Eğitim açığını kapatmak

Taslakta yer alan ve birçok kişi tarafından memnuniyetle karşılanan en önemli yeniliklerden biri, eğitim düzeyi, bölge ve eğitim kurumu türüne göre yüzde 25 ila 80 arasında değişen çeşitlendirilmiş mesleki ödenek rejimi olup, uzak, sınır ve ada bölgelerinde görev yapan öğretmenlere en yüksek ödeneği sağlıyor.

Buna göre, etnik azınlık yatılı okullarında, etnik azınlık ve dağlık alanlardaki I ve II. bölgelerdeki komünlerdeki ilkokullarda, Hükümet düzenlemelerine göre ada komünlerinde, sınır komünlerinde ve güvenli bölge komünlerinde ders veren öğretmenlerin %50 oranında ödenek alması bekleniyor.

Hükümet düzenlemelerine göre etnik azınlıkların yaşadığı I ve II. bölgelerdeki ve dağlık alanlardaki belediyelerdeki anaokullarında, ada belediyelerinde, sınır belediyelerinde ve güvenli bölge belediyelerinde çalışan öğretmenlere %60 oranında ödenek verilmektedir.

Hükümetin belirlediği sosyo -ekonomik koşulların özellikle zor olduğu bölgelerdeki etnik yatılı okullarda ve eğitim kurumlarında ders veren öğretmenler %70 oranında katkı payına hak kazanırlar.

Özellikle, Hükümet düzenlemelerine göre sosyoekonomik koşulları özellikle zor olan bölgelerdeki okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine %80'e varan bir ödenek verilmektedir. Ayrıca, zor bölgelerde çalışan öğretmenler, sosyal konut veya toplu konut garantisi, kira yardımı, yol masraflarının karşılanması gibi haklardan da yararlanabilmektedir.

Etnik azınlıklar ve dağlık alanlar - bugün ülkemizin en zorlu bölgeleri, doğal alanların 3/4'ünü ve nüfusun %14,6'sını oluşturmaktadır. Doğanın, ekonominin ve toplumun zorlukları ve özellikleri, eğitim ve öğretimin gelişimi üzerinde önemli bir etki ve etkiye sahip olmuştur.

Son zamanlarda, Parti, Ulusal Meclis ve Hükümet'in dezavantajlı bölgelerde eğitimin geliştirilmesine yönelik birçok politikası, bölgeler arasındaki erişim olanakları ve kamu hizmetlerinin kalitesi arasındaki uçurumun azaltılmasına katkıda bulunmuştur. Ancak, dezavantajlı bölgeler ile elverişli koşullara sahip bölgeler arasındaki eğitim kalitesi farkı, özellikle lise mezuniyet sınavlarının sonuçlarıyla açıkça ortaya konduğu üzere, hâlâ önemli bir uçurum barındırmaktadır.

Bu farklılığı etkileyen nedenlerden biri de uzak bölgelerdeki öğretmenlerin nicelik ve nitelik açısından hâlâ birçok sorun yaşamasıdır.

Uzun yıllardır uzak bölgelerde öğretmen açığı yaşanıyor. Özellikle 2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulamaya konulmasından bu yana, okullar İngilizce ve BT öğretmeni bulmakta zorluk çekiyor. Bunun nedeni, arazinin engebeli olması ve öğretmenlerin ulaşımında birçok engele yol açması.

Yaşam koşulları da kötü, kültürel ve manevi yaşam kısıtlı ve kariyer geliştirme fırsatları az; bazı öğretmenler, özellikle de genç öğretmenler işlerinden memnun değil. Uzak bölgelerdeki öğretmenler, sınıfta öğretmenlik görevlerinin yanı sıra birçok başka görev de üstlenmek zorunda olduklarından, iş baskısı da yüksek.

Özellikle çalışma ortamının cazip olmamasının yanı sıra, öğretmenlerin aldıkları ücret de yaşadıkları zorlukları telafi etmeye yetmediğinden, daha iyi bir ortamda, daha iyi bir gelirle çalışma fırsatı bulduklarında ayrılmayı tercih ediyorlar.

Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenleri elde tutmak, kapsamlı ve sürdürülebilir çözümler olmadan büyük bir zorluk olmaya devam edecektir. Bu nedenle, dezavantajlı bölgelerdeki tesis, ekipman ve öğretim koşullarına yönelik yatırımların hızlandırılmasına paralel olarak, öğretmenlerin işlerinde kendilerini güvende hissetmelerini sağlayacak güçlü destek politikalarının oluşturulması gerekmektedir.

Taslak Kararname kapsamında öğretmenlere yönelik tercihli politikalarda atılımların, dezavantajlı bölgelerdeki öğretmen nitelik ve nicelik sorununun kökten çözümüne katkıda bulunması beklenmektedir. Bu, öğretim ve öğrenme kalitesinin artırılmasına, elverişli koşullara sahip bölgelerle eğitim farkının azaltılmasına ve eğitimde yenilikçilik hedefinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan temel çözümlerden biri olarak kabul edilmektedir.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html