Ta istotna zmiana wywołała wysokie oczekiwania ze strony nauczycieli i administratorów. Pojawiła się również chęć wdrożenia zsynchronizowanego szkolenia nauczycieli i zapewnienia jasnych, profesjonalnych wskazówek dotyczących efektywnego nauczania z wykorzystaniem ujednoliconego zestawu podręczników.
Oczekiwania przy ujednolicaniu zbioru książek
Opierając się na swoim doświadczeniu w nauczaniu z różnymi podręcznikami, pani Pham Nguyen Trang Ngan, nauczycielka w liceum A Luoi (miasto Hue ), ma nadzieję, że nowe podręczniki będą ściśle zgodne z duchem Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku, ale bez „sztywnego” ograniczania treści, dając nauczycielom elastyczność w ich wdrażaniu. Podręczniki powinny ograniczać treści akademickie, zwiększać praktyczność i wykorzystywać więcej sytuacji związanych z życiem codziennym i kontekstami regionalnymi, szczególnie w przypadku uczniów należących do mniejszości etnicznych.
Struktura podręcznika powinna być otwarta, z licznymi propozycjami ćwiczeń, projektami, zróżnicowanymi pytaniami i zadaniami rozwijającymi kompetencje, a nie tylko z listą wiedzy. Ponadto, nowemu podręcznikowi powinien towarzyszyć zsynchronizowany ekosystem nauki cyfrowej, taki jak filmy , symulacje, banki pytań i arkusze ćwiczeń, aby wspierać nauczycieli w skutecznym wdrażaniu.
Aby pomóc nauczycielom szybko przystosować się do nowych podręczników, pani Trang Ngan zasugerowała, aby programy szkoleniowe koncentrowały się na podstawowych aspektach: opracowaniu serii działań dydaktycznych rozwijających kompetencje, prowadzeniu przykładowych lekcji z wykorzystaniem nowych metod oraz zapewnianiu szczegółowych wskazówek dotyczących oceny opartej na kompetencjach.
Ponadto nauczyciele potrzebują wspólnego systemu materiałów edukacyjnych, międzyszkolnych zajęć doskonalenia zawodowego, zespołu nauczycieli zapewniającego bezpośrednie wsparcie, a także gwarantowanego sprzętu i dostępu do internetu dla szkół w regionach defaworyzowanych. W początkowej fazie wdrażania nowych podręczników nauczyciele muszą również zmniejszyć obciążenie pracą papierkową, aby mieć czas na inwestowanie w innowacje.
Jako dyrektor placówki oświatowej , pani Tran Thi Bich Hanh – dyrektorka Szkoły Podstawowej w Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho) – ma nadzieję, że nowe podręczniki zachowają zasady pedagogiczne, logiczną strukturę i praktyczne zastosowanie obecnych. Jednocześnie podręczniki muszą przewyższać obecne pod względem naukowego rygoru i jakości; powinny służyć jako materiały dydaktyczne, a nie sztywne szablony, pozwalając nauczycielom rozwijać kreatywność.
Zdaniem pani Hanh podręczniki powinny być projektowane w sposób otwarty i elastyczny, aby nauczyciele mogli kreatywnie je stosować, odnosić do sytuacji z życia codziennego i wykorzystywać inne materiały w celu osiągnięcia celów rozwoju opartego na kompetencjach określonych w Ogólnokształcącym Programie Kształcenia na rok 2018.
Podręczniki powinny również ułatwiać nauczycielom opracowywanie planów lekcji, organizowanie nauczania tematycznego i projektowanie ocen opartych na kompetencjach. Spójność wiedzy, terminologii i perspektyw naukowych w podręcznikach (jeśli zostanie zintegrowana) pomoże nauczycielom i uczniom uniknąć nieporozumień podczas przechodzenia między nimi.
Niezależny od podręczników
Korzystanie z jednego zestawu podręczników przy jednoczesnym zapewnieniu nauczania opartego na kompetencjach jest w pełni możliwe dzięki zmianie sposobu myślenia i podejścia do materiałów. Kluczem jest traktowanie podręczników jako zasobów, a nie jako nakazów.
Aby to osiągnąć, pani Tran Thi Bich Hanh uważa, że nauczyciele muszą dokładnie przestudiować ogólne ramy programowe. Wszystkie działania i treści zawarte w lekcji muszą mieć na celu pomoc uczniom w osiągnięciu kompetencji i cech określonych w programie nauczania.
Ocena lekcji i efektów uczenia się powinna opierać się na tym, czy uczniowie osiągnęli wymagane cele edukacyjne, a nie wyłącznie na tym, czy nauczyciel poprowadził lekcję „poprawnie” zgodnie z podręcznikiem. Podręczniki są podstawowymi materiałami do organizacji formalnych zajęć w klasie; jednak nauczyciele muszą dobrać najodpowiedniejsze materiały, przykłady i ilustracje.
Nauczyciele powinni aktywnie poszukiwać materiałów, przykładów i sytuacji z życia wziętych z otwartych zasobów edukacyjnych, innych podręczników (jeśli są dostępne) lub z doświadczeń życiowych, aby wzbogacić swoje wykłady. Powinni unikać stosowania gotowych pytań z podręczników, zwłaszcza pytań testowych, dosłownie. Zamiast tego nauczyciele powinni tworzyć pytania otwarte, scenariusze z życia wzięte lub ćwiczenia praktyczne, aby stymulować krytyczne myślenie.
Pani Tran Thi Bich Hanh podkreśliła również potrzebę wzmocnienia aktywnych działań edukacyjnych, stawiając uczniów w centrum uwagi. Nauczyciele powinni postrzegać siebie jako współtwórców planów lekcji wraz z autorami podręczników. Jeśli jakakolwiek część podręcznika jest zbyt obszerna lub abstrakcyjna, nauczyciele powinni proaktywnie uzupełniać ją bardziej angażującymi ćwiczeniami, przykładami praktycznymi lub ograniczać ilość treści teoretycznych.
Działania dydaktyczne muszą być elastyczne: kładź nacisk na pracę w grupach, małe projekty i doświadczenia praktyczne, aby umożliwić uczniom samodzielne zdobywanie wiedzy. Jednocześnie testowanie i ewaluacja powinny koncentrować się na ocenie kompetencji (stosowanie wiedzy, rozwiązywanie problemów), a nie na samym zapamiętywaniu treści z podręcznika. Nauczyciele powinni korzystać ze standardowych banków pytań (jeśli są dostępne) lub tworzyć własne testy ściśle dostosowane do programu nauczania, aby zapewnić obiektywizm i uniknąć ograniczeń związanych ze szczegółową treścią jednego podręcznika.
W tej kwestii, pani Pham Nguyen Trang Ngan uważa, że sedno problemu tkwi w uświadomieniu sobie, że podręczniki to tylko jeden z wielu materiałów edukacyjnych, a prawdziwą „regulacją” jest program nauczania. Przygotowując lekcje, nauczyciele powinni zacząć od określenia celów nauczania i kompetencji, które mają rozwijać, a dopiero potem wykorzystywać podręczniki jako źródło odniesienia do wyboru lub dostosowania treści. Oprócz podręczników, nauczyciele mogą łączyć cyfrowe materiały edukacyjne, zasoby lokalne, projekty społeczne, eksperymenty lub badania prowadzone na małą skalę przez uczniów.
Podzielając ten sam pogląd, pan Nguyen Phuong Bac, nauczyciel w Szkole Podstawowej i Średniej Lam Thao (Luong Tai, Bac Ninh), uważa, że podręczniki powinny być przede wszystkim traktowane jedynie jako źródło „materiału”, a nie jako całość lekcji. Nauczyciele powinni opierać swoje planowanie lekcji i nauczanie na celach edukacyjnych Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, zamiast ślepo trzymać się każdej strony podręcznika.
Organizując nauczanie i uczenie się, nauczyciele proaktywnie projektują otwarte i różnorodne działania. Nawet korzystając ze standardowego podręcznika, nauczyciele mogą nadal rozwijać zajęcia grupowe, małe projekty, gry edukacyjne, scenariusze z życia wzięte; nawiązywać kontakt z lokalnym środowiskiem, zabierać uczniów na wycieczki, tworzyć filmy, przeprowadzać wywiady itp.
W kwestii oceniania nauczyciele powinni mieć większą autonomię. Powinni elastycznie projektować testy dostosowane do każdej klasy, nie trzymając się ściśle formatu podręcznika. Jednocześnie powinni wzmocnić standardowe metody oceniania, takie jak obserwacja, arkusze ćwiczeń i dzienniki nauki… aby kompleksowo odzwierciedlały proces uczenia się uczniów.
„Aby skutecznie wdrożyć nową serię podręczników, oczekuję, że szkolenia i rozwój zawodowy nauczycieli będą zorganizowane w skoordynowany i ujednolicony sposób, co pomoże nauczycielom szybko zapoznać się z nowymi treściami i metodami, a tym samym umożliwi proaktywne opracowywanie odpowiednich planów nauczania”.
„Mamy nadzieję, że Ministerstwo/Departament Edukacji i Szkolenia wyda konkretne dokumenty pomocnicze, które będą stanowić podstawę do dostosowania metod nauczania, ograniczenia zbędnej pracy administracyjnej i sprawozdawczości, tak aby nauczyciele mogli skupić się na swojej wiedzy specjalistycznej, samodzielnej nauce i badaniach nad materiałami edukacyjnymi, a tym samym poprawić swoje umiejętności dydaktyczne” – wyraziła nadzieję dyrektor Tran Thi Bich Hanh.
Source: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
Komentarz (0)