Do exame de conclusão do ensino médio: o ensino e a aprendizagem precisam tocar a realidade

Especialistas e professores acreditam que é necessário superar as dificuldades e confusões iniciais ao abordar problemas e ensaios da vida real sem materiais didáticos para que a inovação no ensino possa ser direcionada na direção certa e se aprofundar.

USANDO CONHECIMENTO PRÁTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS

Recentemente, em Hanói, a Olympia High School organizou a Conferência Vietnam Deeper Learning, com a participação de mais de 500 professores de 50 escolas de todo o país. O evento visa apoiar os professores no desenvolvimento da capacidade de aprendizagem profunda, construindo uma comunidade de aprendizagem profissional e contribuindo para o desenvolvimento de uma educação humana e abrangente.

O professor associado Pham Sy Nam, da Universidade de Saigon, membro do programa de Educação Geral (GED) em matemática, foi palestrante do workshop de matemática (discussão, prática) com o tópico "RME na educação matemática: da teoria à sala de aula dinâmica", enfatizando o papel de conectar a matemática com a vida real.

Desde que as questões dos exames de graduação do ensino médio para matemática receberam atenção especial, muitos professores de matemática do ensino médio têm compartilhado as dificuldades no ensino na direção da modelagem matemática, tais como: os alunos ficam confusos quando precisam usar conhecimento prático para resolver problemas de matemática; os pais têm a mentalidade de querer que seus filhos resolvam problemas rapidamente e resolvam muitos problemas para obter notas altas em vez de usar conhecimento prático para resolver problemas; turmas grandes dificultam parar por muito tempo para "dissecar" situações práticas; os alunos não sabem por onde começar e como terminar quando se deparam com esse tipo de problema...

Professores discutem inovação no ensino de matemática em conexão com a prática

FOTO: TM

No entanto, o Professor Associado Pham Sy Nam acredita que mudanças na forma como a matemática é ensinada são inevitáveis, não apenas devido à forma como as questões das provas de formatura do ensino médio foram elaboradas, mas também devido aos requisitos do programa de matemática do novo programa de educação geral. Mesmo os pais, quando desejam que seus filhos pratiquem matemática para as provas, não praticarão mais de acordo com o formato anterior, mas devem se concentrar em desenvolver habilidades matemáticas adequadas à realidade.

A MATEMÁTICA É MAIS REALISTA

Há uma realidade apontada pelo Professor Associado Pham Sy Nam: no passado, tendíamos a apresentar problemas realmente difíceis. Se os alunos conseguissem resolvê-los, eles eram bons, enquanto muitos outros países perguntavam aos alunos qual era o objetivo de resolvê-los. "Se apresentamos problemas difíceis, mesmo problemas que apenas algumas pessoas sabem resolver, mas outras não, problemas complicados não têm muito significado", disse o Sr. Nam. Segundo o Sr. Nam, apresentar problemas relacionados à realidade pode não ser capaz de resolvê-los imediatamente, mas claramente eles acharão isso significativo e tentarão pesquisar e aprender sobre a realidade para resolvê-lo.

Ao explicar sobre modelagem matemática, o Sr. Nam disse que, em uma situação da vida real, simplificamos para obter um modelo e, em seguida, passamos para o problema. Depois de resolver o problema puramente matemático, voltamos à resolução do problema prático.

Então, como projetar o ensino de uma forma que se conecte com a realidade? O Professor Associado Nam observou que o objetivo do ensino prático é ensinar a essência do problema. Atualmente, a tecnologia auxilia muito na criação de clipes atraentes para as aulas. Os professores de matemática não apenas dão exercícios de matemática pura, mas também se conectam para que os alunos entendam o que está acontecendo na sociedade. Isso exige que os professores observem a vida e vejam o que pode ser aplicado para elaborar problemas matemáticos que estejam relacionados à realidade.

Os professores também precisam pedir aos alunos que busquem informações, encontrem soluções para problemas, proponham situações e deixem que eles decidam sobre a solução ideal. No entanto, apesar da modelagem matemática e das conexões práticas, os professores precisam estar atentos ao princípio de que, ao aplicar exercícios, não devem exceder os requisitos do programa. Pelo contrário, devem partir desses requisitos para aplicar exercícios apropriados. A diferença quando o problema está conectado à prática é criar oportunidades para que os alunos se expressem e revelem mais, fazendo com que a "capacidade oculta" dos alunos emerja e a avaliação seja melhor.

Na parte prática, comentando sobre os problemas da vida real que os professores criam para ensinar seus alunos em diferentes níveis, o Professor Associado Pham Sy Nam sugeriu que os professores encontrem maneiras de iniciar a aula de forma a despertar a necessidade de aprender e criar motivação nos alunos para que se sintam atraídos pela aula. Para isso, os problemas da vida real precisam ser mais realistas, para que os alunos se sintam entusiasmados em resolvê-los.

Concluindo, o Professor Associado Pham Sy Nam enfatizou que é necessário mudar a forma como a matemática é ensinada e avaliada. Essa mudança pode não ser apropriada a princípio, mas, segundo o Sr. Nam, se você não ousar fazê-la por medo de cometer erros, não será possível.

O exame de formatura do ensino médio de 2025 será inovador na direção de avaliar a capacidade, aprimorando fatores práticos e o pensamento lógico, exigindo que o ensino e a aprendizagem nas escolas mudem mais ativamente.

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ENSINO DE LITERATURA: A ESCRITA "PROFUNDA" COMEÇA COM A "LEITURA PROFUNDA"

Ainda no âmbito do evento, a Sra. Tran Phuong Thanh, professora de literatura na Olympia High School ( Hanói ), afirmou que a "escrita profunda" é uma habilidade necessária para desenvolver o pensamento e a capacidade dos alunos de expressar emoções e opiniões pessoais. Quando os alunos escrevem "superficialmente", muitas vezes apenas repetem textos de exemplo, usam linguagem vazia ou escrevem para completar a tarefa. Isso dificulta invisivelmente o desenvolvimento do pensamento independente.

Se queremos que os alunos desenvolvam o pensamento independente, a capacidade de se conectar e refletir, exigimos que escrevam com mais profundidade, que sejam mais autênticos com suas experiências de leitura e emoções. Para alcançar a "escrita profunda", a jornada começa com a "leitura profunda". A Sra. Thanh apresenta uma técnica que ela aplicou com bastante eficácia: usar a imagem do "reflexo no espelho" no processo de leitura de contos.

Ela deu um exemplo específico do estudo do conto " O Barco no Mar", de Nguyen Minh Chau. Assim, em vez de simplesmente pedir aos alunos que analisassem os personagens de acordo com as ideias disponíveis, a professora os convidou a olhar para si mesmos, por exemplo: "Se você fosse o pescador, como se sentiria?"...

Enfatizando a diferença fundamental desse método, a Sra. Thanh disse: Não se trata mais de um requisito para analisar personagens, mas sim de pedir aos alunos que reflitam sobre si mesmos na obra. Essa técnica ajuda os alunos a ter um diálogo direto com a obra, o autor, a vida e, mais importante, consigo mesmos.

No processo de "escrita profunda", os professores não são transmissores unilaterais de conhecimento ou impositores de modelos, mas sim companheiros. "Não fornecemos modelos pré-fabricados, não obrigamos os alunos a escreverem da mesma maneira, mas oferecemos sugestões, perguntas abertas e espaços para que os alunos escolham sua própria forma de expressão", disse a Sra. Thanh.

Assim como o Sr. Pham Sy Nam, a Sra. Tran Phuong Thanh acredita que aceitar a imperfeição do estilo de escrita inicial e focar na profundidade do pensamento e das emoções que os alunos expressam é uma jornada longa, mas que vale a pena. Este método não exige que os alunos entendam tudo após cada lição, mas apenas uma "colisão" suave, um "ponto de contato" profundo com a obra, é suficiente para evocar pensamentos, emoções e ajudá-los a encontrar sua voz pessoal na relação com a obra e o autor; promovendo assim o processo de aprendizagem profunda de forma eficaz e sustentável.

O aprendizado deve ser mais substancial.

Falando à imprensa após a divulgação dos resultados dos testes e das notas de referência para o exame de formatura do ensino médio deste ano, o Sr. Huynh Van Chuong, Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade (Ministério da Educação e Treinamento), disse que com as questões renovadas do teste na direção de avaliar a capacidade, aprimorar elementos práticos e pensamento lógico, o ensino e a aprendizagem nas escolas devem ser alterados mais ativamente; exigindo que os alunos aprendam de forma prática, entendam a natureza do conhecimento, tenham habilidades de leitura, compreensão e análise, em linha com o espírito do Programa de Educação Geral de 2018.

De acordo com o Sr. Chuong, o exame de formatura do ensino médio de 2026 continuará a ser organizado de acordo com o plano aprovado na Decisão nº 4068 do Primeiro Ministro , implementado a partir do exame de 2025. Com base na experiência do exame de formatura do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Treinamento fará preparativos antecipados e remotos para que o exame do próximo ano seja seguro, sério, objetivo, honesto, de acordo com os regulamentos e conveniente para os candidatos.

Fonte: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm