Professor de preparação para o teste IELTS argumenta contra avaliação de 'bela distribuição de notas em inglês'

Professores de preparação para o teste IELTS em Hanói se opõem à avaliação de especialistas sobre a "bela distribuição de notas em testes de inglês".

Uma boa distribuição de pontuação não significa um bom teste.

Na noite de 15 de julho, depois que o jornal Thanh Nien publicou o artigo "Especialistas dizem que estão surpresos com as belas notas da disciplina de inglês", o Sr. Pham Gia Bao, professor de preparação para o teste IELTS em Hanói , enviou ao jornal suas opiniões contrárias.

De acordo com o Sr. Bao, a distribuição das notas do exame de inglês é realmente boa, mas isso não significa que o exame de inglês deste ano seja um bom exame.

Resultados dos testes de inglês para o exame de formatura do ensino médio de 2025

FOTO: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO

O professor Bao compartilhou: "A distribuição das notas é realmente muito boa. Essa distribuição bastante uniforme mostra que o teste classificou bem os candidatos, mas isso não se deve necessariamente à boa execução do teste."

Segundo o Sr. Bao, o maior problema do teste é a diferença entre o conhecimento contido no currículo e o conhecimento contido no teste. A diferença é muito grande. Recentemente, a imprensa e a comunidade online publicaram muitos artigos afirmando que mesmo professores que fizeram o IELTS 4 vezes e tiraram 9,0 não conseguem 10 pontos, ou que falantes nativos de inglês tentaram fazer o teste e disseram que ele é complicado.

A pessoa que elaborou o teste confundiu o conceito de "avaliar a capacidade linguística dos alunos" com "confundir os alunos apenas para classificá-los". A consequência é que isso cria injustiça social, pois a maioria dos alunos com notas altas, com exceção de um pequeno número que é talentoso, autodidata e possui qualidades inerentes, vem principalmente de grandes cidades, cujas famílias podem pagar para enviar seus filhos a aulas extras. Se estudarem apenas para seguir o programa, não conseguirão notas altas.

Um espectro de pico único não é necessariamente melhor que um espectro de pico duplo.

O Sr. Bao afirmou: "Os especialistas do Ministério da Educação e Treinamento disseram que a distribuição de notas não tem mais dois picos e, implicitamente, consideraram isso positivo. Na minha opinião, essa afirmação não é razoável. O fato de a distribuição de notas ter dois picos não é suficiente para dizer se o teste é bom ou ruim, mas o contexto também deve ser considerado."

Segundo o Sr. Bao, um espectro de 2 picos pode ser um sinal de um dos seguintes problemas:

Se o teste for muito desequilibrado, como por exemplo, ter seções excessivamente difíceis ou ser tendencioso em relação a certos tipos de questões, isso resultará em um pico de pontuação baixa e um pico de pontuação alta, enquanto a faixa de pontuação média será muito baixa para os candidatos.

A distribuição das notas de inglês deste ano é padrão, mas não reflete necessariamente um bom teste.

FOTO: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO

Qualidade de ensino desigual: o espectro de pontuação de pico duplo às vezes mostra uma grande diferença entre alunos de diferentes regiões, escolas ou condições de aprendizagem. Por exemplo, alunos da cidade que estudam muito e praticam as questões cuidadosamente obtêm notas altas; alunos de áreas remotas com dificuldade de acesso ao conhecimento obtêm notas baixas.

Muitos candidatos têm sorte ao chutar e estudar de cor: se as questões do exame estiverem "certas" ou os alunos praticarem o exame da mesma forma, então um grupo se sai muito bem, enquanto o outro grupo falha porque não estuda direito, o que também criará dois picos.

O Sr. Bao fez uma pergunta e depois a respondeu ele mesmo: "Então, a distribuição de pontuações para apenas um pico realmente resolve os problemas acima?

A adivinhação dos alunos é a natureza dos testes de múltipla escolha; ninguém sabe dizer onde os alunos realmente fazem isso, onde eles chutam aleatoriamente. A diferença de pontuação entre áreas urbanas e rurais ainda é um problema inerente (da natureza da sociedade) que não mudou, mas é ainda mais evidente.

O fato de o conteúdo do exame de inglês ir além da estrutura do programa de educação geral já existe há décadas e não é um problema novo. Acontece que as questões do exame deste ano estão mais difíceis de destacar, refletindo essa realidade com mais clareza.

Dois grandes problemas do ensino de inglês nas escolas

O Sr. Bao disse que o ensino de inglês no ensino médio ainda tem dois grandes problemas.

Uma delas é que o ensino em sala de aula, especialmente em escolas públicas, muitas vezes não é bom o suficiente. As razões são objetivas e subjetivas. O número de alunos é muito grande. A gama de níveis dos alunos é muito ampla; na mesma turma, há alunos com IELTS 7.0 ou superior (superior ao do professor), enquanto há alunos sem nenhuma base.

Embora o currículo seja bem elaborado (abrangendo as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever), na realidade os professores não conseguem lidar com isso. Os professores só conseguem ensinar a parte fácil, que é a gramática. Quanto ao vocabulário e, agora, à leitura, a maioria dos alunos é "muda", "surda" e não sabe escrever, exceto alguns poucos que estudam por conta própria.

Segundo, como nossos exames ainda existem em papel e no formato de múltipla escolha, o resultado é que os alunos não precisam aprender a ouvir, falar e escrever, porque qual é o sentido de aprender se isso não afeta a nota do exame?

Sem mencionar que, não importa quão bem elaborado seja um teste, ele ainda não pode impedir que os alunos aprendam truques ou façam coisas de forma aleatória.

É por isso que exames internacionais como o IELTS e muitos outros são mais prestigiados e considerados mais confiáveis. Não apenas porque a qualidade desses exames é mais consistente (menos probabilidade de serem difíceis no exame anterior e mais fáceis no próximo), mas também porque seu formato de teste tem menos múltipla escolha e reflete a proficiência no idioma com mais precisão.

É necessária uma mudança para evitar o desperdício de recursos sociais.

O professor Bao disse: "Voltando ao nosso exame de formatura do ensino médio, até agora, os candidatos ainda não precisam fazer o teste de audição, uma habilidade muito básica, então como podemos avaliar a "habilidade linguística" do aluno?

É verdade que a implantação de equipamentos e logística é complicada e cara, mas se o verdadeiro objetivo é melhorar a qualidade da educação , especificamente neste caso, da língua, não apenas do inglês, mas das línguas estrangeiras em geral, então essa é a direção a seguir. Agora, ficar analisando distribuições de notas ou discutindo se este trecho de leitura tem uma frase difícil ou fácil é ir na direção errada.

Segundo o Sr. Bao, a vantagem do exame de inglês deste ano é que houve mudanças, com menos questões complicadas sobre vocabulário e gramática. O fato de o exame focar na compreensão de leitura é realmente útil para os alunos, não apenas em termos de aprendizagem, mas também para desenvolver habilidades úteis de longo prazo na vida real, como ler e compreender informações da vida real.

As questões do exame estão mudando na direção certa (menos enigmas, mais foco na compreensão de leitura), mas o Ministério da Educação e Treinamento se concentra demais em obter muitas notas 9, 10 ou algum tipo de intervalo de pontuação, sem verificar se o exame pode realmente refletir a capacidade linguística dos alunos!

O exame não é apenas um teste para avaliar as habilidades dos alunos, mas também o seu destino. A nota do exame afeta o processo de admissão à universidade. Se o exame for bom, os alunos tentarão praticar boas habilidades (ouvir, falar, ler, escrever).

Provas ruins só fazem os alunos perderem tempo estudando, enquanto suas habilidades ainda são desenvolvidas de forma desigual ou não têm aplicação prática. Isso desperdiça recursos e dinheiro da sociedade e tem pouco efeito prático.

Fonte: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm