Como reduzir a "pressão por denúncias" para professores da educação infantil?

Diante da realidade de que gestores e professores da pré-escola levam semanas, até meses, apenas para concluir um relatório resumido, o Ministério da Educação e Formação determinou que a educação pré-escolar deve ser digitalizada com urgência para reduzir a pressão administrativa.

PRESSÃO PROFISSIONAL, RELATÓRIOS, DOCUMENTAÇÃO

No workshop "Aplicação da tecnologia da informação para a transformação digital na gestão e educação infantil em pré-escolas; Propondo um modelo para educação infantil em plataformas e tecnologias digitais", organizado pelo Ministério da Educação e Formação na semana passada em Ho Chi Minh, o Professor Associado Dr. Nguyen Thanh De, Diretor do Departamento de Educação Infantil do Ministério da Educação e Formação, compartilhou uma experiência pessoal. Ele relatou que, ao assumir o cargo no Departamento de Educação Infantil em março, o relatório do ano letivo precisava ser concluído até maio. Assim, em apenas um mês, era necessário produzir um relatório resumindo o ano letivo da educação infantil. No entanto, os números e dados originais não eram padronizados, metódicos e careciam de uniformidade, o que tornou a elaboração do relatório demorada e repleta de dificuldades. O Sr. De também afirmou que essa é uma situação comum em todos os níveis: na base da educação, nos departamentos e no Ministério da Educação e Formação. Em muitos lugares, especialistas e professores levam semanas para se dedicarem à conclusão do relatório do ano letivo.

Os professores da pré-escola estão ocupados com atividades como cuidar, nutrir e educar as crianças, além de elaborar relatórios e estudar para aprimorar seus conhecimentos...

FOTO: NHAT THINH

Em entrevista ao repórter do Thanh Nien , a Sra. TN, professora de jardim de infância em uma escola no bairro de Phuoc Long (Cidade de Ho Chi Minh), contou que não se limita a cuidar, educar e dar atenção às crianças das 6h45 às 17h (ou até mais tarde), mas também realiza outras tarefas, como preencher relatórios, tabelas de avaliação de cuidados e educação infantil, pesquisas, etc. Além disso, precisa lidar com documentos e papéis administrativos relacionados a atividades sindicais, culturais, movimentos de emulação, etc.

Um professor chamado Duy Nguyen enviou sua opinião ao jornal Thanh Nien dizendo: "Há muitas competições, como as relacionadas ao ambiente, à decoração da sala de aula, STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) e às mudanças de programa... então, um professor de pré-escola que se desloca de uma turma para outra precisa alugar um carro para transportar materiais e brinquedos das crianças. Isso afeta a saúde mental do professor, sem mencionar os registros, livros e os prontuários médicos das crianças...".

A Sra. Nguyen Thi Ngoc Doan, diretora do Jardim de Infância Hoa Mai, no bairro de Binh Thoi (Cidade de Ho Chi Minh), e também chefe do núcleo profissional nº 6 de educação pré-escolar da cidade, admitiu que os gestores de pré-escolas enfrentam pressão na elaboração de relatórios, não apenas em termos de conhecimento técnico, mas também devido às tarefas simultâneas. No entanto, a digitalização ajudou a reduzir um pouco essa pressão. A Sra. Doan deu um exemplo da sincronização no eixo de dados comum do setor de educação pré-escolar na Cidade de Ho Chi Minh, o que facilita a coleta, a síntese e a elaboração de relatórios de informações.

DIGITALIZAÇÃO PARA REDUZIR A PRESSÃO SOBRE OS PROFESSORES

O país conta atualmente com mais de 30.000 escolas de educação infantil (15.200 escolas e mais de 17.000 escolas independentes e grupos de cuidados infantis). O professor associado, Dr. Nguyen Thanh De, afirmou que a transformação digital mais eficaz deve partir da mentalidade de cada professor e gestor.

Professor Associado, Dr. Nguyen Thanh De, Diretor do Departamento de Educação Pré-Escolar, Ministério da Educação e Formação

FOTO: THUY HANG

Segundo o Sr. De, a digitalização serve ao trabalho principal dos professores da educação infantil, desde a aplicação de IA (inteligência artificial) para apoiar o planejamento educacional, o uso de códigos QR para monitorar a saúde e a nutrição das crianças, até o desenvolvimento de um banco de dados científico digital compartilhado... tudo para reduzir a carga administrativa, e não para embelezar o mural de notas. "A digitalização visa reduzir o tempo gasto com relatórios, para que os professores tenham mais tempo para cuidar, educar e brincar com as crianças. Se os professores estiverem felizes, as crianças também estarão", enfatizou o Sr. De.

Segundo o Sr. De, para implementar efetivamente a digitalização na educação pré-escolar, o setor educacional das 34 localidades após a fusão deve atentar-se à revisão e inserção de dados corretos e completos desde o início. Para isso, a entrada de dados de cada escola deve ser precisa e completa, sendo essa a responsabilidade dos diretores. O Sr. De afirmou que essa é a primeira tarefa que as localidades precisam realizar minuciosamente no período entre o final de 2025 e o início de 2026.

A segunda tarefa, sugerida pelo Professor Associado Dr. Nguyen Thanh De, é a conversão desses dados em dados dinâmicos, ou seja, a aplicação de tecnologia digital para transformá-los em gráficos, analisá-los, gerar relatórios, etc. Em particular, o Sr. De enfatizou a digitalização da educação pré-escolar, mas ressaltou que as instituições devem realizar pesquisas aprofundadas para garantir a segurança e a confidencialidade das informações das crianças.

PROPOSTA PARA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DIGITAL

A Sra. Luong Thi Hong Diep, Chefe do Departamento de Educação Pré-Escolar da Secretaria de Educação e Formação da Cidade de Ho Chi Minh, afirmou que o setor de educação pré-escolar da cidade começou a aplicar tecnologia da informação (TI) entre 2011 e 2014. Após a fusão de províncias e cidades, a cidade conta com mais de 5.000 escolas de educação pré-escolar, das quais mais de 3.000 são independentes e privadas. A cidade organiza anualmente um festival de conexão para a transformação digital da educação pré-escolar, onde fornecedores podem compartilhar experiências e as escolas podem escolher soluções adequadas.

"A digitalização ajuda a reduzir a intensidade do trabalho e o tempo gasto com papelada por professores e gestores, permitindo que o Departamento de Educação e Formação obtenha dados rapidamente e monitore as atividades da instituição com facilidade. No entanto, exigimos que os fornecedores mantenham a segurança no nível 3 e se conectem ao eixo de dados comum do setor de educação pré-escolar da cidade de Ho Chi Minh", disse a Sra. Diep.

Para que a digitalização seja realmente uma solução que ajude a reduzir a pressão administrativa sobre os funcionários e professores da educação infantil, a Sra. Diep recomendou que o Ministério da Educação e Formação realize pesquisas e conduza avaliações nacionais da qualidade da educação em uma plataforma digital, economizando tempo e esforço e exigindo um processo único. Ao mesmo tempo, é necessário sincronizar os dados. Quando houver um eixo de dados comum para todo o sistema de educação infantil do país, abrangendo 34 províncias e cidades, isso facilitará a gestão e a compreensão do panorama geral.

A Sra. Diep também propôs que o Ministério da Educação e Formação promova o desenvolvimento de planos educacionais digitais e transparentes (de acordo com a Circular 09/2024/TT-BGDDT) para que os pais possam compreender facilmente todas as informações sobre as atividades escolares. Em particular, a Sra. Diep recomendou que o Ministério da Educação e Formação dedique mais atenção às escolas de educação infantil privadas e independentes por meio de políticas e treinamento para os funcionários, para que estes tenham maior motivação para permanecer no setor e cumprir as normas gerais.

55,8% dos professores da pré-escola disseram que adquiriram softwares para o seu trabalho.

Uma pesquisa realizada pelo Ministério da Educação e Formação em 2024 em 63 províncias e cidades (antes da fusão), com a participação de mais de 12.000 escolas de educação infantil, sobre o estado atual da aplicação de TI e da transformação digital na educação infantil, revelou muitos dados relevantes.

Segundo o relatório preliminar do Ministério, em relação ao conteúdo dos softwares e aplicativos de transformação digital, 96,4% está relacionado a informações para crianças; 95,5% a informações sobre o monitoramento da saúde infantil; e 86,3% a cálculos de porções de alimentos, conteúdo nutricional e cardápios diários.

Em relação às instalações e à infraestrutura de TI, os dispositivos mais utilizados e populares são computadores com conexão à internet (95% das escolas de educação infantil possuem esses equipamentos, o que equivale a 11.577 instalações); equipamentos audiovisuais (83%, o que equivale a 10.123 instalações) e equipamentos de projeção (76%, o que equivale a 9.262 instalações). No entanto, apenas 30,1% das instalações possuem salas de aula inteligentes (o que equivale a 3.667 instalações); a aplicação de IA no apoio ao desenvolvimento de material didático atingiu 51,3% (o que equivale a 6.248 instalações).

Notavelmente, o software adquirido pelas instituições representou a maior porcentagem (82,5%, equivalente a 10.052 unidades); o software patrocinado e apoiado externamente representou 47% (5.730 unidades); 55,8% dos professores de pré-escola (equivalente a 822 pessoas) afirmaram ter adquirido softwares/aplicativos para auxiliar em seu trabalho.

Fonte: https://thanhnien.vn/giam-tai-ap-luc-bao-cao-cho-giao-vien-mam-non-cach-nao-185251203194233749.htm