GÜNEYDOĞU ASYA'DAN DENEYİMLER
İngilizce derslerin daha fazla öğretilmesi veya Vietnam'ın belirlediği gibi İngilizcenin ikinci dil olarak kabul edilmesi hedefi, Güneydoğu Asya'da giderek artan bir ilgi konusu. Dikkat çekici bir nokta ise, Endonezyalı Profesör Emi Emilia ve meslektaşları tarafından Ocak ayında Endonezya Uygulamalı Dilbilim Dergisi'nde yayınlanan araştırmaya göre, tüm ASEAN ülkelerinin ortaöğretim düzeyinde İngilizce öğretimi için kendi yasal çerçevelerini yürürlüğe koymuş olmalarıdır.
Ancak araştırmalar, İngilizcenin statüsünün ülkeler arasında farklılık gösterdiğini ortaya koymaktadır. Singapur, Brunei, Filipinler ve Malezya'da İngilizce, kullanım oranları ve seviyeleri değişen ikinci dildir. Endonezya ve Tayland, İngilizceye değer verirken, onu sadece zorunlu bir ders olarak kabul etmekte, diğer derslerin öğretiminde kullanılan bir dil olarak görmemektedir. Bu arada, Kamboçya ve Laos'ta İngilizce seçmeli bir derstir.
Siyasi Büro'nun 91 numaralı Sonuç Bildirisi ve 71 numaralı Kararı, eğitim ve öğretim sektörünün yabancı dil öğretimini ve öğrenimini güçlendirmesi ve İngilizce'yi okullarda kademeli olarak ikinci dil haline getirmesi çözümünü vurgulamaktadır.
FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH
Araştırma ayrıca, Singapur'un İngilizceyi ikinci dil haline getirmedeki başarısının, 1960'lardan beri uygulanan ve tüm derslerin artık İngilizce olarak öğretildiği iki dilli politikasından kaynaklandığını vurguluyor. Ülke ayrıca, küçük çocuklarda iki dilli öğrenmeye olan sevgiyi geliştirmek için Lee Kuan Yew Vakfı'nı kurdu. Öte yandan Filipinler, matematik ve fen gibi temel dersleri İngilizce olarak öğretiyor.
Tayland'daki Kasetsart Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğretim görevlisi olan Dr. Thana Kruawong, Tayland'da devlet liselerinde genellikle haftada 3-4 saat İngilizce dersi verildiğini, kendi üniversitesi gibi devlet üniversitelerinde ise öğrencilerin 2-3 modül genel İngilizce dersi almaları gerektiğini, daha sonra fakülteye bağlı olarak uzmanlaşmış İngilizce derslerine devam edebileceklerini belirtti. Ayrıca, birçok büyük devlet üniversitesi tamamen İngilizce olarak verilen programlar uygulamaya koymuştur.
İNGİLİZCE KULLANIMINI TEŞVİK ETMEYE YÖNELİK POLİTİKA VE DÜZENLEMELER ÇERÇEVESİ
Dr. Kruawong'a göre, İngilizceyi eğitim dili olarak başarılı bir şekilde kullanabilmek için, öğretmenlerin kendilerinden başlayarak İngilizce kullanımını teşvik eden bir politika ve düzenleyici çerçeveye ihtiyaç duyulmaktadır. Bu, Tayland'da büyük bir zorluktur. Dr. Thana Kruawong, "Bu dersin İngilizce olarak öğretilmesi gerektiğine dair net bir açıklama yapılırsa, öğretmenlerin gereksinimleri karşılamak için becerilerini geliştirmeye motive olacaklarına inanıyorum" dedi.
Vietnam'ın eğitimde ilk 20 ülke arasına girmesi için çözümlerden biri de...
Eğitim ve öğretimde temel ve kapsamlı reformların uygulanmasına ilişkin 91 No'lu Sonuç Bildirgesi'nden (Ağustos 2024) eğitim ve öğretim gelişiminde atılımlara ilişkin 71 No'lu Karar Bildirgesi'ne (Ağustos 2025) kadar, Politbüro yabancı dil faktöründen sürekli olarak bahsetmiştir. 71 No'lu Karar Bildirgesi'nde, 2045 vizyonu, Vietnam'ın ulusal eğitim sistemleri açısından ilk 20 ülke arasında yer alması ve en az 5 üniversitesinin dünya çapında ilk 100 arasında olmasıdır… Bu hedefe ulaşmak için 71 No'lu Karar Bildirgesi'nde açıkça belirtilen görev ve çözümlerden biri de "yabancı dil öğretimini ve öğrenimini güçlendirmek ve İngilizceyi okullarda ikinci dil haline getirmektir."
Bir diğer konu ise Vietnam'ın, Malezya Teknoloji Üniversitesi'nde kıdemli öğretim üyesi Dr. Abdullah bin Mohd Nawi'ye göre, tüm üniversitelerin kullandığı Malezya'nın MUET sınavı gibi, Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi (CEFR) ile uyumlu yerli İngilizce dil sınavlarını geliştirmeye ve tanıtmaya devam etmesi gerektiğidir. MUET, dünya çapında birçok üniversite tarafından IELTS'e alternatif olarak kabul edilmekte ve bu sayı giderek artmaktadır.
"Mevcut düzenlemelere göre, Malezya'daki ortaokul öğretmenlerinin CEFR'ye göre C1 seviyesinde olması gerekiyor ve biz de öncelikle bunu başarmak için, mali hususlar da dahil olmak üzere, her türlü önlemi alıyoruz. Çünkü öğretmenler, IELTS gibi pahalı sınavlara girmek zorunda kalmadan, uygun fiyatlı bir şekilde MUET sınavına girebiliyorlar. Bu nedenle Vietnam'ın yabancı ülkelere bağımlılığı önlemek için kendi değerlendirme aracına sahip olması gerekiyor," dedi.
NET BİR ROTA TASARLAYIN
Avustralya'daki Yeni Güney Galler Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde görev yapan Doçent Dr. Nguyen Thi Mai Hoa, okullarda İngilizceyi ikinci dil haline getirmek için Vietnam'ın belirli bir çerçeve üzerinden net bir yol haritası tasarlaması ve uygulama sürecini doğru bir şekilde yönlendirmek için öğrenciler, öğretmenler, politika yapıcılar, eğitim liderleri gibi kilit paydaşlarla bağlantı kurması gerektiğini söyledi.
Ho Chi Minh şehrindeki öğrenciler, anadili İngilizce olan öğretmenlerden İngilizce öğreniyorlar. Şehir, 2030 yılından önce İngilizceyi okullarda ikinci dil haline getirmeyi planlıyor.
FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH
Belirli bir çerçeveye sahip olmak, eğitim ekosistemindeki sorunları birbirinden bağımsız parçalar olarak görüp ayrı ayrı ele almak yerine (örneğin, İngilizcesi zayıf öğretmenleri İngilizce dil eğitimine göndermek gibi), etkili bir şekilde nereye müdahale edeceğimizi bilmemize yardımcı olur. Bayan Hoa, "Bu sadece sorunun bir kısmını çözüyor," diyerek, çerçeve oluşturma sürecinde, Vietnam bağlamına yerleştirilmiş, dünyanın dört bir yanından bilimsel temellere ve teorilere de başvurmanın gerekli olduğunu sözlerine ekledi.
Ayrıca, okullarda İngilizceyi ikinci dil olarak uygulamaya koymak iki faktöre dikkat etmeyi gerektiriyor. Birincisi, sosyal eşitsizlik sorunu; çünkü özellikle dağlık, uzak ve dezavantajlı bölgelerden gelen öğrenciler olmak üzere herkesin İngilizce yeterliliği yok. Bayan Hoa, "Bu programı uygulamaya koyarsak, bu öğrencilerin dersleri anlamalarına ve akranlarıyla aynı seviyede kalmalarına yardımcı olmak için ne tür bir destek sağlayacağız?" diye sordu.
İkinci nokta ise ulusal kimliğin korunmasıyla ilgilidir, çünkü Dr. Hoa'ya göre dil kültürle yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, politika yapıcıların Vietnamca ve İngilizcenin okul ortamındaki rollerine de dikkat etmeleri gerekmektedir. Nitekim, Profesör Emi Emilia ve meslektaşlarının araştırması, İngilizce ikinci dil olarak kabul edilmesine rağmen, Filipinler'de ilkokulun ilk üç yılında hala anadilinde eğitim verildiğini ve bu dönemden sonra bazı derslerin anadilinde öğretildiğini göstermektedir.
Eğitim alanında insan kaynaklarının istihdamı konusunda, Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi, matematik eğitimi ve ilköğretim alanlarında çift dilli eğitim programlarını zaten uygulamaya koymuş olup, fizik, kimya, biyoloji ve doğa bilimleri alanlarında da çift dilli eğitim sunmayı planlamaktadır. Üniversitenin STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) Eğitimi Araştırma ve Uygulama Merkezi Direktörü Dr. Nguyen Thi Thu Trang'a göre, bu durum öğretmenlerin İngilizce olarak ders vermeleri için bir temel oluşturmaktadır.
Ancak mevcut zorluk, birçok öğretmenin İngilizce ders verememesidir; bunun nedeni kısmen önceki eğitimlerin öğretmenlerden yalnızca genel İngilizce eğitimi alması, özel İngilizce eğitimi almaması ve eğitim programının daha önce öğretmenlerden İngilizce ders vermesini şart koşmamasıdır. Bu nedenle, Bayan Hoa'nın görüşüne benzer şekilde, Bayan Trang da okullarda İngilizceyi ikinci dil olarak tanıtmak için adım adım bir yol haritası olması gerektiğine inanmaktadır.
"Bu, her düzeydeki liderler ve öğretmenler de dahil olmak üzere birçok tarafın koordinasyonunu gerektiriyor. Ancak bence öncelikle, okulların ve öğretmenlerin öğrencilerin İngilizce derslere erişiminin faydalarını anlamalarını sağlamalıyız ki öğretmenler kendilerini mecbur hissetmek yerine bunu yapma ihtiyacı duysunlar. Ardından, İngilizce öğretmenleri ile diğer derslerin öğretmenleri arasında bir koordinasyon mekanizması oluşturmalı ve İngilizce öğretimine ne kadar zaman ayrılması gerektiğini ve bunun nasıl kademeli olarak artırılması gerektiğini belirlemeliyiz," dedi.
İngilizceyi ikinci dil olarak ele alırken kullanılan pedagojik yaklaşımlar konusunda, Curtin Üniversitesi (Avustralya) Eğitim Fakültesi Dekanı Doçent Rhonda Oliver iki yöntem önermektedir: İngilizceyi öğretim aracı olarak kullanma (EMI) ve içerik-dil bütünleşik öğretim (CLIL). Aradaki fark, EMI'nin içerik öğretimine odaklanması ve öğretmenlerin bilgi aktarıcısı olarak hareket etmesidir; CLIL ise hem dile hem de içeriğe değer verir ve öğretmenler genellikle her iki yönü de öğretir.
"EMI genellikle üniversite düzeyinde kullanılıyor ve Vietnam'da artık ilkokul ve ortaokul düzeylerinde de uygulanmaya başlanıyor; CLIL ise genellikle genel eğitimde uygulanıyor," diye belirtti Bayan Oliver.
Başlıca zorluklar
Ağustos ortasında Vietnam'daki Güneydoğu Asya Eğitim Bakanları Örgütü Bölgesel Eğitim Merkezi (SEAMEO RETRAC) tarafından düzenlenen İngilizce dil araştırması ve öğretimi konulu uluslararası çalıştaya konuşan ABD'nin Vietnam Büyükelçiliği Bölgesel İngilizce Dil Ofisi (RELO) Direktörü David Fay, öğretmenlerin İngilizceyi akademik bilgiyle ilişkilendirmenin yanı sıra, ekip çalışması, müzakere ve çatışma çözümü gibi sosyal beceri eğitimleriyle de ilişkilendirmeleri gerektiğini söyledi.
Sayın Fay'ın gündeme getirdiği bir diğer konu ise, sadece Vietnam'ın değil, Türkiye, Finlandiya ve Tayvan gibi birçok ülke ve bölgenin de ortaokul ve üniversitelerde İngilizce kullanımını artırmaya çalıştığıdır. Ancak, en büyük zorluklardan biri, matematik ve sosyal bilimler gibi dersleri İngilizce olarak öğretme konusunda yetkin öğretmenlerin yetersizliği ve ayrıca veliler ile eğitim yöneticilerinin konuya yeterince anlayış göstermeme riskidir.
Kaynak: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm
Yorum (0)