Utbildningsministern: Utbildningssektorn står inför exempellösa möjligheter.

Minister Nguyen Kim Son svarar till pressen med anledning av det nya läsåret

Med anledning av 80-årsdagen av inrättandet av utbildningsministeriet (nu utbildningsministeriet ), kan ni vänligen berätta för oss vilka bidrag utbildningssektorn har gjort till landets utveckling?

Omedelbart efter augustirevolutionens framgång inrättades ministeriet för nationell utbildning , med uppdraget att bygga ett helt nytt utbildningssystem, av folket, för folket och för folket. Under ledning av partiet och president Ho Chi Minh etablerades det nya utbildningssystemet med tre kärnprinciper: "nationalisering, vetenskaplighet, popularisering".

President Ho Chi Minh och medlemmar av Demokratiska republiken Vietnams provisoriska regering. Utbildningsminister Vu Dinh Hoe står i första raden, andra från vänster.

Under perioden 1945-1954 eliminerade rörelserna för folkbildning och kulturell kompletterande utbildning analfabetism för miljontals människor och höjde folkets kunskaper. Trots kriget byggdes skolsystemet kontinuerligt ut för att utbilda en generation av "motståndsmedborgare", den viktigaste mänskliga resursen för "motståndsarbete och nationsbyggande".

Under perioden 1954-1975, trots att landet var splittrat och härjat i krigets lågor, uppnådde utbildningen ändå anmärkningsvärda resultat. Utbildningsreformen 1956 byggde upp ett komplett nationellt utbildningssystem. Nord eliminerade i princip analfabetism. Tiotusentals kadrer, intellektuella, ingenjörer, läkare och lärare utbildades inhemskt och skickades till socialistiska länder för utbildning; studenter från Sydstaterna uppfostrades och tränades i Nord och blev de viktigaste mänskliga resurserna som tjänade enandet och det nationella uppbygget i framtiden.

Utbildningsminister Nguyen Thi Binh samtalar med lärare och elever vid Le Ngoc Han-skolan i Hanoi (15 september 1976)

Under perioden 1975-1986 mötte landet många svårigheter på grund av konsekvenserna av krig, belägring, embargo och konsekvenserna av centraliserad byråkratisk förvaltning och subventioner, men utbildningsväsendet uppnådde ändå många viktiga framsteg. Den mest framträdande var den framgångsrika enandet av det nationella utbildningssystemet; skolnätverket upprätthölls och utökades till alla regioner; framgången med att eliminera analfabetism och förbättra människors kunskaper; och samtidigt byggde man upp ett omfattande system av utbildningsriktlinjer och policyer – den vägledande principen för sektorns verksamhet under de följande åren.

Från 1986 till nu har landet inlett en process av innovation och integration, och utbildning har identifierats som "utbildning är den viktigaste nationella politiken". Resolution nr 29-NQ/TW daterad 4 november 2013 utfärdades, vilket blev en särskilt viktig grund för grundläggande och omfattande innovation inom utbildning. Samtidigt har rättssystemet och politiken ständigt förbättrats, vilket skapat en solid rättslig grund för utbildningsinnovation. De två innovationerna inom det allmänna utbildningsprogrammet (2006 och 2018), särskilt det allmänna utbildningsprogrammet 2018, markerade en viktig vändpunkt i synsätt, mål, innehåll och metoder inom utbildning när man gick från undervisning och lärande med stor betoning på att förmedla kunskap till att utveckla elevernas kapacitet och egenskaper. Allt detta har skapat ett helt nytt utseende för utbildning, både i omfattning och kvalitet.

Vilken är den särskilda betydelsen av öppningsceremonin för det nya läsåret 2025–2026, herr minister?

Öppningsceremonin för läsåret 2025-2026 äger rum i ett särskilt sammanhang: hela landet firar 80-årsdagen av nationaldagen; genomför den historiska "omorganiseringen av landet"; organiserar partikongresser på alla nivåer... För utbildningssektorn är början av det nya läsåret också ett tillfälle att fira 80-årsdagen av utbildningssektorns tradition, liksom 80-årsdagen av inrättandet av ministeriet för nationell utbildning. Detta är inte bara en möjlighet för oss att se tillbaka på utbildningens 80-åriga resa för att utveckla landet, utan också en möjlighet att bli mer medvetna om utbildningens uppdrag och ansvar i att skapa människor, bygga och utveckla landet, och sträva efter att integreras i den nya eran.

Betydelsen av öppningsceremonin fördjupades ytterligare när 52 000 utbildningsinstitutioner över hela landet anslöt sig online och sände live, med närvaro av partiets och statens högsta ledare, för att sprida tron, andan och beslutsamheten att ta den vietnamesiska utbildningen till nya höjder.

Vilka är möjligheterna och utmaningarna under detta läsår, minister?

Detta läsår står utbildningssektorn inför exempellösa möjligheter. Aldrig tidigare har utbildning och yrkesutbildning fått så mycket uppmärksamhet och förväntningar från partiet och staten som idag. Den viktigaste av dessa är politbyråns nyligen utfärdande av resolution 71-NQ/TW om genombrott inom utbildningsutveckling. Detta är en viktig politisk grund för att ytterligare främja den grundläggande och omfattande innovation inom utbildning och yrkesutbildning som fastställdes i resolution 29-NQ/TW (2013) och som fortsatte att betonas i slutsats 91-KL/TW (2024).

Samtidigt byggs ett nationellt målprogram för utbildningsutveckling upp; fyra viktiga utbildningslagar (lärarlagen, utbildningslagen, lagen om högre utbildning och lagen om yrkesutbildning (ändrad)) har utfärdats och förväntas utfärdas i år, vilket skapar en solid grund för att driva ett modernt, synkront och effektivt utbildningssystem. Digital transformation, tillämpning av artificiell intelligens och STEM-utbildning öppnar också upp möjligheter för utbildning att gå in i ett skede av kvalitetsförbättring och omfattande innovation.

På eftermiddagen den 14 maj 2025 besökte generalsekreterare To Lam i Hanoi två skolor, där han uppmuntrade tjänstemän, lärare och elever. Hanoi presenterade även övningsrum för STEM-utbildning: Hanoi - Amsterdam High School for the Gifted och Cau Giay Secondary School. Foto: Thong Nhat - VNA

Förutom möjligheter står utbildningssektorn också inför många utmaningar. Att den tvådelade lokala förvaltningsmodellen fungerar, särskilt på kommunnivå, ställer höga krav på att hantera förändringar i organisation, personal och apparater. Frågor om utbildningsrättvisa, extra undervisning och lärande, lärarrekrytering och -rotation samt universalisering är också utmaningar som sektorn resolut måste ta itu med. Dessutom kräver det stora ansträngningar och hårt arbete att absorbera enorma investeringsresurser i framtiden, säkerställa effektivitet och efterlevnad av regelverk.

Under läsåret 2024–2025 har hela sektorn strävat efter att övervinna många svårigheter och utmaningar och uppnått många goda resultat. På uppdrag av ledarna för utbildningsministeriet vill jag erkänna, berömma och tacka de enastående insatserna från teamet av chefer, lärare, personal och elever.

Skolåret 2025-2026 är ett mycket viktigt läsår, med många viktiga uppgifter att utföra och många möjligheter till innovation. Nyckelordet för detta läsår är "implementering". Det vill säga att fokusera på att väl implementera partiets riktlinjer och policyer, statens utbildningslagar samt de 10 viktigaste uppgifterna och lösningarna för läsåret 2025-2026 inom utbildningssektorn. Det är så hela sektorn kan ärva och främja de senaste 80 årens framsteg, övervinna befintliga brister och begränsningar och öppna nya vägar för vietnamesisk utbildning i framtiden.

Utbildning är en hundraårig karriär som kräver vision, uthållighet, rättvisa och största möjliga ansvar. Jag uppmanar hela branschen, från chefer till lärare, personal och alla elever, att förbereda sig med bästa möjliga tankesätt, anda och förutsättningar, att förena sig och förena sina krafter, så att det nya läsåret blir ett hektiskt men glädjefyllt och framgångsrikt läsår.

Inför det nya läsåret utfärdades politbyråns resolution 71-NQ/TW om genombrott inom utbildnings- och yrkesutveckling, vilken anses vara en viktig resolution. Kan ni berätta för oss vilka ansvarsområden utbildningssektorn har specifikt under detta läsår?

Resolution 71 utfärdades med anledning av 80-årsdagen av nationaldagen, 80-årsdagen av utbildningstraditionen och även 80-årsdagen av inrättandet av ministeriet för nationell utbildning (nu utbildningsministeriet), och fortsatte att visa partiets särskilda uppmärksamhet på utbildning; bekräftade att utbildning alltid är en del som är nära kopplad till och avgör landets utveckling; och visade på konsekvensen i synsättet att utbildning är den viktigaste nationella politiken som avgör nationens framtid.

Återuppföra den 80 år långa resan av utbildning som utvecklats tillsammans med nationen.

Resolutionen visar också partiets nya vision och strategi för det framtida utbildningssystemet, i en tid då världskontexten genomgår djupgående och omfattande förändringar, särskilt digital teknik och artificiell intelligens som omformar utbildningen på global skala. Dessutom har resolutionen identifierat viktiga mål tillsammans med en rad uppgifter och lösningar av starkt banbrytande karaktär för att förnya och förbättra Vietnams utbildning.

För hela utbildningssektorn är detta en utmärkt möjlighet att göra ett genombrott, att bekräfta utbildningens avgörande ställning i landets utveckling. Medvetet om detta utvecklar och lämnar utbildningsministeriet snarast in ett utkast till regeringens handlingsprogram för att genomföra resolution 71 till regeringen, och kommer att konkretisera det med utbildningsministeriets handlingsplan för att genomföra den redan från början av detta läsår.

Bäste minister, hur kommer utbildningsstyrningen i den tvådelade lokala självstyrelsemodellen att implementeras för att säkerställa att inga störningar uppstår?

För att säkerställa att utbildningsverksamheten inte störs i samband med lokalt styre på två nivåer har utbildningsministeriet implementerat många synkrona lösningar.

När det gäller institutionell förbättring har ministeriet utvecklat och utfärdat två dekret och sex cirkulär som reglerar decentralisering, delegering av befogenheter och fördelning av statlig förvaltningsbefogenhet inom utbildningsområdet.

När det gäller professionell vägledning har ministeriet utfärdat officiella meddelanden om antagning till grundskolor oavsett administrativa gränser; organiserat två sessioner per dag; genomfört uppgifter för läsåret 2026-2027; implementerat program och läroböcker i samband med förändringar i administrativa gränser... Ministeriet har också organiserat seminarier, inrättat telefonjourer, mottagit information och löst svårigheter och problem på orterna.

När det gäller kapacitetsuppbyggnad har ministeriet utvecklat dokument, organiserat utbildningar och publicerat handböcker för att stödja utbildningschefer på kommunnivå och utbildningsdepartementet i att få tillgång till fullständig, systematisk, koncis och lättförståelig information. Dessutom har ministeriet organiserat sex inspektionsteam i 15 provinser i denna fråga.

Under den kommande tiden kommer utbildningsministeriet att fortsätta granska juridiska dokument, stärka den professionella vägledningen, förbättra branschens datasystem, säkerställa konnektivitet och synkronisering... och fortsätta att stödja och stödja orter i genomförandet av decentraliserade och delegerade uppgifter.

För att effektivt genomföra utbildningsuppgifter under läsåret 2025–2026 i det nya sammanhanget noterade ministeriet också ett antal innehållsförteckningar för orterna.

Först och främst bör den provinsiella folkkommittén omedelbart ge behöriga myndigheter råd om att fullända rättsliga institutioner och bygga en effektiv samordningsmekanism mellan provinsiell och kommunal nivå; utfärda tydliga föreskrifter om funktioner, uppgifter och organisationsstruktur för utbildningsdepartementet och kultur- och socialdepartementet på kommunal nivå, och samtidigt tilldela personalkvoter och antalet arbetsavtal till utbildningsinstitutioner.

Folkkommittéer på alla nivåer behöver effektivt implementera lösningar för att inspektera och undanröja svårigheter på kommunnivå; ha lösningar för att mobilisera och utstationera specialiserad personal från utbildningsdepartementet eller utbildningsinstitutioner för att stödja kommunnivå, särskilt på platser där personal på kommunnivå saknar expertis. Dessutom är det nödvändigt att kraftfullt tillämpa informationsteknik och digital omvandling för att säkerställa smidig och snabb kommunikation mellan nivåerna.

Utbildningsdepartementet behöver samordna med relevanta departement, myndigheter och sektorer för att utveckla dokument, organisera utbildning och fördjupad utbildning, och förbättra den professionella kapaciteten för tjänstemän på kommunal nivå och offentliganställda med ansvar för utbildning. Samtidigt vägleda inrättandet av professionella kluster mellan skolor och kommuner för att organisera yrkesaktiviteter och yrkesutbildning för lärare, och ersätta utbildningsdepartementets tidigare direkta roll.

Kan ministern kortfattat utvärdera det allmänna utbildningsprogrammet för 2018?

Den första kullen elever som tog examen från det allmänna utbildningsprogrammet 2018 uppvisade många positiva punkter. Följaktligen fick eleverna uppleva en mängd olika aktiviteter, visa sina styrkor, välja ämnen med yrkesinriktning och få tillgång till omfattande kunskaper tack vare integrerade ämnen. Implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 under den senaste tiden avslöjade dock också vissa brister. Specifikt på gymnasienivå begränsades ämnesutbudet av lärare och klassrum; på mellanstadienivå stötte undervisningen i integrerade ämnen på svårigheter på grund av ojämn lärarkapacitet och läromedel.

För att komma till rätta med detta utfärdade ministeriet officiell rapport nr 4555/BGDĐT-GDPT daterad 5 augusti 2025, som kräver att gymnasieskolor offentligt tillkännager planer på att organisera undervisning i valbara ämnen, samordnar med andra skolor för att utöka möjligheterna för elever; stödjer elever när de behöver justera sina ämnesval. För gymnasieskolor, fortsätt att utbilda lärare i integrerad undervisning, sammanställer illustrativt läromedel och implementerar en modell med lärarkluster som stödjer varandra, i syfte att förbättra kvaliteten och skapa intresse för lärande.

Under läsåret 2025–2026 kommer utbildningsministeriet att genomföra en omfattande utvärdering av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 efter en implementeringscykel för att klargöra i vilken utsträckning eleverna har utvecklat sina egenskaper och förmågor; peka ut fördelar, begränsningar, orsaker och föreslå lösningar för anpassningar, för att säkerställa att programmet är omfattande, effektivt och hållbart.

Bedömningen fokuserar på: lokaler, undervisningsutrustning, lärarpersonal och ledningspersonal, utbildningens kvalitet, läroböckernas lämplighet, effektiviteten hos innovativa metoder, testning och bedömning; samtidigt beaktas selektiv undervisning i gymnasiet och karriärvägledningsaktiviteter från mellanstadiet för att säkerställa elevernas verkliga rätt att välja. Utbildningsministeriet samordnar också med ministerier, filialer, kommuner, inhemska och utländska experter för att genomföra omfattande undersökningar, forskning och bedömningar.

Den konsekventa inriktningen är att hålla fast vid det mål som partiet och nationalförsamlingen har fastställt, vilket är att på ett heltäckande sätt utveckla studenternas egenskaper och förmågor, kopplat till kraven på personalutbildning för den nya perioden. Andan är att se sanningen rakt på sak, utvärdera objektivt och göra justeringar i rätt tid, allt för studenternas skull.

När det gäller hanteringen av extra undervisning och lärande fortsätter utbildningsministeriet att vidhålla synpunkten att "extra undervisning kan befästa kunskap, men ger föga värde för mänsklig utveckling". De djupgående konsekvenserna av den utbredda situationen med extra undervisning och lärande kräver fortsatt drastisk korrigering. Därför kommer utbildningsministeriet under läsåret 2025-2026 att fortsätta att ge direktiv till och uppmana kommuner att utfärda föreskrifter om hanteringen av extra undervisning och lärande för att stärka regeringens ansvar, samtidigt som utbildningsinstitutionerna måste genomföra det allmänna utbildningsprogrammet effektivt.

Genom att genomföra premiärministerns direktiv nr 17/CT-TTg daterat 6 juni 2025 om undervisning 2 lektioner/dag har ministeriet uppdragit att skolorna ska utveckla en utbildningsplan som tydligt visar planen för att mobilisera och använda resurser för att genomföra på kvalificerade platser. Planen måste specificera innehåll, varaktighet och målgrupp för eleverna, och samtidigt tilldela lärare på lämpligt sätt och i enlighet med föreskrifter; fokusera på att differentiera ämnen, främja utmärkta elever, granska för sistaårsstudenter och stödja elever som inte har uppfyllt kraven enligt cirkulär 29.

Samtidigt betonade ministeriet behovet av att förnya ledningsarbetet, stärka inspektionen och tillsynen av genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet samt hanteringen av extra undervisning och lärande, och säkerställa strikt tillämpning av policyer och lagar.

Organisationen av den andra sessionen, inklusive ytterligare undervisning i 3 ämnen enligt föreskrift, genomförs i enlighet med direktiv 17. Finansieringen för den andra sessionen garanteras huvudsakligen från statsbudgeten enligt premiärministerns anvisningar. Socialiserade resurser implementeras enligt gällande bestämmelser. Under den kommande tiden kommer utbildningsministeriet att samordna med finansministeriet och kommunerna för att utveckla specifika mekanismer och policyer för att mobilisera medel för genomförandet av undervisning 2 sessioner/dag.

Angående pilotexamen i gymnasiet på dator, hur går det till? Pilotexamen i gymnasiet på dator

För att förbereda sig för pilotimplementeringen av datorbaserade gymnasieexamensprov från och med 2027 under ledning av premiärministern fokuserar utbildningsministeriet på att genomföra ett antal viktiga uppgifter, såsom: att utveckla ett projekt för att organisera datorbaserade gymnasieexamensprov och lämna in det till premiärministern för godkännande under 2026; mobilisera experter för att bygga en standardiserad frågebank (förväntas börja tillämpas från och med 2027); och utveckla rutiner och regler för att organisera datorbaserade prov, organisera utbildningar och seminarier över hela landet; fortsätta samordna med regeringens krypteringskommitté för att överföra och ta emot provfrågor och andra relaterade säkerhetsåtgärder för provet.

För närvarande förbereder utbildningsministeriet programvarusystem för att organisera datorbaserade prov och testa datorbaserade prov på olika orter. Det förväntas att provet kommer att implementeras för fler än 100 000 elever under detta läsår.

Organisationen av gymnasieexamensprovet för erkännande av examen har för närvarande mycket specifika mål, inklusive: för det första att bedöma elevernas nivå i enlighet med kraven för att utveckla egenskaper och förmågor inom det allmänna utbildningsprogrammet, och att använda examensresultaten för att överväga erkännande av gymnasieexamen; för det andra används examensresultaten som en av grunderna för att bedöma undervisningskvaliteten vid allmänna utbildningsinstitutioner och inriktningen av utbildningsmyndigheter; och för det tredje att tillhandahålla tillförlitliga uppgifter för högre utbildning och yrkesutbildningsinstitutioner att använda vid antagning.

För närvarande är detta det enda nationella provet för alla elever som bedömer gymnasiets allmänna resultat, med en gemensam bedömningsskala över hela landet. Därför är det nödvändigt att upprätthålla organisationen för att bedöma nivån på GDPT-standarder, och tillhandahålla nationella data för forskning, konstruktion och justering av allmän utbildningspolitik. Samtidigt är det möjligt att bedöma utbildningskvaliteten i regioner över hela landet. Provresultaten är gymnasiets resultat och en referenskälla för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner för att organisera inskrivningen.

Hur kommer rekrytering, policyer och system för lärare att genomföras under detta läsår, minister?

Omedelbart efter att nationalförsamlingen antog lärarlagen utvecklade utbildningsministeriet proaktivt ett system med dokument som vägleder dess genomförande. I synnerhet när det gäller rekrytering av lärare håller ministeriet på att utveckla ett cirkulär med instruktionen att ge utbildningsdepartementet i uppdrag att leda genomförandet, eller att råda den provinsiella folkkommittén att decentralisera och auktorisera i enlighet med lokal praxis. Ovanstående tillvägagångssätt säkerställer genomförandet av policyn att minska mellanhänder, synkronisera rekryteringskvaliteten (engångsrekryteringar kan registreras för antagning till många skolor baserat på prov-/examinationsresultat), spara kostnader, öka möjligheterna för rekryteringsdeltagare; samtidigt bidrar det till att övervinna situationen med lokalt överskott/brist på lärare samt säkerställer personalstrukturen per årskurs, ämne och utbildningsverksamhet.

Dessutom håller utbildningsministeriet på att utarbeta ett dekret som i detalj beskriver ett antal artiklar i lärarlagen, inklusive bestämmelser om innehåll och form för lärarrekrytering. Som förväntat kommer rekryteringen att omfatta två provomgångar, i enlighet med gällande bestämmelser om rekrytering av offentliganställda. Omgång två – om expertis och yrke – kommer dock att utformas annorlunda och noggrant följa den faktiska processen för undervisnings- och utbildningsverksamhet, vilket säkerställer en korrekt bedömning av kandidaternas pedagogiska kapacitet och yrkeskunskaper på varje utbildningsnivå. Detta förväntas vara en viktig innovation som syftar till att övervinna tidigare begränsningar vid tillämpning av den allmänna mekanismen för offentliganställda utan att ta hänsyn till läraryrkets specifika egenskaper.

För närvarande håller utbildningsministeriet också på att färdigställa ett utkast till detaljerade föreskrifter om löner, ersättningar och policyer för att attrahera och stödja lärare. Följaktligen förväntas grundlönen för alla lärare öka med minst 2 miljoner VND, och som mest upp till 5–7 miljoner VND/person/månad. Denna ökning beräknas endast på grundlönen, exklusive andra ersättningar.

Under perioden 2022–2026 kommer utbildningssektorn att kompletteras med 65 980 tjänster av politbyrån. Under de två läsåren 2022–2023 och 2023–2024 kommer landet att rekrytera mer än 40 000 lärare. På grund av den kontinuerliga ökningen av antalet elever och klasser kommer dock även efterfrågan på lärare att öka kraftigt (läsåret 2023–2024 kommer det att behövas 13 676 fler lärare; läsåret 2024–2025 kommer det att behövas cirka 22 000 fler lärare). Därför saknar många orter fortfarande lärare.

Den främsta orsaken är begränsade rekryteringskällor. Inom vissa ämnen, såsom informationsteknologi, främmande språk och konst, är det svårt att rekrytera studenter till läraryrket eftersom lärarnas inkomster fortfarande är låga. Dessutom är processen att fördela och rekrytera personal på många orter fortfarande långsam och utdragen.

Inför denna situation har utbildningsministeriet implementerat många lösningar, såsom: att beordra utbildningsinstitutioner att öppna huvudämnen, utbilda lärare enligt lokala och regionala behov, särskilt specifika ämnen; att kräva att lokala och regionala myndigheter rekryterar tillräckligt med personal; att lokala och regionala myndigheter ska se över och organisera skolnätverket; att testa autonomimekanismen i vissa offentliga förskolor och allmänna utbildningsanläggningar; att främja socialisering...

Tillsammans med lösningarna från centralregeringen rekommenderar ministeriet att kommunerna proaktivt rekryterar tillräckligt med personal, har policyer för att attrahera och stödja lärare och ordnar finansiering för att genomföra lärarkontrakt i enlighet med föreskrifter. Efter att politbyrån utfärdat meddelande nr 81-TB/TW daterat 18 juli 2025 om policyn att investera i att bygga skolor för gränskommuner, samordnade utbildningsministeriet med kommunerna för att genomföra arbetet för att uppnå de uppsatta målen.

I enlighet med generalsekreterarens, politbyråns och premiärministerns direktiv om att bygga skolor för gränskommuner har utbildningsministeriet snarast genomfört en rad viktiga uppgifter.

Ministeriet har därför uppmanat orterna att förbereda mark, välja byggplatser och fastställa tekniska standarder och skala enligt nivå 2 – den högsta nivån av allmänna skolanläggningar.

Dessutom samordnade ministeriet med berörda ministerier och grenar för att granska och välja ut 100 typiska skolor, för att implementera omedelbart under 2025, med strävan att slutföra före den 30 juni 2026. Dessa skolor planeras synkront och modernt, med en genomsnittlig yta på 5-10 hektar, en skala på cirka 30 klasser, motsvarande cirka 1 000 elever per skola; vilket säkerställer fullständig anslutning till el, vatten, trafik, telekommunikation, dräneringssystem, vilket garanterar absolut säkerhet. Skolornas anläggningar kommer att utformas synkront med fullt funktionella områden.

I svåra och speciella områden kan byggmarkytan vara mindre än 5 hektar, elevpopulationen är mindre än 1 000, men måste fortfarande uppfylla minimistandarderna. I tvärtom kan skalan vara större än 30 klasser, över 1 000 elever.

Under den närmaste tiden kommer ministeriet att inrätta en särskild tvärsektoriell arbetsgrupp under ledning av utbildningsministern för att inspektera och undanröja hinder i genomförandet av denna uppgift; samordna med byggnadsministeriet för att utfärda skoldesignmodeller före den 15 september 2025 för att kommuner ska kunna tillämpa dem; samordna med finansministeriet och relevanta myndigheter för att övervaka framsteg, säkerställa kvalitet, effektivitet och efterlevnad av regelverk. Ministeriet planerar också att samordna med centralkommittén för Vietnams fosterlandsfront och kommuner för att lansera en kampanj för att bygga skolor för gränskommuner i oktober.

Tack så mycket, minister!

Framförd av: Le Van

Presenterad av: Bao Ha

Foto: VNA, MOET

Källa: https://baotintuc.vn/long-form/emagazine/bo-truong-bo-giao-duc-va-dao-tao-nganh-giao-duc-dung-truoc-co-hoi-chua-tung-co-20250903213626458.htm