Okul öncesi öğretmenlerine yönelik 'raporlama baskısı' nasıl azaltılabilir?

PROFESYONEL BASKI, RAPORLAR, EVRAK İŞLERİ

Geçtiğimiz hafta Ho Chi Minh City'de Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından düzenlenen "Okul Öncesi Eğitimde Dijital Dönüşüm İçin Bilgi Teknolojilerinin Uygulanması; Dijital Platformlar ve Dijital Teknolojiler Üzerinden Çocuk Bakımı, Bakım ve Eğitim İçin Bir Model Önerisi" çalıştayında, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitimi Bölümü Müdürü Doçent Dr. Nguyen Thanh De, kendi deneyimlerinden bir hikaye anlattı. Mart ayında Okul Öncesi Eğitimi Bölümü'ndeki görevine başladığında, okul yılının Mayıs ayına kadar özetlenmesi gerektiğini, dolayısıyla sadece bir ay içinde okul öncesi eğitiminin okul yılını özetleyen bir raporun hazırlanması gerektiğini söyledi. Ancak, orijinal sayılar ve veriler standartlaştırılmamış, yöntemsel ve tekdüzelikten yoksundu, bu nedenle okul yılını özetleyen bir rapor hazırlamak uzun zaman aldı ve birçok zorlukla karşılaştı. Bay De ayrıca, bunun tabanda, bölüm düzeyinde ve Eğitim ve Öğretim Bölümü düzeyinde yaygın bir durum olduğunu söyledi. Birçok yerde, uzmanların ve öğretmenlerin bir okul yılı raporunu tamamlamaya odaklanması haftalar alıyor.

Giảm tải 'áp lực báo cáo' cho giáo viên mầm non, cách nào ? - Ảnh 1. — Okul öncesi öğretmenleri, çocukların bakımı, beslenmesi, eğitimi, raporlanması, uzmanlıklarını geliştirmek için ders çalışılması gibi faaliyetlerle meşguldürler.

Phuoc Long Ward'daki (HCMC) bir okulda anaokulu öğretmeni olan Bayan TN, Thanh Nien muhabirine yaptığı açıklamada, sadece 6:45'ten 17:00'ye (bazen daha fazla) kadar çocuklarla ilgilenmek, onları büyütmek ve eğitmekle meşgul olmadığını, aynı zamanda raporları doldurmak, çocuk bakımı ve değerlendirme tabloları, anketler vb. gibi diğer görevleri de olduğunu söyledi. Ayrıca sendika çalışmaları, kültürel faaliyetler, öykünme hareketleri vb. ile ilgili diğer belgeler ve idari evraklar da var.

Duy Nguyen adlı bir öğretmen, Thanh Nien Gazetesi'ne şu görüşü gönderdi: "Çevre, sınıf dekorasyonu, STEAM ve program değişiklikleri gibi birçok yarışma var... bu yüzden bir sınıftan diğerine geçen bir okul öncesi öğretmeni, malzemeleri ve çocuk oyuncaklarını taşımak için araba kiralamak zorunda kalıyor. Bu durum, öğretmenlerin ruh sağlığını etkilediği gibi, çocukların kayıtlarını, defterlerini ve günlük sağlık kayıtlarını da etkiliyor..."

Hoa Mai Anaokulu Müdürü ve aynı zamanda HCMC'deki 6 numaralı okul öncesi eğitim meslek grubunun başkanı olan Bayan Nguyen Thi Ngoc Doan, okul öncesi yöneticilerinin yalnızca uzmanlık açısından değil, aynı zamanda eş zamanlı görevler açısından da raporlama konusunda baskı altında olduklarını kabul etti. Ancak dijitalleşme, bu baskıyı bir nebze azaltmaya yardımcı oldu. Bayan Doan, HCMC'deki okul öncesi eğitim sektörünün ortak veri ekseninde senkronizasyonun, bilgi toplamayı, sentezlemeyi ve raporlamayı daha kolay hale getirdiğine dair bir örnek verdi.

ÖĞRETMENLER ÜZERİNDEKİ BASKIYI AZALTMAK İÇİN DİJİTALLEŞME

Ülkede şu anda 30.000'den fazla okul öncesi eğitim kurumu (15.200 okul ve 17.000'den fazla bağımsız okul ve çocuk bakım grubu) bulunuyor. Doçent Dr. Nguyen Thanh De, en pratik dijital dönüşümün her öğretmen ve yöneticinin zihniyetinden değişmesi gerektiğini belirtti.

Giảm tải 'áp lực báo cáo' cho giáo viên mầm non, cách nào ? - Ảnh 2. — Doçent Dr. Nguyen Thanh De, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitimi Bölümü Müdürü

Bay De'ye göre dijitalleşme, eğitim planlamasını desteklemek için yapay zekâ (AI) kullanımından, çocukların sağlık ve beslenmesini izlemek için QR kodlarının kullanımına, başarı panosunu güzelleştirmek için değil, idari yükü azaltmak için ortak bir dijital bilim veritabanının geliştirilmesine kadar okul öncesi öğretmenlerinin temel işine hizmet ediyor. Bay De, "Dijitalleşme, raporlamaya harcanan süreyi azaltmak, böylece öğretmenlerin çocuklarla ilgilenmek, onları eğitmek ve onlarla oynamak için daha fazla zamana sahip olmasını sağlamak anlamına geliyor. Öğretmenler mutluysa, çocuklar da mutlu olur," diye vurguladı.

Bay De'ye göre, okul öncesi eğitimde dijitalleşmeyi etkili bir şekilde uygulamak için, birleşmeden sonra 34 yerel yönetimin eğitim sektörü, verileri en baştan itibaren doğru ve eksiksiz bir şekilde gözden geçirmeye ve girmeye özen göstermelidir. Bunu başarmak için, her okulun veri girişinin doğru ve eksiksiz olması gerekir ve bu da okul müdürlerinin sorumluluğundadır. Bay De, bunun yerel yönetimlerin 2025 sonu ve 2026 başı döneminde eksiksiz bir şekilde yerine getirmesi gereken ilk görev olduğunu söyledi.

İkinci görevde, Doçent Dr. Nguyen Thanh De, bu verilerin canlı verilere dönüştürülmesinin, yani dijital teknoloji kullanılarak grafiklere dönüştürülmesi, verilerin analiz edilmesi, raporlanması vb. gerektiğini ileri sürdü. Özellikle okul öncesi eğitimin dijitalleştirilmesinin önemini vurgulayan De, ancak kurumların çocukların bilgilerinin güvenliğini ve gizliliğini sağlamak için derinlemesine araştırmalar yapması gerektiğini belirtti.

DİJİTAL EĞİTİM DEĞERLENDİRMESİ İÇİN ÖNERİ

Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi Okul Öncesi Eğitim Dairesi Başkanı Bayan Luong Thi Hong Diep, şehrin okul öncesi eğitim sektörünün 2011-2014 döneminden itibaren bilgi teknolojileri (BT) kullanmaya başladığını belirtti. Eyaletlerin ve şehirlerin birleşmesiyle şehirde 5.000'den fazla okul öncesi eğitim kurumu bulunuyor ve bunların 3.000'den fazlası bağımsız ve özel. Şehir, tedarikçilerin deneyimlerini paylaşmaları ve okul öncesi eğitim kurumlarının uygun çözümler seçmeleri için her yıl bir okul öncesi dijital dönüşüm bağlantı festivali düzenliyor.

"Dijitalleşme, öğretmenler ve yöneticiler için iş yoğunluğunu ve evrak işlerine harcanan zamanı azaltmaya yardımcı oluyor ve Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın verileri kolayca ve hızlı bir şekilde kavramasına ve tesisin faaliyetlerini izlemesine yardımcı oluyor. Ancak, tedarikçilerin 3. seviyede güvenlik sağlamasını ve Ho Chi Minh Şehri okul öncesi eğitim sektörünün ortak veri eksenine bağlanmasını istiyoruz," dedi Bayan Diep.

Dijitalleşmenin personel ve okul öncesi öğretmenleri üzerindeki idari baskıyı azaltmaya yardımcı olacak gerçek bir çözüm olabilmesi için, Bayan Diep, Milli Eğitim Bakanlığı'nın ulusal eğitim kalite değerlendirmelerini dijital bir platformda araştırmasını ve gerçekleştirmesini, böylece zamandan ve emekten tasarruf etmesini ve yalnızca bir kez doğrudan yapılmasını önerdi. Aynı zamanda, ülkenin 34 il ve ilçesinden oluşan tüm okul öncesi eğitim sistemi için ortak bir veri ekseni olması, verilerin senkronize edilmesini ve yönetimin kolaylaşmasını ve genel durumu kavramasını sağlayacaktır.

Bayan Diep ayrıca, velilerin okul faaliyetleri hakkında tüm bilgilere kolayca ulaşabilmeleri için Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın dijital ve şeffaf eğitim planlarının (09/2024/TT-BGDDT sayılı Genelge uyarınca) geliştirilmesini teşvik etmesini önerdi. Bayan Diep, özellikle Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın, personel için politikalar ve eğitimler aracılığıyla özel bağımsız okul öncesi eğitim kurumlarına daha fazla önem vermesini, böylece sektörde kalmaları ve genel düzenlemelere uymaları için daha fazla motivasyon sağlamalarını önerdi.

Okul öncesi öğretmenlerinin %55,8'i çalışmaları için yazılım edindiklerini söyledi.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın 2024 yılında 63 il ve ilçede (birleşme öncesi) 12 bini aşkın okul öncesi eğitim kurumunun katılımıyla gerçekleştirdiği, okul öncesi eğitim kurumlarında bilişim uygulamaları ve dijital dönüşümün mevcut durumunu araştıran ankette dikkat çekici veriler ortaya çıktı.

Bakanlığın taslak raporuna göre, dijital dönüşüm yazılım ve uygulamalarının içeriğine ilişkin olarak; %96,4'ü çocuklara yönelik bilgilendirme, %95,5'i çocuk sağlığının izlenmesine yönelik bilgilendirme, %86,3'ü ise gıda porsiyonlarının, besin değerlerinin ve günlük menülerin hesaplanmasına yönelik bilgilendirmelerden oluşuyor.

Tesisler ve BT altyapısı açısından en yaygın kullanılan ve popüler cihazlar internet bağlantılı bilgisayarlardır (okul öncesi eğitim kurumlarının %95'i internet bağlantılıdır, bu da 11.577 tesise eşdeğerdir); görsel-işitsel ekipmanlar (%83, bu da 10.123 tesise eşdeğerdir) ve projeksiyon cihazları (%76, bu da 9.262 tesise eşdeğerdir). Ancak tesislerin yalnızca %30,1'inde akıllı sınıflar bulunmaktadır (3.667 tesise eşdeğerdir); öğrenme materyali geliştirmeyi desteklemede yapay zeka uygulamaları %51,3'e ulaşmıştır (6.248 tesise eşdeğerdir).

Kurumlar tarafından satın alınan yazılımların en yüksek yüzdeye sahip olduğu (yüzde 82,5, 10.052 adet), dışarıdan sponsorlu ve destekli yazılımların yüzde 47 (5.730 adet) olduğu, okul öncesi öğretmenlerinin yüzde 55,8'inin (822 kişi) işlerini yapmak üzere yazılım/uygulama edindiklerini söylediği dikkat çekmektedir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/giam-tai-ap-luc-bao-cao-cho-giao-vien-mam-non-cach-nao-185251203194233749.htm