O exame de conclusão do ensino médio é difícil "além do padrão", quem está em desvantagem na disputa pela universidade?

(Dan Tri) - As questões de matemática e inglês para o Exame de Formatura do Ensino Médio de 2025 levantam uma grande questão: as questões do exame excederam os requisitos do programa de educação geral e isso colocou os candidatos que estudaram apenas nos livros didáticos em desvantagem?

Nota do editor:

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 representa um marco importante na implementação do programa de educação geral de 2018. O Ministério da Educação e Treinamento estabeleceu três objetivos para este exame: avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos e padrões do novo programa; usar os resultados do exame para considerar o reconhecimento da conclusão do ensino médio e servir como uma das bases para avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem em instituições de educação geral e a direção dos órgãos de gestão da educação; fornecer dados confiáveis ​​para universidades e instituições de educação profissional utilizarem em suas matrículas, com autonomia.

Com base nisso, o Ministério fez inovações fortes e drásticas nos exames e nas regulamentações de admissão à universidade para buscar aprendizado e testes reais, reduzir a pressão dos exames, promover o processo de ensino e aprendizagem de acordo com as habilidades e interesses de cada indivíduo, garantindo ao mesmo tempo justiça e transparência.

Entretanto, à medida que essas políticas ambiciosas foram colocadas em prática, uma série de desafios surgiram.

Desde exames de inglês com níveis de dificuldade que excedem o padrão, a matriz de testes irregular de cada disciplina, a diferença de notas entre os grupos, até as regulamentações complicadas sobre conversão de notas equivalentes... Tudo isso cria, involuntariamente, "privilégios" para um grupo de candidatos e aumenta a diferença com candidatos em áreas rurais e remotas.

Com a série de artigos "Exame de conclusão do ensino médio e vestibular 2025: O labirinto da inovação e as preocupações com a justiça", não apenas analisamos os problemas que ocorreram, mas também nos aprofundamos para encontrar as causas principais, propondo soluções e fazendo recomendações práticas para que o exame de conclusão do ensino médio e o vestibular em 2026 e nos anos seguintes sejam realmente uma competição justa e transparente para cada aluno e cada instituição de treinamento, ao mesmo tempo em que impactam positivamente a inovação no ensino e na aprendizagem no nível do ensino médio.

Lágrimas de estudante do sexo masculino após prova de matemática de formatura do ensino médio

Na tarde de 26 de junho, os primeiros candidatos no local de provas da Escola Secundária Chu Van An , em Hanói, deixaram o portão da escola após fazerem a prova de matemática de formatura do ensino médio. Um aluno caiu em prantos assim que viu seus parentes esperando.

"O teste foi mais difícil do que eu imaginava, muito mais difícil do que o teste simulado anunciado pelo Ministério da Educação e Treinamento ", disse M., aluno do 12º ano do curso de Física da Escola Secundária Chu Van An para Superdotados, expressando sua expressão perplexa e decepcionada. Talvez não conseguir tirar nota 9 em matemática seja algo difícil de aceitar para um aluno superdotado como M.

A mesma reação se repetiu na manhã seguinte com o inglês, quando muitos alunos e professores comentaram que o teste era mais difícil do que o padrão B1 do programa de educação geral, até mesmo o trecho de leitura atingiu os níveis B2 e C1.

Na noite de 27 de junho, o Ministério da Educação e Treinamento realizou uma coletiva de imprensa para encerrar o exame de formatura do ensino médio de 2025. No evento, repórteres do Dan Tri relataram a dificuldade dos testes de matemática e inglês, sendo que o teste de inglês foi considerado por muitos professores "tão difícil quanto o IELTS".

Respondendo aos comentários da imprensa sobre o exame, o Professor Nguyen Ngoc Ha - Diretor Adjunto do Departamento de Gestão da Qualidade - afirmou que o Ministério organizou testes em larga escala de questões do exame em todas as três regiões para avaliar as habilidades dos alunos, a fim de ajustar o nível de dificuldade na elaboração das questões do exame.

"Ao realizar o teste, o conselho considerou cuidadosamente os dados durante o processo de teste. A dificuldade do teste se baseia nos resultados reais, além de seguir de perto o teste de referência", disse o Sr. Nguyen Ngoc Ha.

Candidatos fazendo o exame de formatura do ensino médio de 2025 em Hanói (Foto: Hai Long).

Em 15 de julho, o Ministério da Educação e Treinamento anunciou a distribuição das notas dos exames de conclusão do ensino médio. A distribuição das notas das disciplinas de matemática e inglês tem um formato bonito, como comentou o professor Nguyen Dinh Duc (Universidade de Tecnologia da Universidade Nacional do Vietnã, Hanói): "surpreendentemente bela".

Consequentemente, o gráfico em forma de sela do inglês desapareceu, sendo substituído por um gráfico quase em forma de sino, ligeiramente inclinado para a direita.

O gráfico em forma de sela do inglês costumava ser uma dor de cabeça para o setor educacional, pois a existência de dois picos no gráfico demonstra uma grande diferenciação no ensino e na aprendizagem de línguas estrangeiras, refletindo a diferença de proficiência entre o grupo com pontuação baixa e o grupo com pontuação alta.

Já o espectro de pontuação em forma de sino é considerado a distribuição ideal na educação, com o pico na pontuação média – onde se encontra a maioria dos alunos – e os dois lados são simétricos. O número de alunos com pontuações muito baixas ou muito altas é muito pequeno, e a "lacuna" entre fraco e bom é eliminada.

A distribuição de pontuação em forma de sino reflete a diferenciação do teste, distinguindo claramente alunos excelentes de alunos medianos — um fator importante nas admissões à universidade.

No entanto, os estudantes e o público não podem deixar de se preocupar quando a nota média é boa, mas a porcentagem de estudantes com notas abaixo da média é muito alta e a porcentagem de estudantes com notas boas ou mais altas é baixa.

Especificamente, 56,4% dos candidatos obtiveram pontuação abaixo da média em matemática. Apenas 12% dos candidatos obtiveram pontuação 7 ou superior. A pontuação média foi de 4,78, e a mediana, de 4,6.

Em inglês, o número de candidatos com notas abaixo da média foi de 38%. O número de candidatos com notas iguais ou superiores a 7 foi de 15%. A nota média foi de 5,38 e a mediana, de 5,25.

As estatísticas da distribuição de pontuação são a resposta mais completa para saber se os exames de matemática e inglês são realmente difíceis ou apenas o julgamento subjetivo de alguns professores, bem como se a maioria ou minoria dos candidatos sai das salas de exame de matemática e inglês com rostos decepcionados.

Indicadores estatísticos básicos da matemática em 2025 comparados a 2024 (Foto: Ministério da Educação e Treinamento).

Um especialista em admissões disse que, embora os picos fraco-bom no espectro de pontuação de inglês não existam mais, a pontuação média do espectro de pontuação está abaixo do nível bom, mostrando que o inglês ainda é uma matéria difícil para a maioria dos candidatos, embora o inglês tenha se tornado uma matéria eletiva, o que significa que apenas candidatos com pontos fortes nessa matéria optam por fazer o exame.

O exame de conclusão do ensino médio tem dois objetivos principais: a formatura e o ingresso na universidade. Com a faixa de pontuação atual, o exame de inglês de 2025 não atende bem a ambos os objetivos, de acordo com a análise deste especialista.

Com o objetivo de se formar, quase 40% dos alunos que não atingem a média geral são considerados muito altos, inadequados para os requisitos de produção básica. Se não houver ajustes, o risco de os alunos "não conseguirem se formar" por causa de disciplinas eletivas é real.

Para fins de admissão, a falta de pontuações altas dificulta que as escolas as utilizem para selecionar candidatos. Elas serão forçadas a usar critérios adicionais ou combinar vários anos de histórico escolar — fatores cuja imparcialidade é frequentemente questionada", disse o especialista.

Prova difícil para classificar alunos, qual grupo está em desvantagem?

Comentando sobre o exame de inglês para a formatura do ensino médio de 2025, o Mestre Hoang Duc Long, com muitos anos de experiência no ensino de inglês, redação acadêmica e pensamento crítico, comentou: "O exame é fácil para quem tem experiência, técnicas de realização de testes e habilidades de resolução de problemas, permitindo a adaptação a diversos tipos de questões e, ao mesmo tempo, possui um conhecimento linguístico muito rico, compreensão tanto de línguas especializadas quanto de línguas comuns...

Alunos excelentes não apenas dominam o conhecimento do programa de educação geral, mas também dominam o inglês acadêmico (nível C1 no Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas), enquanto o padrão de desempenho para alunos do ensino médio para apenas no nível B1.

Para alunos que são leais apenas ao programa de educação geral do Ministério da Educação e Treinamento, este exame é realmente difícil.

Mestre em Educação em Inglês, Dinh Thu Hong, atualmente trabalhando em uma escola de ensino fundamental na Geórgia, EUA, utilizou o site https://textinspector.com para medir a dificuldade dos trechos de leitura na prova de inglês para a formatura do ensino médio de 2025. Como resultado, o índice de dificuldade de leitura foi equivalente ao de um aluno de pós-graduação.

“Outros indicadores também mostram que o trecho de leitura mais difícil do teste de amostra ainda é muito mais fácil do que o teste de 27 de junho, e parece que ambos os trechos de leitura excedem o nível 3, conforme definido pelo Ministério da Educação e Treinamento nas metas do programa de inovação para o nível do ensino médio”, comentou a Sra. Hong.

De acordo com a Circular 01 emitida em 2014, o requisito de saída para alunos do ensino médio é o nível 3 no quadro de proficiência em língua estrangeira de 6 níveis do Vietnã, equivalente a B1. No entanto, o exame tem muitas questões de nível B2, até mesmo C1, de acordo com a avaliação de professores de inglês.

O Mestre Hoang Duc Long comentou que, com o exame de inglês para a formatura do ensino médio de 2025, a vantagem pertence aos candidatos que investiram dinheiro e tempo para estudar programas acadêmicos adicionais de inglês, dos quais a preparação para o IELTS é um exemplo.

As avaliações dos professores sobre as questões do exame, bem como as notas médias em matemática e inglês, mostram que se os alunos estudarem apenas as matérias principais e seguirem o currículo e os livros didáticos, eles estarão em desvantagem na corrida para entrar nas melhores escolas.

Enquanto isso, as oportunidades de estudo extra são desiguais entre regiões e entre candidatos com diferentes condições socioeconômicas.

O objetivo de fazer exames difíceis é diferenciar e classificar os alunos, atendendo efetivamente às admissões universitárias, mas também diferencia involuntariamente entre candidatos que recebem aulas extras e aqueles que não têm, candidatos que têm acesso ao inglês acadêmico e candidatos que não têm.

Em outras palavras, a classificação dos alunos não segue de perto a descrição do quadro de competências a ser alcançado no programa-quadro anunciado para 2018.

É preciso preencher a lacuna entre aprendizagem e teste

Quatro meses antes do exame de formatura do ensino médio, entrou em vigor a Circular 29, que regulamenta o ensino e a aprendizagem extracurriculares. As escolas não podem lecionar mais de 2 períodos/disciplinas por semana, mesmo que se ofereçam para lecionar gratuitamente.

O ponto de vista do Ministério da Educação e Treinamento ao emitir esta Circular é ter como alvo escolas que não têm aulas extras ou tutoria pelo seguinte motivo: Em princípio, as escolas e os professores que implementam as horas de estudo prescritas garantem que os alunos tenham a quantidade de conhecimento e atendam aos requisitos do Programa de Educação Geral de 2018.

Na conferência de preparação para os exames de formatura do ensino médio, realizada no início de abril, o vice-ministro Pham Ngoc Thuong enfatizou mais uma vez: a preparação para os exames é responsabilidade da escola. Quando os alunos apresentam dificuldades, é porque o ensino do currículo principal não é bom; não há desculpa de que isso se deva à Circular 29.

"Se os professores ensinarem bem todos os dias, todos os semestres e durante todo o ano, o exame não será mais estressante", disse o vice-ministro Pham Ngoc Thuong, acrescentando que o exame de formatura do ensino médio de 2026 deverá ser realizado mais cedo para que o período de revisão não seja prolongado.

A Circular 29 recebeu amplo apoio da sociedade e é considerada um avanço na "libertação" de muitos alunos e pais da situação de aulas extras "voluntárias, porém forçadas". Ao mesmo tempo, as novas regulamentações sobre ensino e aprendizagem extras também impactam diretamente os atuais métodos de ensino e aprendizagem nas escolas, promovendo o espírito, a consciência de autoestudo e a iniciativa na aprendizagem dos alunos.

No entanto, para que a Circular 29 realmente entre em vigor a longo prazo, a inovação nos exames desempenha um papel particularmente importante. Quando as questões dos exames ultrapassam os "requisitos a serem cumpridos" do programa e o escopo dos livros didáticos, a situação generalizada de aulas extras, preparação para exames e "colas" retornará de uma forma ou de outra para atender às necessidades de alunos e pais.

O Dr. Sai Cong Hong, especialista em avaliação educacional, analisou: “No espírito do Programa de Educação Geral de 2018, os livros didáticos são uma ferramenta para especificar os "requisitos a serem alcançados", ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimos que os alunos precisam adquirir após um período de estudo.

Em princípio, os exames de graduação precisam ser baseados nesses requisitos para garantir consistência e razoabilidade na avaliação.

A inconsistência entre ensino, aprendizagem e avaliação dificulta que alunos que não fazem aulas extras alcancem notas altas. Quando os livros didáticos deixam de ser uma base confiável para os alunos estudarem por conta própria, eles são forçados a depender de simulados e aulas extras.

Se não houver melhora nos próximos anos, isso resultará na perda da motivação e da capacidade dos alunos de estudarem por conta própria. Assim, os propósitos bons e humanos da Circular 29, que regulamenta o ensino e a aprendizagem extracurriculares, serão difíceis de serem alcançados de forma eficaz.

O maior problema apontado por muitos especialistas em testes no exame de conclusão do ensino médio é o conflito entre dois objetivos: o reconhecimento da formatura e a admissão na universidade. Em alguns anos, as questões do exame eram muito tendenciosas para a maioria, causando dificuldades na admissão. Este ano, a estrutura do exame é tendenciosa para a classificação, tornando-o injusto e inacessível para a maioria dos candidatos – o principal alvo do exame de conclusão do ensino médio.

Ser fácil o suficiente para formar e difícil o suficiente para filtrar candidatos para a faculdade é um desafio para o processo de desenvolvimento de testes.

O exame de conclusão do ensino médio de 2026 herda a experiência de 2025 – o primeiro ano de realização dos exames de conclusão do ensino médio sob o novo programa de educação geral – e espera-se que resolva os gargalos mencionados acima, incluindo o ajuste da dificuldade do exame, equilibrando a dificuldade e a facilidade entre as disciplinas eletivas. O processo de ajuste para que o exame atenda aos padrões requer evidências empíricas e tempo.

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm