciu o dowody. Dlatego nauczyciele muszą odejść od wykładów i przejść na metodyczny przewodnik, pomagając uczniom w realizacji celów lekcji.

Dostępnych jest wiele różnych zestawów podręczników do nauk przyrodniczych, które stawiają wiele wyzwań zarówno uczniom, jak i nauczycielom.

Na przykład, ucząc się o słoniach, uczniowie nie ograniczają się do obserwacji i wyciągania wniosków, że słonie są bardzo duże. Muszą umieć wykonywać obliczenia, porównywać proporcje z innymi zwierzętami, mierzyć wzrost i wagę… aby móc argumentować i uzasadniać swoje wnioski. Dzięki naukowemu podejściu uczniowie od najmłodszych lat kształtują nawyk szacunku do danych, niedziałania emocjonalnie, wyciągania wniosków na podstawie doświadczenia, osądu i myślenia zbiorowego. Wyniki nauki opartej na nowej metodzie naukowej mają wartość praktyczną, a zastosowane w życiu, pomogą uczniom myśleć krytycznie.

Podręczniki stanowią otwarte źródło materiałów edukacyjnych, nauczyciele mają pełną swobodę wyboru odpowiedniej wiedzy i odważnego usuwania zbędnych fragmentów, zbędnych w kontekście treści. Informacje nie muszą być obszerne, ale muszą być precyzyjne, aby poprowadzić treść w sensowną i atrakcyjną historię dla uczniów. Osiągnięcie tego nie jest wcale łatwe.

Ponadto istnieje ogromna różnica między ogólnym programem kształcenia ogólnego wydanym przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia a podręcznikami. Książki są kompilowane w formie rozbicia obszernego materiału na pojedyncze lekcje, którym towarzyszą oddzielne ćwiczenia dydaktyczne.

W szczególności, pierwszy dział dotyczący metod naukowych, choć bardzo ważny, jest opracowany bardzo pobieżnie. Ponieważ nigdy wcześniej nie byli szkoleni, kadra odpowiedzialna za szkolenia jest również przydzielana do poszczególnych kierunków studiów: fizyki, chemii i biologii. Obecnie niewielu jest pedagogów i osób, które naprawdę rozumieją wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych i pomagają nauczycielom dostrzec złożone, ukryte powiązania między początkowymi blokami wiedzy z poszczególnych przedmiotów.

Biorąc pod uwagę powyższą sytuację, czy powinien istnieć zestaw podręczników do przedmiotów przyrodniczych, który obowiązywałby w całym kraju? Ten zestaw podręczników stanowi wytyczne, ujednolicające treść i cele zgodnie z duchem i perspektywą Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018. Treści nie powinny być długie ani trudne do zrozumienia, lecz powinny być skondensowane i połączone w logiczny, naukowy ciąg.

Seria podręczników do nauk przyrodniczych powinna koncentrować się jedynie na 6 liniach tematycznych, prawidłowo odzwierciedlając zintegrowaną strukturę dziedzin naukowych. Dzięki temu nowy podręcznik może pomóc nauczycielom zmienić podejście, dostrzec znaczenie i piękno nauk przyrodniczych, podobnie jak kochają fizykę, chemię i biologię.

Dzięki jednolitemu zestawowi podręczników do nauk przyrodniczych, połączonemu z metodami i technikami nauczania, które były stale udoskonalane w ciągu ostatnich lat, jesteśmy przekonani, że nauczyciele potrafią w pełni zrozumieć, zrozumieć i dobrze wdrożyć zintegrowane lekcje nauk przyrodniczych.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm