เครื่องหมายเพื่อให้เกิดการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมกันในปีการศึกษา 2567-2568

GD&TĐ - ปีการศึกษา 2567-2568 ถือเป็นปีแห่งความสำเร็จมากมายในการสร้างหลักประกันการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคน

รักษาและพัฒนาคุณภาพ การศึกษา ถ้วนหน้า

ในการประชุมผู้อำนวยการกรมการศึกษาและการฝึกอบรมประจำปี 2568 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม กล่าวว่าในปีการศึกษา 2567-2568 ภาคการศึกษาได้รักษาและปรับปรุงการศึกษาในระดับก่อนวัยเรียนถ้วนหน้าสำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ การศึกษาในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาถ้วนหน้า ขจัดปัญหาการไม่รู้หนังสือ และนำการศึกษาในระดับก่อนวัยเรียนถ้วนหน้าสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ขวบมาใช้

ตั้งแต่เดือนกันยายน พ.ศ. 2567 จังหวัดและเมืองหลายแห่งได้เสนอและได้รับการรับรองจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาถ้วนหน้าและขจัดการไม่รู้หนังสือในระดับที่สูงขึ้น

ภายในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2568 จังหวัด/เมืองทั่วประเทศ จำนวน 63/63 จังหวัด จะรักษาและบรรลุมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานถ้วนหน้า (100%) โดย 40/63 จังหวัด/เมือง จะได้รับการรับรองว่าบรรลุมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานถ้วนหน้า ระดับ 3 ถึง 64% (เพิ่มขึ้น 4 หน่วยกิตระดับจังหวัด หรือคิดเป็น 6% เมื่อเทียบกับช่วงเดียวกันของปีก่อน)

อัตราของตำบลและเขตพื้นที่การศึกษาที่บรรลุมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายถ้วนหน้าถึง 100% โดยที่อัตราของเขตพื้นที่การศึกษาที่บรรลุมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายถ้วนหน้าระดับ 1 เท่ากับ 48.69% อัตราของเขตพื้นที่การศึกษาที่บรรลุมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายถ้วนหน้าระดับ 2 เท่ากับ 50.87% และอัตราของเขตพื้นที่การศึกษาที่บรรลุมาตรฐานระดับ 3 เท่ากับ 21.62%

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้เสนอแนะให้รัฐบาลเสนอมติที่ 218/2025/QH15 ของสมัชชาแห่งชาติว่าด้วยการจัดการศึกษาระดับปฐมวัยอย่างเป็นสากลสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี ต่อ สภานิติบัญญัติแห่งชาติ ปัจจุบัน กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกำลังศึกษาและร่างเอกสารเพื่อกำกับและชี้นำการดำเนินการตามมติที่ 218/2025/QH15

นอกจากผลลัพธ์ที่บรรลุแล้ว บางท้องถิ่นยังไม่ตระหนักถึงความสำคัญและบทบาทของการศึกษาถ้วนหน้าอย่างเต็มที่ พวกเขามุ่งเน้นเพียงเป้าหมายเฉพาะหน้าในการบรรลุเป้าหมายมาตรฐาน และไม่ได้ให้ความสำคัญกับการเสริมสร้าง รักษา และพัฒนาผลลัพธ์ของการศึกษาถ้วนหน้าและการขจัดการไม่รู้หนังสืออย่างเหมาะสม กิจกรรมของคณะกรรมการอำนวยการบางส่วนเพื่อการจัดการการศึกษาถ้วนหน้าและการขจัดการไม่รู้หนังสือไม่ได้ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอและมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง คุณภาพของการศึกษาถ้วนหน้ายังคงต่ำและไม่มั่นคงในบางท้องถิ่น

การสอนภาษาเวียดนามให้กับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์น้อยก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกคำสั่งอย่างเป็นทางการให้กรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมแจ้งต่อคณะกรรมการประชาชนประจำจังหวัดเพื่อส่งเรื่องต่อสภาประชาชนในระดับเดียวกันเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับบุคลากรและเงินทุนในการดำเนินการสอนภาษาเวียดนามให้กับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยก่อนที่จะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในท้องถิ่น และให้กรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมจัดทำแผนและจัดระเบียบการดำเนินการ

จัดให้มีการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้บริหารและครูเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการสอนภาษาเวียดนามให้กับเด็กๆ ก่อนที่จะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ติดตามและสนับสนุนการแก้ไขปัญหาและความยากลำบากในการดำเนินการในระดับท้องถิ่น

เอกสาร “การเตรียมความพร้อมภาษาเวียดนามสำหรับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” จัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม พร้อมกันนี้ ยังได้จัดอบรมนำร่องเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาทักษะการฟังและการพูดภาษาเวียดนามสำหรับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อบรมแนวทางการประเมินทักษะภาษาเวียดนามสำหรับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์อายุ 5 ปี อบรมเสริมสร้างศักยภาพสำหรับผู้บริหารและครูผู้สอนด้านการสอนและการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะภาษาเวียดนาม สนับสนุนครูผู้สอนในการแก้ไขปัญหาในการเตรียมภาษาเวียดนามสำหรับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1...

กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมได้ออกประกาศอย่างเป็นทางการเพื่อแนะนำสถาบันการศึกษาในการดำเนินงาน หลายกระทรวงได้แนะนำให้สภาประชาชนและคณะกรรมการประชาชนออกแผนการดำเนินงานและนโยบายสนับสนุน โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งที่มีเด็กชนกลุ่มน้อยได้สร้างสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมภาษาเวียดนามให้เด็กๆ ได้มีส่วนร่วม โดยพื้นฐานแล้ว เด็กชนกลุ่มน้อยได้เรียนรู้ภาษาเวียดนาม (ทักษะการฟังและการพูด) ก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

จากข้อจำกัดที่มีอยู่ในปัจจุบัน พบว่ายังขาดแคลนครูที่สามารถสอนภาษาเวียดนามให้กับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์น้อย โดยเฉพาะครูที่พูดได้สองภาษา อีกทั้งโรงเรียนที่มีเด็กกลุ่มชาติพันธุ์น้อยเข้าเรียนยังขาดแคลนครูตามมาตรฐานทั่วไปอีกด้วย

ท้องถิ่นบางแห่งประสบปัญหาในการร่างมติเพื่อส่งไปยังคณะกรรมการประชาชนจังหวัดเกี่ยวกับนโยบายการจ่ายเงินสำหรับครูและนโยบายสนับสนุนนักเรียนในการสอนและการเรียนรู้ภาษาเวียดนามสำหรับเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ก่อนเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การประสานงานระหว่างโรงเรียน หน่วยงาน และครอบครัวของเด็กๆ ยังคงมีจำกัด ผู้ปกครองกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยจำนวนมากไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงบทบาทของการเตรียมภาษาเวียดนามให้กับเด็กๆ ไม่ส่งลูกหลานไปเรียน หรือไม่ประสานงานอย่างใกล้ชิดกับครู

นักเรียนโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอาซิง (ตำบลเลีย จังหวัดกวางตรี)

การลงทุนด้านโครงสร้างพื้นฐานสำหรับพื้นที่ด้อยโอกาส การพัฒนาโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้แนะนำให้นายกรัฐมนตรีออกคำสั่งที่ 31/CT-TTg ลงวันที่ 4 กันยายน 2567 เรื่องการเสริมสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เกิดการดำเนินภารกิจอย่างมีประสิทธิผลสำหรับปีการศึกษา 2567-2568 และออกคำสั่งอย่างเป็นทางการให้กรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมทบทวนและจัดระบบเครือข่ายสถาบันการศึกษาในพื้นที่ชนกลุ่มน้อยและเขตภูเขาให้สอดคล้องกับการวางแผนและสภาพที่แท้จริงของท้องถิ่น

ท้องถิ่นมุ่งเน้นการทบทวนและวางแผนเครือข่ายโรงเรียนและห้องเรียนที่เหมาะสม สร้างความสะดวกสบายให้กับประชาชน และรับรองสิทธิในการเรียนรู้ของนักเรียน เพิ่มการลงทุนในสิ่งอำนวยความสะดวกและอุปกรณ์การสอนเพื่อช่วยให้สถาบันการศึกษามีความสมบูรณ์มากขึ้น มีส่วนสนับสนุนการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา มุ่งเน้นการรักษาและขยายจำนวนห้องเรียน และเพิ่มห้องเรียนถาวรและกึ่งถาวร ลดจำนวนห้องเรียนชั่วคราวและห้องเรียนยืม

ระบบโรงเรียนประจำสำหรับชนกลุ่มน้อยและโรงเรียนกึ่งประจำได้รับการจัดตั้งขึ้นในท้องที่ส่วนใหญ่ที่มีประชากรเป็นชนกลุ่มน้อยจำนวนมาก ภูมิประเทศที่เป็นภูเขาที่ซับซ้อน และการเดินทางที่ยากลำบากและห่างไกล

ทั่วประเทศมีโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์ 319 แห่งใน 48 จังหวัดและเมืองที่เป็นศูนย์กลาง โดยมีนักเรียนประจำกลุ่มชาติพันธุ์ 115,333 คน จำนวนโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์ที่ตรงตามมาตรฐานระดับชาติ: 187 จาก 319 โรงเรียน คิดเป็น 58.6%

สำหรับโรงเรียนประจำสำหรับชนกลุ่มน้อย มีโรงเรียนประจำสำหรับชนกลุ่มน้อย 1,213 แห่งใน 29 จังหวัด/เมืองทั่วประเทศ โดยมีนักเรียนประจำ 245,800 คน จำนวนโรงเรียนประจำสำหรับชนกลุ่มน้อยที่ได้มาตรฐานระดับชาติมีจำนวน 483 แห่ง (คิดเป็น 39.8%)

นอกจากนี้ ยังมีโรงเรียนทั่วไปที่มีนักเรียนประจำ 2,145 แห่งใน 38 จังหวัด/เมือง โดยมีนักเรียนประจำประมาณ 213,199 คน จำนวนโรงเรียนที่ตรงตามมาตรฐานระดับชาติมี 1,016 แห่ง (คิดเป็น 47.3%)

ในเวลาเดียวกัน ท้องถิ่นต่างๆ ยังได้เสริมสร้างการดำเนินการตามแผนงานเป้าหมายแห่งชาติว่าด้วยการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในกลุ่มชาติพันธุ์น้อยและพื้นที่ภูเขาในช่วงปี 2564-2568 และแผนงานเป้าหมายแห่งชาติว่าด้วยการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในกลุ่มชาติพันธุ์น้อยและพื้นที่ภูเขาในช่วงปี 2564-2573 เพื่อเพิ่มการลงทุนในสถาบันการศึกษา

อย่างไรก็ตาม การวางแผนและพัฒนาขนาดและปริมาณของโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์มักล่าช้ากว่าการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมในท้องถิ่น สิ่งอำนวยความสะดวกของโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์หลายแห่งได้รับการลงทุนมาเป็นเวลานานจนเสื่อมโทรมลง จำนวนครูและบุคลากรในโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์ที่มีอยู่ในปัจจุบันมีไม่เพียงพอตามมาตรฐาน บุคลากรมีเงินเดือนต่ำ ฯลฯ

การพัฒนาการศึกษาแบบองค์รวมและเฉพาะทางสำหรับผู้พิการ

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้แนะนำให้นายกรัฐมนตรีออกคำสั่งเลขที่ 403/QD-TTg ลงวันที่ 25 กุมภาพันธ์ 2568 เพื่ออนุมัติแผนงานระบบสถานศึกษาเฉพาะทางสำหรับคนพิการ และระบบศูนย์สนับสนุนการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับปี พ.ศ. 2564-2573 โดยมีวิสัยทัศน์ถึงปี พ.ศ. 2593 ระเบียบเกี่ยวกับระบบและนโยบายสำหรับผู้เรียนที่มีความพิการ พร้อมกันนี้ ให้ประกาศใช้ระเบียบว่าด้วยการจัดและการดำเนินงานโรงเรียนและชั้นเรียนสำหรับผู้พิการภายใต้อำนาจของกระทรวงฯ

จากการดำเนินการตามคำสั่งและแผนงานของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ในปีการศึกษา 2567-2568 หน่วยงานท้องถิ่นได้ให้ความสำคัญกับการขยายขอบเขตและพัฒนาคุณภาพการศึกษาสำหรับเด็กพิการตามกฎหมายว่าด้วยคนพิการและเอกสารทางกฎหมายว่าด้วยการศึกษาสำหรับเด็กพิการ การสำรวจและสังเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กพิการในวัยเรียนประถมศึกษา และการระดมจำนวนเด็กพิการให้ได้เข้าเรียนในโรงเรียนให้มากที่สุด หน่วยงานท้องถิ่นบางแห่งได้จัดตั้งหรือกำลังพัฒนาโครงการจัดตั้งศูนย์สนับสนุนการพัฒนาการศึกษาแบบองค์รวมอย่างแข็งขัน และได้เริ่มดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพแล้ว

ปัจจุบันประเทศไทยมีสถานศึกษาเฉพาะทางสาธารณะสำหรับผู้พิการจำนวน 51 แห่ง ศูนย์สาธารณะระดับจังหวัด 16 แห่งเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาแบบองค์รวม และศูนย์เอกชน 69 แห่งเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการศึกษาแบบองค์รวม

การมีอยู่และข้อจำกัด: นักเรียนจำนวนมากแสดงสัญญาณของความพิการที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ของพวกเขา แต่ไม่มีใบรับรองความพิการ ทำให้ยากต่อการจัดการสอนและดำเนินนโยบายสำหรับนักเรียนและครูของนักเรียนที่มีความพิการ

ท้องถิ่นหลายแห่งยังขาดแคลนครูที่ได้รับการฝึกอบรมและพัฒนาวิชาชีพในการให้การศึกษาแก่เด็กนักเรียนพิการ และขาดแคลนสิ่งอำนวยความสะดวก วัสดุ และอุปกรณ์การสอนพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนพิการ

ที่มา: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html