ข้อเสนอที่สร้างสรรค์เหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงทิศทางอย่างมีนัยสำคัญ กล่าวคือ เปลี่ยนจากกรอบความคิดแบบยึดบรรทัดฐานไปสู่กรอบความคิดเชิงพัฒนา เปลี่ยนจากแนวทางการบริหารจัดการไปสู่แนวทางที่เน้นความสามารถ และเปลี่ยนจากรูปแบบการประเมินแบบคงที่ไปสู่การบ่มเพาะและส่งเสริมการเติบโตทางวิชาการของคณาจารย์
แก้ไขระบบการให้คะแนน
ปัจจุบัน เมื่อกล่าวถึง "มาตรฐาน" สำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัย สถาบันส่วนใหญ่ยังคงอ้างอิงถึงมาตรฐานตำแหน่งทางวิชาชีพที่กำหนดไว้ในหนังสือเวียน 40/2020/TT-BGDĐT และแก้ไขเพิ่มเติมในหนังสือเวียน 04/2022/TT-BGDĐT
รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นาม รองอธิการบดีมหาวิทยาลัย ครุศาสตร์ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติเวียดนาม ฮานอย) แสดงความคิดเห็นว่า ระเบียบข้อบังคับในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดด้านการบริหาร เช่น ประกาศนียบัตร ใบรับรอง และตำแหน่งงานเป็นหลัก ในขณะที่ล้มเหลวในการประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริงในการสอนและการวิจัย
เกณฑ์บางอย่างเป็นเพียงแค่รูปแบบและไม่ได้สะท้อนถึงความสามารถด้านการสอนหรือผลกระทบต่อคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างแท้จริง ตัวอย่างเช่น การกำหนดให้ผู้บรรยายต้องมี "ใบรับรองการพัฒนาวิชาชีพ" บางครั้งนำไปสู่สถานการณ์ที่พวกเขาเพียงแค่ทำตามขั้นตอนเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนด แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการสอนอย่างแท้จริง
กฎระเบียบปัจจุบันยังขาดกลไกในการประเมินผลกระทบและคุณภาพของการสอนและการวิจัย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ขาดเกณฑ์เชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพที่สะท้อนถึงประสิทธิผลที่แท้จริง เช่น ระดับความก้าวหน้าของนักเรียน ผลตอบรับจากนักเรียน นวัตกรรมในวิธีการสอน หรือผลกระทบของกิจกรรมการวิจัยต่อการปฏิบัติและชุมชน
ปัจจุบัน การประเมินผลงานของคณาจารย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจำนวนงานที่มอบหมายและผลงาน (บทความ โครงการวิจัย ฯลฯ) ในขณะที่ไม่มีมาตรวัดคุณภาพและผลกระทบที่ชัดเจน สิ่งนี้ทำให้เกิดความคิดแบบ "มุ่งเน้นความสำเร็จ" โดยที่คณาจารย์ให้ความสำคัญกับการบรรลุเป้าหมายมากกว่าการพัฒนาคุณภาพการศึกษาอย่างแท้จริง
ข้อจำกัดอีกประการหนึ่ง ตามที่รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นาม กล่าวคือ มาตรฐานวิชาชีพในปัจจุบันยังไม่ได้ปรับปรุงให้สอดคล้องกับความต้องการของการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลอย่างเต็มที่ ร่างหนังสือเวียนฉบับใหม่ได้เพิ่มเกณฑ์ "ความสามารถในการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและความก้าวหน้า ทางวิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี" โดยถือว่าเป็นข้อกำหนดที่จำเป็น
อย่างไรก็ตาม เนื้อหายังคงต้องมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น เช่น ความสามารถในการออกแบบชั้นเรียนออนไลน์ การใช้ AI ในการสนับสนุนการสอน หรือการวิเคราะห์ข้อมูลการเรียนรู้ของนักเรียน ปัจจุบัน มาตรฐานใหม่กำหนดเพียง "ความรู้ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ" โดยไม่ได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในกิจกรรมการสอนและการวิจัย และไม่ได้ปรับปรุงข้อกำหนดสำหรับอาจารย์ผู้สอนให้มีความเชี่ยวชาญด้าน AI
ในบริบทของการพัฒนาปัญญาประดิษฐ์ที่เพิ่มมากขึ้น ความสามารถด้านดิจิทัลได้กลายเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับอาจารย์ผู้สอนในการเรียนรู้เทคโนโลยี คิดค้นวิธีการใหม่ๆ และปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรม ดังนั้น มาตรฐานวิชาชีพจึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับความสามารถด้านนี้มากขึ้น
นอกจากนี้ รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นัม ยังกล่าวว่า ระเบียบปัจจุบันไม่ได้ส่งเสริมบทบาทของอาจารย์ในการบูรณาการระหว่างประเทศและการมีส่วนร่วมทางสังคมอย่างจริงจัง ร่างหนังสือเวียนได้เพิ่มภารกิจ "การรับใช้ชุมชน" เข้าไปในทุกตำแหน่ง แต่เกณฑ์การประเมินยังคงเป็นแบบทั่วไปและขาดกลไกเชิงปริมาณที่เฉพาะเจาะจง เช่น การมีส่วนร่วมในโครงการชุมชน การให้คำปรึกษาด้านนโยบาย และการถ่ายทอดความรู้สู่ภาคธุรกิจ...
ในส่วนของความร่วมมือระหว่างประเทศ นอกเหนือจากข้อกำหนดเรื่องความสามารถทางภาษาต่างประเทศแล้ว ปัจจุบันยังไม่มีเกณฑ์ใด ๆ ในการวัดระดับการมีส่วนร่วมของคณาจารย์ในเครือข่ายวิชาการระดับโลก การวิจัยร่วมกับพันธมิตรต่างประเทศ หรือโครงการแลกเปลี่ยนคณาจารย์ ซึ่งไม่สอดคล้องกับแนวทางในการบูรณาการและยกระดับคุณภาพการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในยุคใหม่
รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นาม เสนอว่า "มาตรฐานวิชาชีพจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงเพื่อส่งเสริมให้อาจารย์ผู้สอนบูรณาการอย่างกระตือรือร้น เพื่อเรียนรู้จากประสบการณ์ในระดับนานาชาติและมีส่วนช่วยยกระดับภาพลักษณ์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเวียดนาม"
การกำหนดมาตรฐานวิชาชีพ
ในการเสนอแนะการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพสำหรับอาจารย์ผู้สอน ดร. กู่ ง็อก ฟอง หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีการเมือง มหาวิทยาลัยเหงียนตั๊ตถั่น ได้เน้นย้ำประเด็นสำคัญ 6 ด้าน ได้แก่ การปรับโครงสร้างมาตรฐานวิชาชีพโดยอิงตามกรอบสมรรถนะหลัก การกำหนดมาตรฐานโดยอิงตามแผนงานพัฒนาทางวิชาการ การเชื่อมโยงมาตรฐานวิชาชีพกับปรัชญาการศึกษาแบบมนุษยนิยมและเสรีนิยม การพิจารณาสมรรถนะด้านดิจิทัลเป็นองค์ประกอบสำคัญของวิชาชีพอาจารย์ผู้สอนในบริบทปัจจุบัน การเสริมสร้างเกณฑ์สำหรับการบูรณาการระหว่างประเทศและการเชื่อมโยงทางธุรกิจ และการสร้างวัฒนธรรมการประเมินโดยอิงจากสมรรถนะและคุณสมบัติทางวิชาชีพ
ดร. กู่ ง็อก ฟอง กล่าวว่า การสร้างมาตรฐานวิชาชีพในระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงเชิงกลยุทธ์ จากแนวคิดการบริหารจัดการแบบเดิมๆ ไปสู่แนวทางที่เน้นสมรรถนะและความสามารถในทางปฏิบัติ แทนที่จะเพียงแค่ระบุรายการงาน มาตรฐานที่เน้นสมรรถนะจะให้ความสำคัญกับเอกลักษณ์ทางวิชาการของอาจารย์ผู้สอน ซึ่งเป็นวิชาที่เชื่อมโยงกับพันธกิจในการสร้างความรู้ นวัตกรรม และการรับใช้สังคม
ด้วยเจตนารมณ์ของการศึกษาแบบเสรีนิยมและแนวโน้มการศึกษาสมัยใหม่ โครงสร้างมาตรฐานวิชาชีพควรได้รับการออกแบบโดยยึดหลักสมรรถนะหลัก 5 ประการ ได้แก่ สมรรถนะด้านการสอนในมหาวิทยาลัย สมรรถนะด้านการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สมรรถนะด้านบริการชุมชน สมรรถนะด้านการบูรณาการระหว่างประเทศ และสมรรถนะด้านการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล เมื่อจัดระบบอย่างเป็นระเบียบแล้ว มาตรฐานเหล่านี้จะไม่เพียงแต่เป็นเครื่องมือในการประเมินและตรวจสอบคุณภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นหลักการชี้นำสำหรับการพัฒนาวิชาชีพอย่างยั่งยืนของคณาจารย์อีกด้วย
ดร. กู่ ง็อก ฟอง เน้นย้ำถึงความสำคัญของการกำหนดมาตรฐานวิชาชีพโดยอิงจากแผนงานพัฒนาทางวิชาการ โดยกล่าวว่าระบบมาตรฐานควรสร้างขึ้นเป็นกรอบอ้างอิงสำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง สะท้อนถึงการเติบโตทางวิชาชีพของอาจารย์ในแต่ละช่วงของอาชีพ แทนที่จะเพียงแต่กำหนดสมรรถนะ ณ จุดเวลาใดเวลาหนึ่ง มาตรฐานควรแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและพลวัต ช่วยให้อาจารย์ระบุตำแหน่งปัจจุบันของตนเองพร้อมทั้งชี้นำพวกเขาไปสู่ขั้นตอนต่อไปในเส้นทางอาชีพ
แนวทางนี้ช่วยให้สามารถรับรู้บทบาทและผลงานที่หลากหลายในแต่ละระดับ พร้อมทั้งกระตุ้นให้คณาจารย์สร้างเป้าหมายระยะยาว พัฒนาเอกลักษณ์ทางวิชาการ และพัฒนาความสามารถเชิงลึก แผนงานนี้สะท้อนถึงลักษณะเชิงวิภาษของพัฒนาการทางวิชาชีพ โดยเปลี่ยนมาตรฐานทางวิชาชีพจากเครื่องมือประเมินผลเพียงอย่างเดียวไปเป็นหลักการชี้นำสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต สอดคล้องกับธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอของความรู้ วิทยาศาสตร์ และความต้องการใหม่ๆ ของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
ในส่วนของข้อกำหนดในการปรับมาตรฐานวิชาชีพให้สอดคล้องกับปรัชญาการศึกษาแบบมนุษยนิยมและเสรีนิยม ดร. กู่ ง็อก ฟอง เชื่อว่า มาตรฐานวิชาชีพสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยจะมีความครอบคลุมและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อวางอยู่ในความสัมพันธ์กับค่านิยมหลักของการศึกษาสมัยใหม่ ค่านิยมต่างๆ เช่น การเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ เสรีภาพทางวิชาการ การคิดเชิงวิพากษ์ การสนทนา และความร่วมมือ ไม่เพียงแต่เป็นข้อกำหนดทางจริยธรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นรากฐานในการสร้างวัฒนธรรมทางวิชาการที่แข็งแรงอีกด้วย
ดังนั้น นอกเหนือจากเกณฑ์ทางวิชาชีพแล้ว มาตรฐานทางวิชาชีพยังจำเป็นต้องบูรณาการข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับจริยธรรมทางวิชาการ ความรับผิดชอบต่อสังคม และจิตวิญญาณแห่งการรู้แจ้ง ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการส่งเสริมการคิดอย่างอิสระ ส่งเสริมจิตวิญญาณแห่งการเรียนรู้ตลอดชีวิต และกระตุ้นการขยายขอบเขตความรู้ เกณฑ์เหล่านี้มีส่วนช่วยยืนยันบทบาทของอาจารย์ผู้สอนไม่เพียงแต่ในฐานะผู้ถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีบทบาททางวัฒนธรรม ผู้นำทางปัญญา และปัจจัยสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปี่ยมด้วยมนุษยธรรมและเสรีภาพอีกด้วย
“การกำหนดมาตรฐานในยุคปัจจุบันจำเป็นต้องผสมผสานความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ คุณค่าทางมนุษยธรรมและเสรีนิยม ข้อกำหนดด้านการบูรณาการ และความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับนวัตกรรมทางเทคโนโลยีอย่างลงตัว ชุดมาตรฐานที่ออกแบบบนพื้นฐานนี้จะไม่ลดบทบาทของอาจารย์ผู้สอนให้เหลือเพียงงานด้านเทคนิค แต่จะยืนยันบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้สร้างองค์ความรู้ ผู้สร้างวัฒนธรรมทางวิชาการ และผู้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคม”
ในขณะเดียวกัน เมื่อมาตรฐานทางวิชาชีพผนวกเข้ากับกลไกการประเมินทางวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ที่ส่งเสริมการสร้างสรรค์นวัตกรรม สิ่งเหล่านี้สามารถกลายเป็นแรงผลักดันให้คณาจารย์พัฒนาคุณภาพการสอน ขยายขีดความสามารถด้านการวิจัย และเพิ่มผลกระทบต่อชุมชนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งจะช่วยส่งเสริมระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ ความซื่อสัตย์ทางวิชาการ และความรับผิดชอบต่อสังคม” ดร. กู่ ง็อก ฟอง กล่าวเน้นย้ำ
หลายมิติ - ยืดหยุ่น - มีสาระสำคัญ
นางสาวโด ง็อก อานห์ อาจารย์ประจำสาขาเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยเปิดฮานอย เชื่อว่า หนังสือเวียน 40/2020/TT-BGDĐT (แก้ไขเพิ่มเติมโดยหนังสือเวียน 04/2022/TT-BGDĐT) ได้บรรลุ "ภารกิจ" ที่สำคัญแล้วในช่วงที่ผ่านมา อย่างไรก็ตาม ในบริบทใหม่และภายใต้ความต้องการของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพสำหรับอาจารย์จำเป็นต้องใช้แนวทาง "หลายมิติ - ยืดหยุ่น - มีเนื้อหาสาระ"
นางโด ง็อก อาน กล่าวว่า แทนที่จะใช้มาตรฐานที่ตายตัว อาจารย์ควรได้รับอนุญาตให้เลือกทิศทางการพัฒนาของตนเองเป็นระยะๆ ในช่วง 3-5 ปี ตัวอย่างเช่น เพิ่มสัดส่วนของข้อกำหนดด้านการตีพิมพ์ในระดับนานาชาติและลดชั่วโมงการสอน เน้นการปรับปรุงคุณภาพการบรรยาย การคิดค้นวิธีการใหม่ๆ และการจัดทำตำราเรียนแทนที่จะเน้นปริมาณการตีพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ หรือให้ความสำคัญกับกิจกรรมการถ่ายทอดเทคโนโลยี การให้คำปรึกษาทางธุรกิจ และการดำเนินโครงการเชิงปฏิบัติ
นอกจากนี้ กรอบความสามารถด้านดิจิทัลจำเป็นต้องได้รับการบูรณาการเข้ากับระบบมาตรฐานที่มีโครงสร้างแบบลำดับชั้น ตัวอย่างเช่น ความรู้ความเข้าใจในการใช้เครื่องมือ LMS/E-learning ขั้นพื้นฐาน ความสามารถในการผลิตสื่อการเรียนรู้ดิจิทัลและวิดีโอการบรรยาย ความสามารถในการประยุกต์ใช้ AI และ Big Data เพื่อปรับแต่งการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคน
นางสาวโด ง็อก อานห์ กล่าวว่า "ในฐานะอาจารย์ ฉันหวังว่ามาตรฐานวิชาชีพจะเป็นเหมือนแผนที่นำทางที่ยืดหยุ่นเพียงพอสำหรับอาจารย์แต่ละท่านในการพัฒนาจุดแข็งของตนเองและมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาการศึกษาของชาติ"
นอกจากนี้ รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นัม ยังเน้นย้ำถึงองค์ประกอบของความยืดหยุ่น โดยเสนอแนะว่าแทนที่จะใช้มาตรฐานที่ตายตัวกับทุกกรณี มาตรฐานวิชาชีพควรได้รับการออกแบบให้เป็นกรอบการทำงานแบบเปิดที่มีกลุ่มเกณฑ์หลัก ซึ่งจะช่วยให้ผู้สอนมีแนวทางที่หลากหลายในการบรรลุมาตรฐาน กรอบการทำงานนี้อาจครอบคลุมสมรรถนะหลัก ได้แก่ สมรรถนะด้านการสอนและการสนับสนุนนักศึกษา สมรรถนะด้านการวิจัยและการสร้างองค์ความรู้ สมรรถนะด้านกิจกรรมทางวิชาชีพและการบริการชุมชน และสมรรถนะด้านดิจิทัลและการบูรณาการระหว่างประเทศ
ดังนั้น อาจารย์แต่ละท่านจึงสามารถบรรลุมาตรฐานวิชาชีพได้ด้วยการผสมผสานความสำเร็จในด้านความสามารถต่างๆ ที่หลากหลาย ตราบใดที่ยังคงบรรลุเป้าหมายคุณภาพโดยรวม แนวทางนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้การประเมินมีความครอบคลุมมากขึ้น แต่ยังช่วยให้ตระหนักถึงจุดแข็งของแต่ละบุคคลได้อย่างแม่นยำ เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของมหาวิทยาลัยวิจัยชั้นนำหรือมหาวิทยาลัยที่เน้นการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
นอกเหนือจากเกณฑ์เชิงปริมาณแล้ว ผู้เชี่ยวชาญยังแนะนำให้เสริมวิธีการประเมินเชิงคุณภาพโดยอาศัยหลักฐานผลกระทบในทางปฏิบัติ ข้อเสนอแนะหนึ่งคือการสร้างโปรไฟล์ความสามารถของคณาจารย์ ซึ่งคณาจารย์จะรายงานผลลัพธ์ของนวัตกรรมทางวิชาชีพด้วยตนเอง พร้อมหลักฐาน เช่น ผลตอบรับจากนักศึกษา ผลิตภัณฑ์งานวิจัยประยุกต์ หรือจดหมายแนะนำจากพันธมิตร
ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องสร้างกลไกในการรวบรวมข้อเสนอแนะจากนักเรียนและเพื่อนร่วมงานเพื่อประเมินประสิทธิผลของการสอน รูปแบบการประเมินจากหลายแหล่ง—การประเมินตนเอง การประเมินจากนักเรียน เพื่อนร่วมงาน และผู้บริหาร—จะสะท้อนความสามารถที่แท้จริงได้อย่างเป็นกลาง และลดแรงกดดันในการยึดติดกับเกณฑ์ที่เป็นทางการ
นอกจากนี้ รองศาสตราจารย์ ตรัน ทันห์ นัม ยังได้เสนอแนะอื่นๆ อีกหลายประการ เช่น การส่งเสริมการประยุกต์ใช้ AI และเทคโนโลยีในการติดตามและประเมินผลการปฏิบัติงาน การเสริมระบบด้วยไมโครเครเดนเชียลเพื่อทดแทนข้อกำหนดเรื่องใบรับรองการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ การสร้างกรอบความสามารถที่แบ่งตามระดับการพัฒนาวิชาชีพและแนวทางการเชี่ยวชาญ และการยกระดับข้อกำหนดด้านคุณภาพงานวิจัยเพื่อจำกัดการมุ่งเน้นปริมาณในการตีพิมพ์ผลงาน
การปฏิรูปมาตรฐานวิชาชีพสำหรับอาจารย์ผู้สอนไม่ใช่เพียงแค่การปรับแก้เอกสารข้อบังคับ แต่เป็นขั้นตอนเชิงกลยุทธ์เพื่อสร้างสมดุลใหม่ระหว่างการกำกับดูแลและการศึกษา โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างทีมผู้สอนที่มีความสามารถรอบด้าน วิสัยทัศน์ทางวิชาการ และความสามารถในการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบริบทใหม่ นี่เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาอย่างยั่งยืนของสถาบันอุดมศึกษา การบูรณาการระหว่างประเทศที่ดียิ่งขึ้น และการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพต่อการพัฒนาประเทศ - ดร. กู่ ง็อก ฟอง
ที่มา: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
การแสดงความคิดเห็น (0)