Ao falar sobre a situação atual do ensino e da aprendizagem de inglês no ensino médio, o Sr. Do Duc Lan, Diretor Adjunto responsável pelo Centro de Cooperação para o Desenvolvimento (Instituto Vietnamita de Ciências da Educação), afirmou que a equipe de pesquisa do instituto já havia realizado levantamentos em três províncias e cidades: Tuyen Quang, Soc Trang e Hanói, com a participação de 960 professores e 1.440 alunos.

Assim, em áreas rurais, há grupos de 30 a 40% de alunos que não têm certeza de terem alcançado resultados básicos no aprendizado de inglês. "Suas notas nos perfis podem até ser boas, mas a confiança deles no aprendizado de inglês não é alta", disse o Sr. Lan.

Os professores também avaliaram: o número de alunos que superam o padrão é muito baixo, apenas cerca de 3 a 4%, estando no nível Atingido (cerca de 50%), e o restante estando em níveis Quase Atingido e Não Atingido.

Em relação às condições para o ensino de inglês, a maioria dos professores (40-50%) afirmou que a escola atendia apenas parcialmente aos requisitos. A porcentagem de professores que avaliaram as condições como "totalmente atendidas" foi de apenas 25-27%.

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Sr. Do Duc Lan (Diretor Adjunto responsável pelo Centro de Cooperação para o Desenvolvimento do Instituto Vietnamita de Ciências da Educação ). Foto: Thanh Hung

O Sr. Lan afirmou que outra pesquisa com mais de 71.000 estudantes em todo o país sobre o nível de ansiedade ao fazerem provas de inglês revelou uma realidade surpreendente. Quase metade (49%) disse sentir muita ansiedade, dos quais 22% sentiram “muita” pressão e 27% sentiram “muita” pressão. Cerca de 30% apresentaram ansiedade moderada, enquanto apenas 21% se sentiram confortáveis ​​ao fazer a prova e somente 6% não sentiram quase nenhuma pressão.

Segundo a equipe de pesquisa, ainda enfrentamos muitos desafios na implementação do ensino e da aprendizagem de inglês, especialmente na educação infantil. O primeiro deles é a diferença significativa entre regiões e disciplinas. Em algumas províncias, apenas 2 a 6% das crianças têm acesso a programas de introdução ao inglês.

Em relação ao corpo docente, ainda carecemos de professores com qualificações e certificados adequados, especialmente em áreas desfavorecidas. Para professores estrangeiros, manter um quadro estável é difícil devido à dependência da duração do visto. Enquanto isso, as escolas de educação infantil públicas não possuem vagas para professores de inglês, dependendo de contratos temporários. Cerca de 15% dos professores autoavaliam suas habilidades como fracas ou relativamente fracas.

As instalações e os equipamentos são limitados, e muitas escolas precisam usar salas de aula compartilhadas devido à falta de salas especializadas. O custo da educação também é um desafio, com mensalidades que variam de 50.000 VND a 1.350.000 VND por criança por mês, causando dificuldades para muitas famílias em áreas desfavorecidas.

“Outro desafio é que a avaliação das habilidades de compreensão oral e expressão oral não tem sido feita de forma regular e consistente. Isso se deve, em parte, à falta de instalações e de um ambiente adequado para a prática. Além disso, a pressão dos exames ainda afeta os métodos de aprendizagem, fazendo com que os alunos se concentrem mais nas habilidades de leitura e escrita e menos nas habilidades de comunicação”, disse o Sr. Lan.

Ele também enfatizou que a proficiência em inglês dos alunos é desigual; alguns professores não possuem habilidades em TI, o que dificulta a busca e o uso de materiais de aprendizagem; a duração do programa e o grande número de alunos por turma são questões que precisam de atenção na implementação do inglês como segunda língua nas escolas.

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Sr. Nguyen The Son, Diretor Adjunto do Departamento de Educação Geral (Ministério da Educação e Formação). Foto: Thanh Hung

O Sr. Nguyen The Son, Diretor Adjunto do Departamento de Educação Geral (Ministério da Educação e Formação), afirmou que uma das principais tarefas do projeto é inovar os métodos de ensino, bem como os métodos de avaliação e de exame. O Ministério continuará a aprimorar as formas de avaliação de maneira diversificada, flexível e adequada ao contexto do ensino de inglês ou do ensino em inglês, a fim de promover uma aprendizagem que ocorra de forma natural, prática e em consonância com o ambiente de uso da língua.

Segundo cálculos do Ministério da Educação e Formação, para implementar o projeto com sucesso, o sistema educacional precisa contratar cerca de 12.000 professores de inglês para a educação infantil (cada pré-escola terá um professor de inglês); quase 10.000 professores para o ensino fundamental, visto que o programa de inglês obrigatório será aplicado a partir do 1º ano, em vez do 3º ano, como atualmente. Além disso, é necessário capacitar e desenvolver a habilidade profissional e técnica de pelo menos 200.000 professores para que possam lecionar em inglês até 2030.

Em relação à escassez de professores, especialmente em áreas desfavorecidas, o Sr. Son afirmou que o Ministério da Educação e Formação emitiu diversas diretrizes para apoiar as localidades na garantia de recursos humanos. As soluções incluem a alteração das normas de carga horária dos professores; a organização de intercâmbios entre escolas; a expansão de mecanismos e políticas para atrair professores estrangeiros; a contratação de professores temporários, etc.

“O Ministério calculará soluções adequadas às necessidades de cada localidade. A implementação do projeto para tornar o inglês a segunda língua nas escolas deve seguir um roteiro, baseado nas condições reais. Portanto, as localidades precisam considerar cuidadosamente os recursos, desde as instalações até o corpo docente, para ter um plano de implementação adequado”, enfatizou o Sr. Son.

Fonte: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html