Do exame de conclusão do ensino médio: O ensino e a aprendizagem precisam estar em contato com a realidade.

Especialistas e professores acreditam que é necessário superar as dificuldades e confusões iniciais ao abordar problemas e redações da vida real sem o auxílio de materiais didáticos, para que a inovação no ensino possa ser direcionada corretamente e aprofundada.

UTILIZANDO O CONHECIMENTO PRÁTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS

Recentemente, em Hanói, a Escola Secundária Olympia organizou a Conferência Vietnamita de Aprendizagem Profunda, com a participação de mais de 500 professores de 50 escolas de todo o país. Este evento teve como objetivo apoiar os professores no desenvolvimento da capacidade de aprendizagem profunda, na construção de uma comunidade de aprendizagem profissional e na contribuição para o desenvolvimento de uma educação humanista e abrangente.

O professor associado Pham Sy Nam, da Universidade de Saigon, membro do programa de Educação Geral (GED) em matemática, foi um dos palestrantes do workshop de matemática (discussão e prática) com o tema "RME na educação matemática: da teoria à sala de aula dinâmica", enfatizando a importância de conectar a matemática com a vida real.

Desde que as questões de matemática dos exames de conclusão do ensino médio têm recebido atenção especial, muitos professores de matemática do ensino médio têm compartilhado as dificuldades em ensinar matemática com foco em modelagem, tais como: os alunos ficam confusos ao terem que usar o conhecimento prático para resolver problemas matemáticos; os pais têm a mentalidade de querer que seus filhos resolvam problemas rapidamente e em grande quantidade para obter notas altas, em vez de usar o conhecimento prático para resolvê-los; turmas grandes dificultam a análise detalhada de situações práticas; os alunos não sabem por onde começar e como terminar ao se depararem com esse tipo de problema...

Professores discutem inovações no ensino da matemática em relação à prática.

FOTO: TM

No entanto, o professor associado Pham Sy Nam acredita que mudanças na forma como a matemática é ensinada são inevitáveis, não apenas devido à maneira como as questões do exame de conclusão do ensino médio foram elaboradas, mas também devido às exigências do programa de matemática no novo currículo escolar. Mesmo os pais, ao quererem que seus filhos pratiquem matemática para as provas, não praticarão mais de acordo com o formato anterior, mas deverão se concentrar no desenvolvimento de habilidades matemáticas adequadas à realidade.

A matemática é mais realista.

Há uma realidade apontada pelo Professor Associado Pham Sy Nam: no passado, tínhamos a tendência de propor problemas realmente difíceis. Se os alunos conseguissem resolvê-los, já eram considerados bons, enquanto em muitos outros países os alunos se perguntavam qual era o sentido de resolver tais problemas. "Se propusermos problemas difíceis, mesmo aqueles que apenas algumas pessoas sabem resolver e outras não, problemas complexos perdem o seu significado", afirmou o Sr. Nam. Segundo ele, propor problemas relacionados à realidade pode não garantir a resolução imediata, mas certamente fará com que os alunos os considerem significativos e os motivará a pesquisar e aprender sobre a realidade para resolvê-los.

Ao explicar sobre modelagem matemática, o Sr. Nam disse que, partindo de uma situação da vida real, a simplificamos para criar um modelo e, em seguida, passamos para o problema em si. Após resolver o problema puramente matemático, voltamos a resolver o problema prático.

Então, como planejar o ensino de uma forma que se conecte com a realidade? O professor associado Nam observou que o objetivo do ensino prático é ensinar a essência do problema. Atualmente, a tecnologia oferece muito suporte na criação de vídeos atraentes para as aulas. Os professores de matemática não se limitam a apresentar exercícios puramente matemáticos, mas os conectam com a realidade para que os alunos compreendam o que está acontecendo na sociedade. Isso exige que os professores observem a vida e vejam o que pode ser aplicado para criar problemas matemáticos relacionados à realidade.

Os professores também precisam pedir aos alunos que pesquisem informações, encontrem soluções para problemas, proponham situações e permitam que eles decidam qual a melhor solução. No entanto, apesar da modelagem matemática e das conexões práticas, os professores precisam atentar para o princípio de que, ao propor exercícios, não devem exceder os requisitos do programa. Pelo contrário, devem partir desses requisitos para elaborar exercícios adequados. A diferença quando o problema está conectado à prática reside em criar oportunidades para que os alunos se expressem e revelem mais, fazendo com que suas "habilidades ocultas" emerjam e, assim, a avaliação do aluno seja mais precisa.

Na parte prática, ao comentar sobre os problemas da vida real que os professores criam para ensinar seus alunos em diferentes níveis, o Professor Associado Pham Sy Nam sugeriu que os professores encontrem maneiras de iniciar a aula de forma a despertar a necessidade de aprender e motivar os alunos, atraindo-os para a aula. Para isso, os problemas da vida real precisam ser mais realistas, para que os alunos se sintam entusiasmados em resolvê-los.

Em conclusão, o Professor Associado Pham Sy Nam enfatizou a necessidade de mudar a forma como a matemática é ensinada e avaliada. Essa mudança pode não ser apropriada a princípio, mas, segundo o Sr. Nam, se não ousarmos fazê-la por medo de errar, ela não será possível.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 será inovado no sentido de avaliar a capacidade, aprimorar fatores práticos e o raciocínio lógico, exigindo que o ensino e a aprendizagem nas escolas mudem de forma mais ativa.

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ENSINO DE LITERATURA: A ESCRITA "PROFUNDA" COMEÇA COM A "LEITURA PROFUNDA"

Ainda no âmbito do evento, a professora de literatura Tran Phuong Thanh, da Escola Secundária Olympia ( Hanói ), afirmou que a "escrita profunda" é uma habilidade essencial para desenvolver o pensamento crítico dos alunos e sua capacidade de expressar emoções e opiniões pessoais. Quando os alunos escrevem de forma "superficial", muitas vezes apenas repetem textos de exemplo, usam linguagem vazia ou escrevem apenas para cumprir a tarefa. Isso, de forma invisível, prejudica o desenvolvimento do pensamento independente.

Se queremos que os alunos desenvolvam o pensamento independente, a capacidade de se conectar e refletir, exigimos que escrevam com mais profundidade, que sejam mais autênticos em suas experiências e emoções de leitura. Para alcançar a "escrita profunda", a jornada começa com a "leitura profunda". A professora Thanh apresenta uma técnica que ela aplica com bastante eficácia, que consiste em usar a imagem do "reflexo no espelho" no processo de leitura de contos.

Ela deu um exemplo específico do estudo do conto "O Barco no Mar", de Nguyen Minh Chau. Assim, em vez de simplesmente pedir aos alunos que analisassem os personagens de acordo com as ideias disponíveis, a professora os convidou a olhar para si mesmos, por exemplo: "Se você fosse o pescador, como se sentiria?"...

Enfatizando a principal diferença desse método, a Sra. Thanh disse: "Não se trata mais de uma exigência para analisar personagens, mas sim de pedir aos alunos que reflitam sobre si mesmos na obra. Essa técnica ajuda os alunos a estabelecer um diálogo direto com a obra, o autor, a vida e, principalmente, consigo mesmos."

No processo de "escrita profunda", os professores não são transmissores unilaterais de conhecimento nem impõem modelos, mas sim companheiros. "Não fornecemos modelos predefinidos, não forçamos os alunos a escrever da mesma maneira, mas oferecemos sugestões, perguntas abertas e espaços para que os alunos escolham sua própria forma de expressão", disse a Sra. Thanh.

Assim como o Sr. Pham Sy Nam, a Sra. Tran Phuong Thanh acredita que aceitar as imperfeições no estilo de escrita inicial e focar na profundidade do pensamento e das emoções expressas pelos alunos é uma jornada longa, porém recompensadora. Esse método não exige que os alunos compreendam tudo após cada aula, mas apenas um leve "contato", um "ponto de contato" profundo com a obra, é suficiente para evocar pensamentos e emoções, ajudando-os a encontrar sua voz pessoal na relação com a obra e o autor; promovendo, assim, um processo de aprendizagem profunda de forma eficaz e sustentável.

O aprendizado precisa ser mais substancial.

Em declarações à imprensa após a divulgação dos resultados dos testes e das notas de referência para o exame de conclusão do ensino médio deste ano, o Sr. Huynh Van Chuong, Diretor do Departamento de Gestão da Qualidade (Ministério da Educação e Formação), afirmou que, com a reformulação das questões dos testes, que visam avaliar a capacidade, aprimorar os elementos práticos e o raciocínio lógico, o ensino e a aprendizagem nas escolas devem ser transformados de forma mais ativa, exigindo que os alunos aprendam na prática, compreendam a natureza do conhecimento e desenvolvam habilidades de leitura, compreensão e análise, em consonância com o espírito do Programa de Educação Geral de 2018.

Segundo o Sr. Chuong, o exame de conclusão do ensino médio de 2026 continuará a ser organizado de acordo com o plano aprovado na Decisão nº 4068 do Primeiro-Ministro , implementado a partir do exame de 2025. Com base na experiência do exame de conclusão do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Formação iniciará preparativos antecipados e remotos para que o exame do próximo ano seja seguro, sério, objetivo, honesto, em conformidade com os regulamentos e conveniente para os candidatos.

Fonte: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm