Профессиональные стандарты педагогов непрерывного образования: актуальные требования практики

GD&TĐ - Трудности и недостатки в оценке, использовании и развитии команды преподавателей непрерывного образования вызывают острую необходимость в отдельном наборе профессиональных стандартов, которые точно отражают характеристики, тем самым стандартизируя и улучшая качество команды.

Разрыв в профессиональных стандартах

Г-н Ле Ван Хоа, директор Центра непрерывного образования – информационных технологий, иностранных языков провинции Куангчи, сказал, что учреждения непрерывного образования призваны выполнять множество разнообразных задач для удовлетворения потребностей людей в непрерывном образовании и обучении на протяжении всей жизни.

Организационная структура, функции и задачи каждого учреждения зависят от образовательных потребностей региона и многообразия возрастных групп, поэтому сложно обеспечить единообразие преподавательского состава. Однако в обычных образовательных учреждениях преподавательский состав часто делится на две основные группы: учителя, преподающие программы обучения грамоте, программы повышения квалификации в младших и средних классах средней школы, и преподаватели профессионального образования.

В действительности, только учителя общеобразовательных учреждений и учителя профессионального образования прошли аттестацию по специальным профессиональным стандартам. Однако преподаватели культуры в общеобразовательных учреждениях, хотя и набраны из числа студентов очной формы обучения или переведены из общеобразовательных учреждений, не проходят аттестацию по профессиональным стандартам. Это неравенство необходимо устранить в ближайшее время.

В настоящее время общеобразовательная программа для средней школы в основном унифицирована и эквивалентна общеобразовательной программе; учащиеся общеобразовательных учреждений изучают те же учебники, сдают те же выпускные экзамены в средней школе, что и учащиеся общеобразовательных учреждений, и оцениваются так же.

Однако из-за разной численности учащихся старших классов в центрах непрерывного образования в некоторых подразделениях обучается всего несколько десятков человек. Поэтому структура преподавательского состава в учреждениях непрерывного образования также различается. В некоторых подразделениях на каждый предмет приходится всего один-два преподавателя, что затрудняет создание профессиональной учебной среды. Систематическая оценка работы преподавателей в соответствии с профессиональными стандартами не проводится, поэтому они находятся в невыгодном положении и рискуют отстать в своей квалификации.

Исходя из вышеизложенного анализа, г-н Ле Ван Хоа подтвердил необходимость разработки профессиональных стандартов для преподавателей учреждений дополнительного образования. Это не только мотивирует преподавателей к повышению профессиональной квалификации и мастерства, но и обеспечивает справедливую оценку работы коллектива. Это также является основой для гибкого перевода преподавателей из системы общего образования в систему дополнительного образования, способствуя решению проблемы переизбытка и нехватки преподавателей на местах.

По словам г-на Хоанг Тиен Зунга, директора Центра непрерывного образования Хайзыонг – иностранных языков, информационных технологий (г. Хайфон), в настоящее время преподаватели, преподающие программы непрерывного образования, следуют стандартам профессиональной звания учителей средних и старших классов, соответствующим программе непрерывного образования, которую им поручено преподавать.

В то же время эта команда должна соответствовать стандартам профессиональной звания учителей младших классов средней школы или учителей старших классов, предписанным в Циркуляре № 03, 04/2021/TT-BGDDT (измененном и дополненном в Циркуляре № 08/2023/TT-BGDDT).

Применение стандартов профессиональных званий учителей младших и средних школ к учителям непрерывного образования по-прежнему носит «вынужденный» характер, поскольку у этой группы есть свои особенности как в культуре преподавания, так и в профессиональной подготовке, профориентации; помимо преподавательской деятельности им также приходится регулярно выполнять административные и хозяйственные задачи.

Это также является причиной отсутствия специального курса подготовки для преподавателей учреждений непрерывного образования, что влияет на качество подготовки. Поэтому г-н Хоанг Тиен Зунг подтвердил, что разработка специальных профессиональных стандартов для преподавателей учреждений непрерывного образования является насущной необходимостью.

Фотоиллюстрация ИНТ.

Добавить конкретные критерии

Изучая проект Циркуляра, регулирующего профессиональные стандарты для преподавателей учреждений непрерывного образования, г-н Чан Куанг Ту - директор Центра профессионального образования и непрерывного образования Ба Три (провинция Виньлонг ), высоко оценил четкую структуру с регламентацией задач, квалификаций и стандартов способностей в соответствии с каждым званием и рангом.

Проект включает в себя типичные задачи непрерывного образования, такие как ликвидация неграмотности, популяризация, изучение местных потребностей в обучении, стажировка на предприятиях, консультирование по вопросам карьеры, участие в деятельности производственных/сервисных групп. Задачи более высоких уровней демонстрируют профессионализацию, требуя составления программ и учебных материалов; оценки, анализа и тестирования знаний; разработки стратегий центров; выполнения функций основного преподавателя, докладчика и т. д.

Комментируя проект, г-н Чан Куанг Ту отметил необходимость детального описания возможностей цифровой трансформации руководителей и преподавателей учреждений профессионального образования и непрерывного образования. В настоящее время в проекте лишь в общих чертах говорится о «способности применять информационные технологии». Кроме того, в него добавлены навыки создания цифровых лекций, цифровых учебных материалов, работы с системами управления обучением (LMS), организации онлайн-занятий, управления электронными документами и разработки самостоятельных учебных занятий для студентов.

Критерии оценки преподавателей системы непрерывного образования следует определить более чётко. В проекте включены некоторые общие критерии, которые сложно оценить самостоятельно, например, «создание профессионального престижа», «наличие глубоких знаний», «глубокое понимание психологических особенностей учащихся». Считаю необходимым привести конкретные доказательства: профессиональные продукты, количество часов углубленного преподавания, доказательства поддержки студентов...

«В то же время добавьте критерии для поддержки особых учащихся, таких как учащиеся старшего возраста, бросившие учебу, учащиеся с ограниченными интеллектуальными способностями, способностями к обучению и т. д. В то же время проясните взаимосвязь между стандартами непрерывного образования и общими стандартами для учителей, чтобы обеспечить последовательность при необходимости чередования двух областей», — предложил г-н Тран Куанг Ту.

По словам г-на Данг Нгок Тханга - директора Центра профессионального образования - непрерывного образования Доан Хунга (Фу Тхо), принятие профессиональных стандартов для преподавателей учреждений непрерывного образования подтверждает позицию непрерывного образования, создает единую правовую базу для оценки и повышения качества коллектива, отвечая требованиям развития открытого образования и обучения в течение всей жизни.

Комментируя проект, г-н Данг Нгок Тханг сказал, что необходимо добавить критерии, отражающие особенности непрерывного образования, такие как гибкая организация класса, организационные формы и разнообразие учащихся; добавить требования к способности координировать культурное и профессиональное обучение; в то же время расширить критерии применения информационных технологий и цифровой трансформации в преподавании и обучении.

Согласно проекту Циркуляра, регламентирующего профессиональные стандарты для педагогов учреждений дополнительного образования, стандарты профессиональной этики педагогов учреждений дополнительного образования регламентируются в целом.

Положения о стандартах подготовки и развития основаны на действующих положениях для каждой профессиональной категории III, II и I классов для учителей общеобразовательных учреждений и учителей профессионального образования, преподающих в начальной школе. Стандарты профессиональной компетентности, навыков и критериев гарантируют, что учителя смогут выполнять поставленные задачи в соответствии с должностными обязанностями.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html