Ho Chi Minhs tankar om att utveckla lärarkåren.
Under sin livstid värderade president Ho Chi Minh alltid lärarnas nyckelroll i den revolutionära utbildningsfrågan högt. Han bekräftade: ”Utan lärare finns det ingen utbildning... utan utbildning, utan kadrer finns det inget tal om ekonomi och kultur” (2) och ”om det inte finns några lärare som utbildar folkets barn, hur kan vi bygga socialism?” (3) . Detta innebär att utan lärare finns det ingen utbildning, och utan utbildning kan ingen ärorik revolutionär sak uppnås. Detta är en bekräftelse av lärarnas avgörande roll i utbildningsfrågan och nationens öde.
Enligt president Ho Chi Minh är en god lärare den mest ärorika läraren, även om deras namn inte publiceras i tidningar eller de inte tilldelas medaljer. Men goda lärare är tysta hjältar, som alltid i tysthet bidrar till landet och samhället. Även om "utan bronsstatyer eller stenmonument finns det inget ärorika" (4) , bekräftade president Ho Chi Minh att lärares bidrag till att "kultivera människor" också är den "mest ärorika" äran och ansvaret för en revolutionär soldat: "Lärarnas uppgift är mycket tung men mycket ärorika" (5) . Det är just på grund av lärarkårens viktiga position, roll och uppgift i utbildningsfrågan som president Ho Chi Minh ägnade särskild uppmärksamhet åt arbetet med att bygga upp lärarkåren.
Först begärde president Ho Chi Minh att ett lärarteam med moraliska egenskaper skulle byggas upp. Han instruerade: ”Lärare måste vara uppmärksamma på både talang och dygd; talang är kultur och expertis, dygd är politik. Om man vill att eleverna ska ha dygd, då måste lärarna ha dygd... Därför måste lärare vara exemplariska, särskilt för barn” (6) , ”Om man vill lära barn att bli goda människor måste man först och främst vara goda människor” (7) .
För det andra, förutom att odla moraliska egenskaper, krävde president Ho Chi Minh också att lärarna skulle förbättra sina talanger, ständigt odla, studera och kontinuerligt förbättra sina kunskaper, expertis och undervisningsfärdigheter. Han bekräftade alltid att dygd och talang är en enhetlig helhet, som ömsesidigt stöder varandra, där dygd är grunden för talang, och dygd hjälper till att vägleda talang att utvecklas och utvecklas i rätt riktning . Å andra sidan betonade han också att om en person bara har dygd men ingen talang, är det som en Buddha som inte gör någon skada, men inte heller gör någon nytta för mänskligheten. "Att ha talang men inte ha dygd är ett misslyckande. Att ha dygd men bara kunna alfabetet, hur kan man undervisa?" (8)
För det tredje, för att fullfölja sitt ärorika uppdrag, krävde president Ho Chi Minh att lärarna skulle reformera sitt eget tänkande innan de deltog i utbildningsprocessen. Vid den tiden hade Vietnam just vunnit självständighet, efter att ha kommit ut ur ett utbildningssystem under feodalregimen och nästan hundra år av franskt kolonialstyre. Under ett sådant utbildningssystem var lärarna bara handledare som "förtjänade sitt uppehälle" genom att knacka på barns huvuden. De som gick i skolan utbildades till att bli hantlangare och tjänare för de franska kolonialisterna. Skolor grundades inte för att ge vietnamesisk ungdom en god och genuin utbildning, för att bredda deras intellekt och utveckla deras tänkande, utan tvärtom för att göra dem ännu mer okunniga, vilket ledde till intellektuell stagnation. Detta stred helt mot utbildningens syfte i dess sanna bemärkelse. Därför betonade president Ho Chi Minh att lärare i den nya samhällsregimen också måste ha nya idéer, "måste sträva efter att rena det återstående förslavande utbildningsinflytandet från kolonialismen... Och måste bygga upp idén: Undervisning och lärande för att tjäna fosterlandet, tjäna folket" (9) . För att göra det instruerade president Ho Chi Minh lärarkåren: "...måste gripa tag i marxismen-leninismens vapen, som inte kunde erhållas i det gamla samhället, vilket är ärlig självkritik och kritik" (10) . Marxismen-leninismens korrekta världsbild och metodologi kommer att vägleda uppbyggnaden och utvecklingen av vietnamesisk utbildning enligt det vetenskapliga - nationella - massmottot.
Ur president Ho Chi Minhs perspektiv måste uppbyggnaden av ett lärarteam kopplas till revolutionens mål och den nationella kulturen. Lärare undervisar inte bara i läskunnighet utan "odlar också nästa generation av medborgare och kadrer" (11) . Han bekräftade: "Ni har en mycket viktig uppgift: Att odla nästa generation av medborgare och kadrer. Om ni gör bra ifrån er kommer nästa generation att ha ett gott inflytande. Om ni inte gör bra ifrån er kommer det att ha ett dåligt inflytande på nästa generation." Därför krävde president Ho Chi Minh att den omfattande utvecklingen av lärarnas politiska, professionella och moraliska aspekter skulle ges betydelse, för att skapa en stark lärarkår med "intelligens och talang", värdig rollen att bygga landets framtid.
Att bygga ett lärarteam under de revolutionära stadierna
Vårt parti har tillämpat Ho Chi Minhs tankegångar i processen att bygga upp lärarkåren genom många steg med viktiga milstolpar: de stora utbildningsreformerna 1950, 1956 och 1979, och de grundläggande och omfattande innovationerna sedan sjätte partikongressen (december 1986). Varje steg har syftat till att förbättra kvaliteten på utbildningspersonalen för att möta landets utvecklingsbehov och bidra till förverkligandet av målet om ett välmående folk, en stark nation och ett rättvist, demokratiskt och civiliserat samhälle. Med ett innovativt tänkesätt angav Vietnams arbetarpartis resolution nr 142-NQ/TW, daterad 28 juni 1966, "Om utbildning och främjande av vetenskapliga, tekniska och ekonomiska ledningskadrer", tydligt lösningen: Stärka utbildningen och främjandet av lärarkåren och förbättra läroplanen och undervisningsinnehållet, eftersom detta är en avgörande faktor för att förbättra kvaliteten på kaderutbildningen; förbättra kaderutbildningsmetoder, koppla lärande till arbete och produktion. I den andan har efterföljande partidokument betonat vikten av att bygga ett lärarteam, särskilt resolution nr 29-NQ/TW, daterad 4 november 2013, från det åttonde centralkommittémötet under den elfte partikongressen, "Om grundläggande och omfattande reform av utbildning och yrkesutbildning", som bekräftade att lärare är nyckelaktörer för att bestämma utbildningens kvalitet. Därför är utvecklingen av lärare och utbildningsadministratörer för att möta kraven i utbildnings- och yrkesutbildningsreformen en viktig uppgift och lösning i resolution nr 29-NQ/TW. Detta är ett konkret förverkligande av president Ho Chi Minhs tankar under sin livstid om att bygga ett stort lärarteam med hög moralisk karaktär, som verkligen älskar sitt yrke, är helhjärtat hängivna utbildningssyftet, ständigt förbättrar sina färdigheter och förmågor och fungerar som lysande exempel för elever att följa.
Med en strategisk vision, under den nuvarande revolutionära perioden, utfärdades resolution nr 71-NQ/TW från politbyrån om genombrott inom utbildningsutveckling, som en av de strategiska resolutionerna, och vägledde en omfattande revolution inom utbildningen, inklusive starka institutionella reformer med särskilda och överlägsna förmånsåtgärder för lärarkåren. Partiet bekräftar att lärare är drivkraften och bestämmer kvaliteten på utbildningen; de värdesätter lärarnas heder och hedrar dem i samhället.
För att institutionalisera partiets synpunkt har en rad juridiska dokument med regler om lärares rättigheter och skyldigheter utfärdats (12) . Dessa dokument spelar en viktig roll, både som grund för att erkänna lärares rättsliga status i "människovårdsverksamheten" och som en rättslig ram för samhällets subjekt att fullgöra sitt ansvar att korrekt och fullt ut utföra de funktioner som krävs för att säkerställa undervisningens kvalitet, vilket bidrar till att främja byggandet av ett lärande samhälle i Vietnam. Dessutom erkänner de juridiska dokumenten också många förmånliga policyer för att ta hand om lärarnas materiella och andliga liv. Utbildningslagen från 2019 och relaterade förordningar tillåter lärare att få löner och ersättningar från statsbudgeten, med en lönekoefficient och ett yrkesmässigt förmånligt ersättning (från 30 % till 70 % beroende på det svåra området). Lärarlagen från 2025 föreskriver att lärarlöner rankas högst i systemet för offentliganställdas löner. Samtidigt utökas särskilda ersättningssystem, såsom ansvarsersättningar, förmånsbehandling för missgynnade områden, senioritetsersättningar etc., för att förbättra lärarnas inkomster och stabilisera deras liv. I synnerhet legaliseras flexibla pensionspolicyer för förskollärare (som tillåter dem att gå i pension upp till 5 år i förtid utan att pensionen minskas) och policyer för att uppmuntra högkvalificerad personal (vilket gör det möjligt för lärare med höga akademiska befattningar och examina att arbeta längre än pensionsåldern) för att skapa en "särskild" mekanism för att attrahera talanger till utbildningssektorn.
Under senare år har betydande framsteg gjorts när det gäller att bygga upp en stark lärarkår. Antalet och kvaliteten på lärare och föreläsare har förbättrats avsevärt, vilket bättre möter kraven från utbildningsreformen. Andelen kvalificerade lärare har stadigt ökat och når över 90 % på alla nivåer från grundskolan till gymnasiet. Lärarutbildningsprogrammen har reformerats och fokuserat på praktisk kunskap och färdigheter för att möta kraven från modern undervisning. Utbildning och professionell utveckling för lärare och utbildningsadministratörer har prioriterats både kvantitativt och kvalitativt, vilket uppfyller kraven i strävan att "vårda mänskliga resurser". Policyer för att attrahera begåvade studenter till läraryrket har genomförts effektivt och i enlighet med föreskrifter. Planeringen av nätverket av utbildningsinstitutioner och anpassningen av personalstyrkan skapar gynnsamma förutsättningar för organisering och användning av lärarkåren, vilket bidrar till att lösa lärarbristen på vissa orter (12) , och i princip möter behoven och kraven hos lärarkåren på orter och regioner. Med rätt investering i system och policyer har lärarkåren förutsättningar att utveckla sin expertis och förbättra undervisningens kvalitet. Utvecklingen av lärarkårens omfattning och nivå bidrar avsevärt till att Vietnam kan upprätthålla och förbättra resultaten av universell utbildning, utöka lärandemöjligheterna och samtidigt befästa positionen för ett land med ett utvecklat utbildningssystem i Sydostasien. Vietnamesiska elever uppnår kontinuerligt höga resultat i internationella olympiska tävlingar, och Vietnams PISA-bedömningsresultat är bland de bästa i regionen, vilket återspeglar lärarnas undervisningskapacitet och engagemang i processen att reformera utbildningsmetoder. Många nya, elevcentrerade undervisningsmodeller har implementerats i stor utsträckning i skolor. Unga, dynamiska lärare med starka IT-kunskaper bidrar gradvis till digital omvandling inom utbildningen – en avgörande trend idag.
Trots framgångarna har tillämpningen av Ho Chi Minhs ideologi om lärarutveckling och implementeringen av lärarutveckling fortfarande vissa begränsningar. Lärarpersonalen är både otillräcklig i antal och obalanserad mellan ämnen och regioner. Bristen på högkvalificerade lärare i ämnen, särskilt specialiserade ämnen som datavetenskap, främmande språk, musik och konst, är fortfarande utbredd och påverkar direkt undervisningskvaliteten och elevernas helhetsutveckling. Dessutom finns det fortfarande fall av kränkningar av utbildningsadministratörers och personals heder och värdighet, samt fysisk misshandel av utbildning; korruption och negativa metoder inom utbildning orsakar allmän oro (våld i skolan, betygsmanipulation, köp av examen etc.). En del av lärarna ägnar lite tid åt självstudier och vetenskaplig forskning och saknar engagemang för att förnya undervisningsmetoder för att förbättra undervisningskvaliteten. Arbetet med att bygga, finslipa och implementera policyer för lärarpersonalen, särskilt lönepolicyer, har inte varit helt synkroniserat och effektivt. Lärarutbildningen och programmet för professionell utveckling saknar strategisk vision och är inte synkroniserat. Detta leder till en situation där många lärare inte uppfyller kraven vad gäller kunskaper, pedagogiska färdigheter och språkkunskaper, vilket leder till förvirring i hur undervisning och lärande organiseras i enlighet med den kompetensbaserade utvecklingsinriktningen för elever. Den 13:e partikongressen konstaterade: "Lärarpersonalen och utbildningsledningen är i vissa avseenden fortfarande otillräckliga vad gäller kvalitet, kvantitet, struktur och ersättningspolicy" (13) .
Lösningar för att utveckla lärarkåren under innevarande period.
Under den nuvarande perioden är genomförandet av grundläggande och omfattande utbildningsreformer en central och oerhört viktig uppgift. För att denna strävan ska vara effektiv är en grundlig förståelse och kreativ tillämpning av Ho Chi Minhs pedagogiska tänkande, särskilt strategin att "bygga ett lärarteam", avgörande. Därför behöver flera lösningar implementeras:
För det första , stärk partiets ledarskap och statens ledning : Genomför konsekvent synsättet på att utveckla lärarkåren i enlighet med andan i partiets 13:e nationella kongressresolution och partiets och statens riktlinjer och policyer för att kontinuerligt förbättra kvaliteten och rationalisera lärarkårens struktur. Fullborda den rättsliga ramen för lärarkårens utveckling, särskilt genom att granska, ändra och komplettera juridiska dokument för att skapa en grund för att förbättra lärarnas kvalitet och genomföra grundläggande och omfattande utbildningsreformer. Snart utfärda vägledande dokument för lärarlagen 2025 för att skapa en enhetlig rättslig ram för rekrytering, ledning och utnyttjande av lärarkåren, samt föreskrifter om antalet och standarderna för lärare för alla utbildningsnivåer. Implementera arrangemang, placering, utnyttjande, utnämning, rotation och överföring av lärare i enlighet med föreskrifter om personalnivåer och lärarstandarder, åtgärda lokal lärarbrist och överskott och säkerställa principen: "Där det finns elever, måste det finnas lärare."
För det andra , förbättra moraliska egenskaper och ansvaret att föregå med gott exempel : Bygga ett team av lärare med hög moralisk karaktär och professionellt ansvar, som fungerar som lysande exempel i enlighet med Ho Chi Minhs ideologi. Varje lärare behöver proaktivt kultivera och förbättra sin moraliska karaktär i enlighet med Ho Chi Minhs tänkande, såsom integritet, ärlighet och att sätta landets intressen framför personliga intressen. Självkultiveringsprocessen måste vara regelbunden och kontinuerlig. Stärka propaganda och utbildning om lärares ädla roll och ansvar i samhället i ljuset av Ho Chi Minhs ideologi. Bygga en kulturell och demokratisk arbetsmiljö för att göra det möjligt för lärare att utveckla sina förmågor. Stärka inspektion och tillsyn av efterlevnaden av exemplariskt uppförande, kopplat till studier och efterlevnad av Ho Chi Minhs tänkande, moral och stil. Bygga en standardiserad utbildningsmiljö genom att stärka implementeringen av uppförandekoden i skolor, strikt hantera fall av brott mot yrkesetik och bidra till att bygga en hälsosam utbildningsmiljö.
Tredje, Att utveckla intellektuell kapacitet och förbättra yrkeskunskaper ( modernt tänkande , förmågor och färdigheter) är Kärnlösningen för att möta kraven i en grundläggande och omfattande utbildningsreform är att fokusera på att odla gedigna yrkeskunskaper, moderna pedagogiska färdigheter och innovativt tänkande bland lärarkåren. Lärare behöver flytta sitt tankesätt från informationsförmedlare till kunskapsskapare och facilitatorer, med fokus på att främja elevernas proaktiva och kreativa roll. Tonvikt bör läggas på att utveckla färdigheter i att utforma lektionsplaner som stimulerar kritiskt tänkande, systemtänkande och förmågan att lösa praktiska problem för elever. Att utrusta och utbilda lärare i användningen av informationsteknik, artificiell intelligens (AI) och digitala lärplattformar i undervisning, klassrumshantering och elevbedömning är avgörande för att optimera utbildningens effektivitet. Att skapa förutsättningar och mekanismer för att uppmuntra lärare att delta i vetenskaplig forskning, förbättra undervisningsmetoder och självständigt utveckla sitt yrkesinnehåll är också viktigt.
Varje lärare behöver vara utrustad med en omfattande kunskapsbas, inte bara behärska teori utan också ha en djup och holistisk förståelse av ämnet, samtidigt som de utökar tvärvetenskaplig kunskap för att effektivt integrera den i sina lektioner. Fokusera på regelbunden utbildning och professionell utveckling för att förbättra ledarskaps- och undervisningsförmågan för att uppfylla utbildningsstandarderna för förskollärare, grundskolelärare och högstadielärare enligt regeringsdekret nr 71/2020/ND-CP daterad 30 juni 2020, "Förordningar om färdplanen för att höja utbildningsstandarderna för förskollärare, grundskolelärare och högstadielärare." Standardisera lärarkåren på alla nivåer. Aktivt implementera ackreditering av utbildningskvalitet och offentliggöra resultaten. Seriöst och effektivt genomföra årliga utvärderingar av lärares utbildning och professionella utveckling för att utnyttja styrkor och åtgärda svagheter, och säkerställa kvaliteten på de utexaminerade.
För det fjärde, implementera synkroniserade policyer och incitamentsprogram för att skapa motivation och uppmuntra lärare att arbeta med sinnesro, hänge sig och vara kreativa. I enlighet med andan i resolution nr 45-NQ/TW, daterad 24 november 2023, "Om att fortsätta bygga och främja intellektuellas roll för att möta kraven på snabb och hållbar nationell utveckling under den nya perioden" och resolution nr 71-NQ/TW, daterad 22 augusti 2025, "Om genombrott inom utbildningsutveckling", är det nödvändigt att förbättra mekanismerna och policyerna för löner, ersättningar och yrkesmässiga incitament; främja policyer för att locka begåvade studenter till läraryrket; och samtidigt bygga en transparent utvärderings- och belöningsmekanism kopplad till arbetseffektivitet och yrkesegenskaper. Utvecklingen och förbättringen av policyerna måste säkerställa konsekvens och enhetlighet, vilket bidrar till att förbättra lärarkårens sociala status och materiella och andliga välbefinnande.
För det femte, Stärka inspektionen, utvärderingen och övervakningen av lärarkårens kvalitet.
Organisationen ska genomföra regelbundna, objektiva och substantiva utvärderingar av lärarpersonalens utbildning, professionella utveckling och undervisningsaktiviteter; och koppla utvärderingsresultaten till planering, utnämningar, belöningar, disciplinära åtgärder och ersättningspolicyer. Den ska främja ackreditering av utbildningskvalitet, offentligt och transparent redovisa ackrediteringsresultat, säkerställa ansvarsskyldighet och skapa motivation för lärarpersonalen att kontinuerligt lära sig, utbilda och förbättra sina förmågor och kvaliteter för att möta kraven i grundläggande och omfattande utbildningsreformer i den nya eran.
-----------------------------
(1) Ho Chi Minh: Samtliga verk , National Political Publishing House, Hanoi, 2011, vol. 11, s. 528
(2) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 10, s. 345
(3) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 14, s. 403
(4) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit., vol. 10, s. 345
(5) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 14, s. 747
(6) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 12, s. 270
(7) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 12, s. 78
(8) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 12, s. 269
(9) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit ., vol. 10, s. 185
(10) Ho Chi Minh: Samtliga verk , op. cit. , vol. 12, s. 266
(11) Till exempel lärarlagen från 2025, utbildningslagen från 2019, lagen om yrkesutbildning från 2014, lagen om högre utbildning från 2012, premiärministerns beslut nr 732/QD-TTg, daterat 29 april 2016, om godkännande av projektet ”Utbildning och utveckling av lärare och utbildningspersonal för att uppfylla kraven på en grundläggande och omfattande reform av den allmänna utbildningen under perioden 2016–2020, inriktning inför 2025”, premiärministerns beslut nr 1299/QD-TTg, daterat 3 oktober 2018, om genomförandet av projektet ”Att bygga en beteendekultur i skolorna under perioden 2018–2025”
(12) Under perioden 2021–2025 tilldelades hela landet ytterligare 94 714 tjänster, varav cirka 30 000 tjänster tillkom enbart under 2021 (inklusive 20 000 lärartjänster för nya ämnen på grund- och gymnasienivå och 10 000 förskolelärartjänster för provinser i avlägsna, svårförstådda områden och områden med etniska minoriteter (exklusive de 5 provinserna i Central Highlands och 14 provinser och städer som tilldelades 20 300 förskolelärartjänster under 2019)
(13) Dokument från den 13:e nationella delegatkongressen , National Political Publishing House, Hanoi, 2021, vol. I, s. 83
Källa: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
![[Foto] Premiärminister Pham Minh Chinh har ett telefonsamtal med VD:n för Rysslands Rosatom Corporation.](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F11%2F1765464552365_dsc-5295-jpg.webp&w=3840&q=75)
Kommentar (0)