Myśli Ho Chi Minha na temat rozwoju kadry nauczycielskiej.
Za swojego życia prezydent Ho Chi Minh zawsze wysoko cenił kluczową rolę nauczycieli w rewolucyjnej sprawie edukacji. Stwierdził: „Bez nauczycieli nie ma edukacji… bez edukacji, bez kadr, nie ma mowy o gospodarce i kulturze” (2) i „jeśli nie ma nauczycieli, którzy kształciliby dzieci ludu, jak możemy budować socjalizm?” (3) . Oznacza to, że bez nauczycieli nie ma edukacji, a bez edukacji nie można osiągnąć żadnej chwalebnej sprawy rewolucyjnej. Jest to potwierdzenie decydującej roli nauczycieli w sprawie edukacji i losie narodu.
Według prezydenta Ho Chi Minha, dobry nauczyciel jest najwspanialszym nauczycielem, nawet jeśli jego nazwisko nie jest publikowane w gazetach lub nie otrzymuje medali. Ale dobrzy nauczyciele są cichymi bohaterami, zawsze po cichu przyczyniającymi się do rozwoju kraju i społeczeństwa. Chociaż „Bez brązowych posągów i kamiennych pomników nie ma nic chwalebnego” (4) , prezydent Ho Chi Minh stwierdził, że wkład nauczycieli w sprawę „rozwijania ludzi” jest również „najwspanialszym” zaszczytem i odpowiedzialnością żołnierza rewolucji: „Zadanie nauczycieli jest bardzo ciężkie, ale bardzo chwalebne” (5) . Właśnie ze względu na ważną pozycję, rolę i zadanie kadry nauczycielskiej w edukacji prezydent Ho Chi Minh zwrócił szczególną uwagę na pracę nad budowaniem kadry nauczycielskiej.
Po pierwsze , prezydent Ho Chi Minh zaapelował o stworzenie zespołu nauczycieli o wysokich wartościach moralnych. Nakazał: „Nauczyciele muszą zwracać uwagę zarówno na talent, jak i cnotę; talent to kultura i doświadczenie, cnota to polityka. Jeśli chcesz, aby uczniowie byli cnotliwi, nauczyciele muszą mieć cnotę… Dlatego nauczyciele muszą być wzorowi, zwłaszcza dla dzieci” (6) , „Jeśli chcesz nauczyć dzieci, aby stały się dobrymi ludźmi, przede wszystkim musisz sam być dobrym człowiekiem” (7) .
Po drugie, oprócz pielęgnowania wartości moralnych, prezydent Ho Chi Minh wymagał od nauczycieli rozwijania swoich talentów, ciągłego doskonalenia, studiowania i ciągłego doskonalenia wiedzy, kompetencji i umiejętności dydaktycznych. Zawsze podkreślał, że cnota i talent stanowią jedność, wzajemnie się wspierającą, a cnota jest fundamentem talentu, a cnota pomaga ukierunkować talent na rozwój i rozwój we właściwym kierunku . Z drugiej strony, podkreślał również, że jeśli ktoś posiada jedynie cnotę, ale nie posiada talentu, jest jak Budda, który nie wyrządza krzywdy, ale też nie przynosi pożytku ludzkości. „Posiadanie talentu, ale brak cnoty, to porażka. Posiadanie cnoty, ale znajomość jedynie alfabetu, jak można nauczać?” (8)
Po trzecie, aby wypełnić swoją chwalebną misję, prezydent Ho Chi Minh zażądał od nauczycieli reformy własnego sposobu myślenia, zanim zaczną uczestniczyć w procesie edukacyjnym. W tym czasie Wietnam dopiero co uzyskał niepodległość, wychodząc z systemu edukacji pod rządami feudalnymi i niemal stuletnimi rządami kolonialnymi Francji. W takim systemie edukacji nauczyciele byli jedynie wychowawcami, którzy „zarabiali na życie” pukając dzieci w głowy. Ci, którzy uczęszczali do szkół, byli szkoleni na popleczników i sługi francuskich kolonizatorów. Szkoły nie były tworzone po to, by zapewnić wietnamskiej młodzieży dobrą i autentyczną edukację, poszerzać ich intelekt i rozwijać myślenie, ale wręcz przeciwnie, by uczynić ich jeszcze bardziej ignoranckimi, prowadząc do intelektualnej stagnacji. Było to całkowicie sprzeczne z celem edukacji w jej prawdziwym znaczeniu. Dlatego prezydent Ho Chi Minh podkreślił, że nauczyciele w nowym reżimie społecznym muszą również mieć nowe idee, „muszą dążyć do oczyszczenia pozostałego zniewalającego wpływu edukacyjnego kolonializmu… I muszą budować ideę: Nauczanie i uczenie się, aby służyć Ojczyźnie, służyć ludziom” (9) . Aby to zrobić, prezydent Ho Chi Minh poinstruował kadrę nauczycielską: „…musi uchwycić broń marksizmu-leninizmu, której nie można było zdobyć w starym społeczeństwie, a jest nią uczciwa samokrytyka i krytyka” (10) . Prawidłowy światopogląd i metodologia marksizmu-leninizmu będą kierować budową i rozwojem wietnamskiej edukacji zgodnie z naukowo-narodowo-masowym mottem.
Z perspektywy prezydenta Ho Chi Minha, budowanie zespołu nauczycieli musi być powiązane z celami rewolucji i kulturą narodową. Nauczyciele nie tylko uczą czytania i pisania, ale także „kształtują następne pokolenie obywateli i kadr” (11) . Stwierdził: „Macie bardzo ważne zadanie: kształtowanie następnego pokolenia obywateli i kadr. Jeśli będziecie dobrze wykonywać swoją pracę, następne pokolenie będzie miało dobry wpływ. Jeśli nie będziecie dobrze wykonywać swojej pracy, będzie to miało zły wpływ na następne pokolenie”. Dlatego prezydent Ho Chi Minh zażądał, aby kompleksowy rozwój polityczny, zawodowy i moralny nauczycieli był priorytetem, aby stworzyć silną kadrę nauczycielską z „inteligencją i talentem”, godną roli w budowaniu przyszłości kraju.
Budowanie zespołu nauczycieli w okresie rewolucji
Nasza Partia wdrożyła myśl Ho Chi Minha w procesie budowania kadry nauczycielskiej na wielu etapach, z ważnymi kamieniami milowymi: głównymi reformami edukacyjnymi w latach 1950, 1956 i 1979 oraz fundamentalnymi i kompleksowymi innowacjami wprowadzonymi od VI Zjazdu Partii (grudzień 1986). Każdy etap miał na celu poprawę jakości kadry edukacyjnej, aby sprostać potrzebom rozwojowym kraju, przyczyniając się do realizacji celu, jakim jest dobrobyt narodu, silne państwo oraz sprawiedliwe, demokratyczne i cywilizowane społeczeństwo. Z innowacyjnym nastawieniem, Rezolucja Wietnamskiej Partii Pracy nr 142-NQ/TW z 28 czerwca 1966 r. „W sprawie kształcenia i wspierania kadr kierowniczych w dziedzinie nauki, techniki i ekonomii” jasno określiła rozwiązanie: wzmocnienie kształcenia i wspierania kadry nauczycielskiej oraz udoskonalenie programów nauczania i treści nauczania, ponieważ jest to decydujący czynnik w poprawie jakości kształcenia kadr; doskonalenie metod kształcenia kadr, łączenie nauki z pracą i produkcją. W tym duchu kolejne dokumenty Partii podkreślały pilną potrzebę budowania zespołu pedagogów, zwłaszcza Rezolucja nr 29-NQ/TW z 4 listopada 2013 r. z 8. posiedzenia Komitetu Centralnego XI Zjazdu Partii pt. „W sprawie fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji i szkoleń”, w której potwierdzono, że nauczyciele odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu jakości edukacji. Dlatego też rozwój nauczycieli i kadry zarządzającej oświatą, aby sprostać wymogom reformy edukacji i szkoleń, jest kluczowym zadaniem i rozwiązaniem Rezolucji nr 29-NQ/TW. Jest to konkretna realizacja myśli prezydenta Ho Chi Minha z jego życia o budowaniu licznego zespołu nauczycieli o wysokich wartościach moralnych, którzy prawdziwie kochają swój zawód, są całym sercem oddani sprawie edukacji, stale doskonalą swoje umiejętności i zdolności oraz stanowią świetlany przykład dla uczniów.
W obecnym okresie rewolucyjnym, z wizją strategiczną, Uchwała Biura Politycznego nr 71-NQ/TW z dnia 22 sierpnia 2025 r. w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń została wydana jako jedna ze strategicznych rezolucji, ukierunkowana na kompleksową rewolucję w edukacji, obejmującą silne reformy instytucjonalne ze specjalnymi i nadrzędnymi zasadami preferencyjnymi dla kadry nauczycielskiej. Partia potwierdza, że nauczyciele są siłą napędową i decydują o jakości edukacji i szkoleń, ceniąc honor nauczycieli i oddając im cześć w społeczeństwie.
Instytucjonalizując punkt widzenia Partii, wydano szereg dokumentów prawnych zawierających regulacje dotyczące praw i obowiązków nauczycieli (12) . Dokumenty te odgrywają ważną rolę zarówno jako podstawa do uznania statusu prawnego nauczycieli w działalności „wychowywania ludzi”, jak i jako ramy prawne dla podmiotów w społeczeństwie, aby mogły wypełniać swoje obowiązki w zakresie prawidłowego i pełnego wykonywania niezbędnych funkcji w celu zapewnienia jakości nauczania, przyczyniając się do promowania budowy społeczeństwa uczącego się w Wietnamie. Ponadto dokumenty prawne uznają również wiele preferencyjnych polityk mających na celu dbanie o materialne i duchowe życie nauczycieli. Ustawa oświatowa z 2019 r. i powiązane z nią przepisy pozwalają nauczycielom otrzymywać wynagrodzenia i dodatki z budżetu państwa, ze współczynnikiem płacowym i preferencyjnym dodatkiem zawodowym (od 30% do 70% w zależności od trudnego obszaru). Ustawa o nauczycielstwie z 2025 r. stanowi, że wynagrodzenia nauczycieli zajmują najwyższe miejsce w systemie ram wynagrodzeń urzędników państwowych; Jednocześnie rozszerzane są specjalne systemy dodatków, takie jak dodatki za odpowiedzialność, preferencyjne traktowanie w obszarach defaworyzowanych, dodatki za staż pracy itp., aby poprawić dochody nauczycieli i ustabilizować ich życie. W szczególności legalizowane są elastyczne polityki emerytalne dla nauczycieli przedszkolnych (umożliwiające im przejście na emeryturę nawet 5 lat wcześniej bez obniżenia emerytury) oraz polityki promujące wysokiej jakości zasoby ludzkie (umożliwiające nauczycielom z wysokimi stopniami naukowymi pracę dłużej niż do osiągnięcia wieku emerytalnego), aby stworzyć „specjalny” mechanizm przyciągania talentów do sektora edukacji.
W ostatnich latach poczyniono znaczące postępy w budowaniu silnej kadry nauczycielskiej. Liczba i jakość nauczycieli i wykładowców uległy znacznej poprawie, co lepiej odpowiada wymogom reformy edukacji. Odsetek wykwalifikowanych nauczycieli stale rośnie, osiągając ponad 90% na wszystkich poziomach nauczania, od szkoły podstawowej do średniej. Zreformowano programy kształcenia nauczycieli, koncentrując się na praktycznej wiedzy i umiejętnościach, aby sprostać wymogom nowoczesnego nauczania. Priorytetem stało się szkolenie i rozwój zawodowy nauczycieli i administratorów oświaty, zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, spełniając wymogi programu „rozwoju zasobów ludzkich”. Skutecznie i zgodnie z przepisami wdrożono politykę mającą na celu przyciągnięcie utalentowanych uczniów do zawodu nauczyciela. Planowanie sieci placówek oświatowych i dostosowanie kadry stwarzają korzystne warunki do rozmieszczenia i wykorzystania kadry nauczycielskiej, przyczyniając się do rozwiązania problemu niedoboru nauczycieli w niektórych miejscowościach (12) , zasadniczo zaspokajając potrzeby i wymagania kadry nauczycielskiej w miejscowościach i regionach. Dzięki odpowiednim inwestycjom w systemy i strategie, kadra nauczycielska ma warunki do rozwijania swoich kompetencji i podnoszenia jakości nauczania. Rozwój kadry nauczycielskiej pod względem skali i poziomu znacząco przyczynia się do utrzymania i poprawy osiągnięć powszechnej edukacji w Wietnamie, poszerzania możliwości uczenia się, a jednocześnie umacniania pozycji kraju o rozwiniętym systemie edukacji w Azji Południowo-Wschodniej. Wietnamscy uczniowie stale osiągają wysokie wyniki w międzynarodowych zawodach olimpijskich, a wynik Wietnamu w teście PISA należy do najwyższych w regionie, co odzwierciedla kompetencje i zaangażowanie nauczycieli w proces reformowania metod nauczania. Wiele nowych, zorientowanych na ucznia modeli nauczania zostało szeroko wdrożonych w szkołach. Młodzi, dynamiczni nauczyciele z rozwiniętymi umiejętnościami informatycznymi stopniowo przyczyniają się do cyfrowej transformacji edukacji – kluczowego trendu współczesności.
Jednak pomimo osiągnięć, wdrażanie ideologii Ho Chi Minha w zakresie rozwoju nauczycieli i wdrażanie programu doskonalenia zawodowego nauczycieli wciąż napotyka na pewne ograniczenia. Kadra nauczycielska jest niewystarczająca pod względem liczebności i nierównomierna pod względem przedmiotów i regionów. Niedobór wysokiej klasy nauczycieli przedmiotów, zwłaszcza specjalistycznych, takich jak informatyka, języki obce, muzyka i sztuki piękne, pozostaje powszechny, co bezpośrednio wpływa na jakość nauczania i całościowy rozwój uczniów. Ponadto nadal zdarzają się przypadki znieważania honoru i godności kadry zarządzającej i personelu oświatowego oraz fizycznego znęcania się nad edukacją; korupcja i negatywne praktyki w edukacji i szkoleniach budzą zaniepokojenie społeczne (przemoc w szkole, manipulowanie ocenami, kupowanie dyplomów itp.). Część nauczycieli poświęca niewiele czasu na samokształcenie i badania naukowe oraz brakuje im zaangażowania w innowacyjne metody nauczania w celu poprawy jakości nauczania. Prace nad tworzeniem, doskonaleniem i wdrażaniem polityki dla kadry nauczycielskiej, zwłaszcza polityki płacowej, nie są w pełni zsynchronizowane i skuteczne. Programowi szkolenia i rozwoju zawodowego nauczycieli brakuje strategicznej wizji i synchronizacji. Prowadzi to do sytuacji, w której wielu nauczycieli nie spełnia wymagań w zakresie wiedzy, umiejętności pedagogicznych i znajomości języków obcych, co prowadzi do zamieszania w organizacji nauczania i uczenia się zgodnie z orientacją na rozwój uczniów opartą na kompetencjach. XIII Zjazd Partii zauważył: „Kadra nauczycielska i kadra zarządzająca oświatą, pod pewnymi względami, nadal nie jest wystarczająca pod względem jakości, liczebności, struktury i polityki wynagrodzeń” (13) .
Rozwiązania dotyczące rozwoju kadry nauczycielskiej w bieżącym okresie.
W obecnym okresie wdrażanie fundamentalnych i kompleksowych reform edukacyjnych jest zadaniem centralnym i niezwykle ważnym. Aby to przedsięwzięcie było skuteczne, kluczowe jest dogłębne zrozumienie i kreatywne zastosowanie myśli edukacyjnej Ho Chi Minha, a zwłaszcza strategii „budowania zespołu nauczycieli”. W związku z tym konieczne jest wdrożenie kilku rozwiązań:
Po pierwsze, wzmocnić kierownictwo Partii i zarządzanie państwem : Konsekwentnie wdrażać stanowisko w sprawie rozwoju kadry nauczycielskiej zgodnie z duchem rezolucji XIII Zjazdu Narodowego Partii oraz wytycznymi i polityką Partii i państwa , aby stale podnosić jakość i racjonalizować strukturę kadry nauczycielskiej. Uzupełnić ramy prawne dotyczące rozwoju kadry nauczycielskiej, w szczególności poprzez przegląd, nowelizację i uzupełnienie dokumentów prawnych w celu stworzenia podstaw do poprawy jakości kadry nauczycielskiej oraz wdrożenia fundamentalnych i kompleksowych reform edukacyjnych. Niezwłocznie wydać dokumenty przewodnie do Ustawy o nauczycielstwie z 2025 r. w celu stworzenia jednolitych ram prawnych dotyczących rekrutacji, zarządzania i wykorzystania kadry nauczycielskiej, a także przepisów dotyczących liczby i standardów nauczycieli na wszystkich poziomach edukacji. Wdrożyć organizację, zatrudnienie, wykorzystanie, mianowanie, rotację i przenoszenie nauczycieli zgodnie z przepisami dotyczącymi poziomu zatrudnienia i standardów nauczycielskich, rozwiązując lokalne niedobory i nadwyżki nauczycieli oraz zapewniając przestrzeganie zasady: „Gdzie są uczniowie, tam muszą być nauczyciele”.
Po drugie, rozwijaj wartości moralne i odpowiedzialność za dawanie dobrego przykładu : Zbudowanie zespołu pedagogów o wysokich wartościach moralnych i odpowiedzialności zawodowej, stanowiących wzór do naśladowania zgodnie z ideologią Ho Chi Minha. Każdy pedagog powinien aktywnie rozwijać i doskonalić swoją postawę moralną zgodnie z myślą Ho Chi Minha, taką jak uczciwość, rzetelność i przedkładanie interesów kraju nad interesy osobiste. Proces samodoskonalenia musi być regularny i ciągły. Wzmocnić propagandę i edukację na temat szlachetnej roli i odpowiedzialności pedagogów w społeczeństwie w świetle ideologii Ho Chi Minha. Budować kulturalne i demokratyczne środowisko pracy, aby umożliwić pedagogom rozwijanie ich umiejętności. Wzmocnić kontrolę i nadzór nad przestrzeganiem wzorowego postępowania, powiązanego ze studiowaniem i przestrzeganiem myśli, moralności i stylu Ho Chi Minha. Budowanie jednolitego środowiska edukacyjnego poprzez wzmocnienie wdrażania Kodeksu Postępowania w szkołach, rygorystyczne podejście do przypadków naruszeń etyki zawodowej i przyczynianie się do budowania zdrowego środowiska edukacyjnego.
Trzeci, Rozwijanie zdolności intelektualnych i doskonalenie umiejętności zawodowych ( nowoczesnego myślenia , zdolności i umiejętności) to Kluczowym rozwiązaniem, mającym na celu spełnienie wymogów fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji, jest skupienie się na rozwijaniu solidnej wiedzy zawodowej, nowoczesnych umiejętności pedagogicznych i innowacyjnego myślenia wśród kadry nauczycielskiej. Nauczyciele muszą zmienić swoje nastawienie z przekazicieli informacji na twórców i facylitatorów wiedzy, koncentrując się na promowaniu proaktywnej i kreatywnej roli uczniów. Należy położyć nacisk na rozwijanie umiejętności projektowania planów lekcji, które stymulują myślenie krytyczne, myślenie systemowe i zdolność rozwiązywania praktycznych problemów uczniów. Wyposażenie i szkolenie nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii informatycznych, sztucznej inteligencji (AI) i cyfrowych platform edukacyjnych w nauczaniu, zarządzaniu klasą i ocenianiu uczniów ma kluczowe znaczenie dla optymalizacji efektywności edukacji. Niezbędne jest również stworzenie warunków i mechanizmów zachęcających nauczycieli do udziału w badaniach naukowych, doskonalenia metod nauczania i samodzielnego rozwijania treści zawodowych.
Każdy nauczyciel powinien posiadać kompleksową bazę wiedzy, nie tylko opanowując teorię, ale także posiadając dogłębne i holistyczne zrozumienie przedmiotu, a jednocześnie poszerzając wiedzę interdyscyplinarną, aby skutecznie integrować ją z lekcjami. Należy skupić się na regularnym szkoleniu i rozwoju zawodowym w celu doskonalenia umiejętności zarządzania i nauczania, aby spełnić standardy kształcenia nauczycieli przedszkoli, szkół podstawowych i gimnazjów, określone w Rozporządzeniu Rządowym nr 71/2020/ND-CP z dnia 30 czerwca 2020 r. „Przepisy dotyczące planu podnoszenia standardów kształcenia nauczycieli przedszkoli, szkół podstawowych i gimnazjów”. Należy ujednolicić kadrę nauczycielską na wszystkich szczeblach. Aktywnie wdrażać akredytację jakości kształcenia i publicznie ujawniać jej wyniki. Należy poważnie i skutecznie przeprowadzać coroczne oceny kształcenia i rozwoju zawodowego nauczycieli, aby wykorzystać mocne strony i wyeliminować słabe strony, zapewniając wysoką jakość absolwentów.
Po czwarte, wprowadź zsynchronizowaną politykę i systemy zachęt, aby zmotywować nauczycieli i zachęcić ich do spokojnej pracy, zaangażowania i kreatywności. Zgodnie z duchem Rezolucji nr 45-NQ/TW z dnia 24 listopada 2023 r. „W sprawie dalszego budowania i promowania roli intelektualistów w celu sprostania wymogom szybkiego i zrównoważonego rozwoju narodowego w nowym okresie” oraz Rezolucji nr 71-NQ/TW z dnia 22 sierpnia 2025 r. „W sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń”, konieczne jest udoskonalenie mechanizmów i polityki dotyczącej wynagrodzeń, dodatków i zachęt zawodowych; promowanie polityki przyciągającej utalentowanych studentów do zawodu nauczyciela; a jednocześnie zbudowanie przejrzystego mechanizmu oceny i nagradzania, powiązanego z efektywnością pracy i kwalifikacjami zawodowymi. Opracowywanie i doskonalenie polityki musi zapewniać spójność i jednolitość, przyczyniając się do poprawy statusu społecznego oraz dobrobytu materialnego i duchowego kadry nauczycielskiej.
Po piąte, Wzmocnić kontrolę, ocenę i monitorowanie jakości kadry nauczycielskiej.
Organizacja przeprowadza okresowe, obiektywne i merytoryczne oceny szkoleń, rozwoju zawodowego i działalności dydaktycznej kadry dydaktycznej, łącząc wyniki ocen z planowaniem, mianowaniem, nagradzaniem, działaniami dyscyplinarnymi i polityką wynagrodzeń. Organizacja promuje akredytację jakości kształcenia, publicznie i transparentnie ujawnia wyniki akredytacji, zapewnia rozliczalność oraz motywuje kadrę dydaktyczną do ciągłego uczenia się, szkolenia i doskonalenia swoich umiejętności i kwalifikacji, aby sprostać wymogom fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji i szkoleń w nowej erze.
------------------------------
(1) Ho Chi Minh: Dzieła kompletne , Wydawnictwo Polityczne Narodowe, Hanoi, 2011, tom 11, s. 528
(2) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 10, s. 345
(3) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 14, s. 403
(4) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt., tom 10, s. 345
(5) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 14, s. 747
(6) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 12, s. 270
(7) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 12, s. 78
(8) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 12, s. 269
(9) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt ., tom 10, s. 185
(10) Ho Chi Minh: Dzieła zebrane , dz. cyt. , tom 12, s. 266
(11) Na przykład ustawa o nauczycielstwie z 2025 r., ustawa oświatowa z 2019 r., ustawa o szkolnictwie zawodowym z 2014 r., ustawa prawo o szkolnictwie wyższym z 2012 r., decyzja nr 732/QD-TTg z dnia 29 kwietnia 2016 r. Prezesa Rady Ministrów zatwierdzająca projekt „Kształcenie i wspieranie nauczycieli i kadry zarządzającej oświatą w celu spełnienia wymagań fundamentalnej i kompleksowej reformy kształcenia ogólnego w latach 2016–2020, orientacja do 2025 r.”, decyzja nr 1299/QD-TTg z dnia 3 października 2018 r. Prezesa Rady Ministrów w sprawie realizacji projektu „Budowanie kultury zachowania w szkołach w latach 2018–2025”.
(12) W latach 2021–2025 w całym kraju przydzielono dodatkowo 94 714 stanowisk, z czego w samym 2021 r. dodano około 30 000 stanowisk (w tym 20 000 stanowisk nauczycieli nowych przedmiotów na poziomie podstawowym i średnim oraz 10 000 stanowisk nauczycieli przedszkolnych w prowincjach położonych na odległych, trudnych terenach oraz obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne (z wyłączeniem 5 prowincji Central Highlands oraz 14 prowincji i miast, którym przydzielono 20 300 stanowisk nauczycieli przedszkolnych w 2019 r.)
(13) Dokumenty XIII Krajowego Zjazdu Delegatów , Wydawnictwo Polityczne Narodowe, Hanoi, 2021, tom I, s. 83
Źródło: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Komentarz (0)