Professionella standarder för lärare inom fortbildning: Brådskande krav från praktiken

GD&TĐ - Svårigheter och brister i att utvärdera, använda och utveckla teamet av fortbildningslärare skapar ett akut behov av en separat uppsättning professionella standarder som korrekt återspeglar teamets egenskaper och därigenom standardiserar och förbättrar teamets kvalitet.

Gap i yrkesstandarder

Herr Le Van Hoa - chef för Center for Continuing Education - Informationsteknologi, Främmande språk i Quang Tri-provinsen, sade att fortbildningsanläggningar har till uppgift att utföra många olika uppgifter för att möta människors behov av fortbildning och livslångt lärande.

Organisationsstrukturen, funktionerna och uppgifterna för varje institution beror på områdets lärandebehov och många olika åldersgrupper, så det är svårt att ha en enhetlig lärarkår. I en vanlig utbildningsinstitution är dock lärarkåren ofta uppdelad i två huvudgrupper: lärare som undervisar i läs- och skrivinlärningsprogram, fortbildning på högstadie- och gymnasienivå samt yrkeslärare.

I verkligheten har endast lärare inom allmänbildning och yrkeslärare utvärderats enligt specifika yrkesstandarder. Men kulturlärare i reguljära utbildningsinstitutioner utvärderas inte enligt yrkesstandarder, även om de rekryteras bland heltidsstudenter eller överförs från allmänbildningsinstitutioner. Detta är en ojämlikhet som behöver övervinnas snart.

För närvarande är det allmänna utbildningsprogrammet för gymnasiet i princip enhetligt och likvärdigt med det allmänna utbildningsprogrammet; allmänbildande elever studerar samma läroböcker, gör samma gymnasieexamen som allmänbildande elever och bedöms på samma sätt.

På grund av den varierande antalet gymnasieelever på fortbildningsinstitutioner har dock vissa enheter bara några dussin elever. Därför är lärarstrukturen på fortbildningsinstitutioner också annorlunda. Vissa enheter har bara 1 till 2 lärare för varje ämne, vilket gör det svårt att skapa en professionell lärandemiljö. Lärare utvärderas inte systematiskt enligt professionella standarder, så de har en nackdel och riskerar att hamna efter i sina färdigheter.

Utifrån ovanstående analys bekräftade Le Van Hoa att det är nödvändigt att utfärda professionella standarder för lärare vid fortbildningsinstitutioner. Detta motiverar inte bara lärare vid fortbildningsinstitutioner att sträva efter professionell expertis och kompetens, utan skapar också rättvisa i utvärderingen av teamet. Detta är också grunden för flexibel överföring av lärare mellan allmän utbildning och fortbildning, vilket bidrar till att lösa problemet med lokalt läraröverskott och brist på lärare.

Enligt Hoang Tien Dung - chef för Hai Duong Center for Continuing Education - Främmande språk, Informationsteknologi (Hai Phong City), följer lärare som undervisar i fortbildningsprogram för närvarande de yrkestitelstandarder som gäller för högstadie- och gymnasielärare som motsvarar det fortbildningsprogram de har i uppdrag att undervisa.

Samtidigt måste detta team uppfylla de yrkestitelkrav för högstadie- eller gymnasielärare som föreskrivs i cirkulär nr 03, 04/2021/TT-BGDDT (ändrat och kompletterat i cirkulär nr 08/2023/TT-BGDDT).

Att tillämpa yrkestitelstandarderna för högstadie- eller gymnasielärare på fortbildningslärare är fortfarande "påtvingat", eftersom detta team har sina egna egenskaper vad gäller både undervisningskultur och yrkesutbildning, karriärvägledning; samtidigt som de undervisar måste de också regelbundet utföra administrativa och affärsmässiga uppgifter.

Detta är också anledningen till att det inte finns någon specifik utbildning för lärare inom fortbildning, vilket påverkar teamets kvalitet. Därför bekräftade Hoang Tien Dung att det är ett brådskande behov att utfärda specifika yrkesstandarder för lärare vid fortbildningsinstitutioner.

Fotoillustration INT.

Lägg till specifika kriterier

Tran Quang Tu, chef för Ba Tri Vocational Education - Continuing Education Center ( Vinh Long- provinsen), studerade utkastet till cirkulär som reglerar yrkesstandarder för lärare vid fortbildningsinstitutioner och uppskattade den tydliga strukturen, med reglering av uppgifter, kvalifikationer och kapacitetsstandarder enligt varje titelgrad.

Utkastet har inkluderat typiska uppgifter för fortbildning, såsom att eliminera analfabetism, popularisera, undersöka lokala lärandebehov, praktisera på företag, ge karriärvägledning, delta i produktions-/servicegruppsaktiviteter. Uppgifterna på högre nivåer visar professionalisering med krav på att sammanställa program och läromedel; bedöma, utvärdera och testa expertis; utveckla centrumstrategier; vara en central lärare, reporter, etc.

I en kommentar till utkastet sa Tran Quang Tu att det är nödvändigt att i detalj beskriva den digitala transformationskapaciteten hos chefer och lärare vid yrkesutbildningar och fortbildningscenter. För närvarande anger utkastet endast "förmågan att tillämpa informationsteknik" generellt. Utöver det lägger det till förmågan att veta hur man bygger digitala föreläsningar, digitalt läromedel, använder LMS-system, organiserar onlinekurser, hanterar elektroniska register och utformar guidade självstudieaktiviteter för studenter.

”Kriterierna för att utvärdera fortbildningslärare bör kvantifieras tydligare. Utkastet innehåller några allmänna kriterier som är svåra att självutvärdera; till exempel ”bygga professionell prestige”, ”ha djupgående kunskaper”, ”djup förståelse för elevernas psykologiska egenskaper”. Jag anser att det är nödvändigt att beskriva med specifika bevis: Professionella produkter, antal timmar fördjupad undervisning, bevis som stödjer eleverna...

Samtidigt, lägg till kriterier för att stödja elever med särskilda behov, såsom äldre elever, elever som hoppat av, elever med begränsad intellektuell kapacitet, inlärningsförmåga etc. Samtidigt, förtydliga förhållandet mellan standarder för fortbildning och standarder för allmänna lärare för att skapa konsekvens när det finns behov av att rotera mellan de två områdena”, föreslog Tran Quang Tu.

Enligt Dang Ngoc Thang - chef för Center for Vocational Education - Continuing Education Doan Hung (Phu Tho), bekräftar utfärdandet av professionella standarder för lärare vid fortbildningsinstitutioner fortbildningens ställning, skapar en enhetlig rättslig ram för att utvärdera och förbättra teamets kvalitet, vilket uppfyller kraven för att utveckla öppen utbildning och livslångt lärande.

I en kommentar till utkastet sa Dang Ngoc Thang att det är nödvändigt att lägga till kriterier som återspeglar fortbildningens egenskaper, såsom flexibel klassrumsorganisation, organisationsformer och mångfald av elever; lägga till krav på förmågan att samordna kulturell och yrkesinriktad utbildning; samtidigt utöka kriterierna för tillämpning av informationsteknik och digital transformation i undervisning och lärande.

Enligt utkastet till cirkulär som reglerar yrkesetiska standarder för lärare vid fortbildningsinstitutioner är yrkesetiska standarder för lärare inom fortbildning generellt reglerade.

Bestämmelser om utbildning och främjande av standarder ärvdes från gällande bestämmelser för varje yrkestitl i lönegrad III, II, I för allmänlärare och yrkeslärare som undervisar på grundskolenivå. Standarder för yrkeskompetens, färdigheter och kriterier för att säkerställa att lärare kan utföra tilldelade uppgifter i enlighet med befattningar.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html