Ho Chi Minh'in eğitim kadrosunun geliştirilmesine ilişkin düşünceleri .
Başkan Ho Chi Minh, yaşamı boyunca devrimci eğitim davasında öğretmenlerin kilit rolüne her zaman büyük değer vermiştir. Şöyle demiştir: “Öğretmenler olmadan eğitim olmaz... eğitim olmadan, kadrolar olmadan ekonomi ve kültürden söz edilemez” (2) ve “halkın çocuklarını eğitecek öğretmenler yoksa, sosyalizmi nasıl kurabiliriz?” (3) . Bu, öğretmenler olmadan eğitimin olamayacağı ve eğitim olmadan hiçbir görkemli devrimci davanın gerçekleştirilemeyeceği anlamına gelir. Bu, öğretmenlerin eğitim davasında ve ulusun kaderinde belirleyici rolünün bir teyididir.
Başkan Ho Chi Minh'e göre, iyi bir öğretmen, adı gazetelerde yayınlanmasa veya madalya almasa bile en şanlı öğretmendir. Ancak iyi öğretmenler, ülkeye ve topluma her zaman sessizce katkıda bulunan sessiz kahramanlardır. "Bronz heykeller veya taş anıtlar olmadan şanlı hiçbir şey yoktur" (4) sözüne rağmen, Başkan Ho Chi Minh, "insan yetiştirme" davasına katkıda bulunan öğretmenlerin aynı zamanda devrimci bir askerin "en şanlı" onuru ve sorumluluğu olduğunu da teyit etmiştir: "Öğretmenlerin görevi çok ağır ama çok şanlıdır" (5) . Eğitim davasındaki öğretim kadrosunun önemli konumu, rolü ve görevi nedeniyle Başkan Ho Chi Minh, öğretim kadrosunun oluşturulması çalışmalarına özel önem vermiştir.
Öncelikle , Başkan Ho Chi Minh ahlaki niteliklere sahip bir öğretmen ekibinin oluşturulmasını istedi. Şöyle talimat verdi: “Öğretmenler hem yeteneğe hem de erdeme dikkat etmelidir; yetenek kültür ve uzmanlıktır, erdem ise siyasettir. Öğrencilerin erdem sahibi olmasını istiyorsanız, öğretmenlerin de erdem sahibi olması gerekir… Bu nedenle, öğretmenler özellikle çocuklar için örnek olmalıdır” (6) , “Çocuklara iyi insanlar olmayı öğretmek istiyorsanız, her şeyden önce kendiniz iyi insanlar olmalısınız” (7) .
İkinci olarak, Başkan Ho Chi Minh ahlaki nitelikleri geliştirmenin yanı sıra, öğretmenlerden yeteneklerini geliştirmelerini, sürekli olarak kendilerini geliştirmelerini, çalışmalarını ve bilgi, uzmanlık ve öğretme becerilerini sürekli olarak iyileştirmelerini de istedi. Erdem ve yeteneğin bir bütün olduğunu, birbirini karşılıklı olarak desteklediğini, erdemin yeteneğin temeli olduğunu, erdemin yeteneğin gelişmesine ve doğru yönde ilerlemesine rehberlik ettiğini her zaman vurguladı . Öte yandan, bir kişinin yalnızca erdeme sahip olup yeteneği yoksa, zarar vermeyen ama insanlığa da fayda sağlamayan bir Buda gibi olduğunu da vurguladı. "Yetenek sahibi olup erdemden yoksun olmak başarısızlıktır. Erdem sahibi olup sadece alfabeyi bilen biri nasıl öğretebilir?" (8)
Üçüncüsü, şanlı misyonunu yerine getirmek için Başkan Ho Chi Minh, öğretmenlerin eğitim sürecine katılmadan önce kendi düşüncelerini değiştirmelerini şart koştu. O zamanlar Vietnam, feodal rejim ve yaklaşık yüz yıllık Fransız sömürge yönetimi altındaki bir eğitim sisteminden yeni çıkmış, bağımsızlığını yeni kazanmıştı. Böyle bir eğitim sisteminde öğretmenler, çocukların kafalarına dokunarak "geçimini sağlayan" sadece özel ders verenlerdi. Okula gidenler, Fransız sömürgecileri için tetikçi ve hizmetkâr olmak üzere eğitiliyordu. Okullar, Vietnamlı gençlere iyi ve gerçek bir eğitim vermek, zekalarını genişletmek ve düşüncelerini geliştirmek için değil, aksine onları daha da cahil hale getirmek ve entelektüel durgunluğa yol açmak için kurulmuştu. Bu, eğitimin gerçek anlamdaki amacına tamamen aykırıydı. Bu nedenle, Başkan Ho Chi Minh, yeni sosyal rejimdeki öğretmenlerin de yeni fikirlere sahip olmaları gerektiğini, "sömürgeciliğin kalan köleleştirici eğitim etkisini temizlemeye çalışmaları gerektiğini... Ve şu fikri inşa etmeleri gerektiğini vurguladı: Vatan'a hizmet etmek, halka hizmet etmek için öğretmek ve öğrenmek" (9) . Bunu yapmak için Başkan Ho Chi Minh, öğretim kadrosuna şu talimatı verdi: "...eski toplumda elde edilemeyen, dürüst öz eleştiri ve eleştiri olan Marksizm-Leninizmin silahlarını kavramak zorundalar" (10) . Marksizm-Leninizmin doğru dünya görüşü ve metodolojisi, bilimsel - ulusal - kitle sloganına göre Vietnam eğitiminin inşasına ve gelişimine rehberlik edecektir.
Başkan Ho Chi Minh'in bakış açısına göre, bir öğretmen kadrosu oluşturmak, devrimin ve ulusal kültürün hedefleriyle bağlantılı olmalıdır. Öğretmenler sadece okuma yazma öğretmekle kalmaz, aynı zamanda "gelecek nesil vatandaşları ve kadroları yetiştirirler" (11) . Şöyle teyit etti: "Çok önemli bir göreviniz var: Gelecek nesil vatandaşları ve kadroları yetiştirmek. Bunu iyi yaparsanız, gelecek nesil iyi bir etki yaratacaktır. Bunu iyi yapmazsanız, gelecek nesil üzerinde kötü bir etki yaratacaktır." Bu nedenle, Başkan Ho Chi Minh, ülkenin geleceğini inşa etme rolüne layık, "zekâ ve yetenek" sahibi güçlü bir öğretmen kadrosu oluşturmak için öğretmenlerin siyasi, mesleki ve ahlaki yönlerinin kapsamlı gelişimine önem verilmesini şart koşmuştur.
Öğretmenlerden oluşan bir ekip kurmak devrimci aşamalarda
Partimiz, Ho Chi Minh'in düşüncesini, 1950, 1956 ve 1979 yıllarındaki büyük eğitim reformları ve Altıncı Parti Kongresi'nden (Aralık 1986) bu yana yapılan temel ve kapsamlı yenilikler gibi önemli dönüm noktalarıyla birçok aşamadan geçerek öğretmen kadrosunu oluşturma sürecinde uygulamıştır. Her aşama, ülkenin kalkınma gereksinimlerini karşılamak için eğitim insan kaynaklarının kalitesini iyileştirmeyi, müreffeh bir halk, güçlü bir ulus ve adil, demokratik ve medeni bir toplum hedefine ulaşmaya katkıda bulunmayı amaçlamıştır. Yenilikçi bir zihniyetle, Vietnam İşçi Partisi'nin 28 Haziran 1966 tarihli 142-NQ/TW sayılı "Bilimsel, teknik ve ekonomik yönetim kadrolarının yetiştirilmesi ve geliştirilmesi hakkında" kararı, çözümü açıkça ortaya koymuştur: Öğretmen kadrosunun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin güçlendirilmesi ve müfredat ile öğretim içeriğinin iyileştirilmesi, çünkü bu, kadro eğitiminin kalitesini artırmada belirleyici bir faktördür; kadro eğitim yöntemlerinin iyileştirilmesi, öğrenmenin emek ve üretimle ilişkilendirilmesi. Bu doğrultuda, sonraki Parti belgelerinde, özellikle 4 Kasım 2013 tarihli, 11. Parti Kongresi 8. Merkez Komite Toplantısı'nın 29-NQ/TW sayılı "Eğitim ve Öğretimin Temel ve Kapsamlı Reformu Hakkında" Kararı'nda, eğitimcilerden oluşan bir ekip kurmanın aciliyeti vurgulanmış ve öğretmenlerin eğitimin kalitesini belirlemede kilit oyuncular olduğu teyit edilmiştir. Bu nedenle, eğitim ve öğretim reformunun gerekliliklerini karşılamak üzere öğretmenlerin ve eğitim yöneticilerinin geliştirilmesi, 29-NQ/TW sayılı Kararın temel görevi ve çözümüdür. Bu, Başkan Ho Chi Minh'in yaşamı boyunca yüksek ahlaki karaktere sahip, mesleklerini gerçekten seven, eğitim davasına gönülden bağlı, sürekli olarak beceri ve yeteneklerini geliştiren ve öğrenciler için örnek teşkil eden büyük bir öğretmen ekibi kurma düşüncesinin somut bir gerçekleşmesidir.
Stratejik bir vizyonla, mevcut devrimci dönemde, Politbüro'nun 22 Ağustos 2025 tarihli ve 71-NQ/TW sayılı Eğitim ve Öğretim Geliştirme Kararı, eğitimde kapsamlı bir devrimi yönlendiren stratejik kararlardan biri olarak yayımlanmıştır. Bu karar, öğretmenlere özel ve üstün ayrıcalık politikaları içeren güçlü kurumsal reformları da kapsamaktadır. Parti, öğretmenlerin eğitim ve öğretimin itici gücü ve kalitesini belirleyen unsur olduğunu teyit eder; öğretmenlerin onuruna değer verir ve onları toplumda saygın bir konuma getirir.
Partinin bakış açısını kurumsallaştıran, öğretmenlerin hak ve yükümlülüklerine ilişkin düzenlemeler içeren bir dizi yasal belge yayımlandı (12) . Bu belgeler, hem "insan yetiştirme" faaliyetinde öğretmenlerin yasal statüsünün tanınması için bir temel olarak hem de toplumdaki öznelerin öğretim kalitesini sağlamak için gerekli işlevleri düzgün ve eksiksiz bir şekilde yerine getirme sorumluluklarını yerine getirmeleri için yasal bir çerçeve olarak önemli bir rol oynamakta ve Vietnam'da bir öğrenme toplumunun inşasına katkıda bulunmaktadır. Buna ek olarak, yasal belgeler öğretmenlerin maddi ve manevi yaşamlarına özen göstermek için birçok tercihli politikayı da tanımaktadır. 2019 tarihli Eğitim Kanunu ve ilgili düzenlemeler, öğretmenlerin devlet bütçesinden maaş ve ödenek almalarına, maaş katsayısı ve mesleki tercih ödeneği (zorluk alanına bağlı olarak %30 ile %70 arasında) almalarına olanak tanımaktadır. 2025 tarihli Öğretmenler Kanunu, öğretmen maaşlarının memur maaş çerçeve sisteminde en yüksek sırada yer aldığını öngörmektedir; Aynı zamanda, öğretmenlerin gelirlerini iyileştirmek ve yaşamlarını istikrara kavuşturmak için sorumluluk ödeneği, dezavantajlı bölgelere yönelik ayrıcalıklı muamele, kıdem ödeneği gibi özel ödenek programları genişletiliyor. Özellikle, okul öncesi öğretmenleri için esnek emeklilik politikaları (emekli maaşlarında kesinti olmadan 5 yıla kadar erken emekli olmalarına izin veren) ve yüksek nitelikli insan kaynaklarını teşvik etmeye yönelik politikalar (yüksek akademik derecelere ve unvanlara sahip öğretmenlerin emeklilik yaşından daha uzun süre çalışmasına izin veren) yasallaştırılarak, eğitim sektörüne yetenek çekmek için "özel" bir mekanizma oluşturuluyor.
Son yıllarda, güçlü bir öğretim kadrosu oluşturmada önemli başarılar elde edilmiştir. Öğretmen ve öğretim görevlisi sayısı ve kalitesi önemli ölçüde artmış, eğitim reformunun taleplerini daha iyi karşılamıştır. Nitelikli öğretmenlerin yüzdesi istikrarlı bir şekilde artarak ilkokuldan liseye kadar tüm seviyelerde %90'ın üzerine çıkmıştır. Öğretmen yetiştirme programları, modern öğretimin taleplerini karşılamak için pratik bilgi ve becerilere odaklanarak reforme edilmiştir. Öğretmenler ve eğitim yöneticileri için eğitim ve mesleki gelişim, hem nicelik hem de nitelik açısından önceliklendirilmiş, "insan kaynaklarının yetiştirilmesi" çabasının gerekliliklerini yerine getirmiştir. Yetenekli öğrencileri öğretmenlik mesleğine çekme politikaları etkili bir şekilde ve yönetmeliklere uygun olarak uygulanmıştır. Eğitim kurumları ağının planlanması ve personel düzenlemesi, öğretim kadrosunun düzenlenmesi ve kullanımı için elverişli koşullar yaratmış, bazı bölgelerdeki öğretmen açığının çözümüne katkıda bulunmuş (12) , temelde bölgelerin ve yerel yönetimlerin öğretim kadrosunun ihtiyaç ve gereksinimlerini karşılamıştır. Rejimlere ve politikalara doğru yatırım yapıldığında, öğretim kadrosu uzmanlıklarını geliştirmek ve öğretim kalitesini iyileştirmek için gerekli koşullara sahip olmuştur. Öğretim kadrosunun ölçeği ve seviyesindeki gelişme, Vietnam'ın evrensel eğitimdeki başarılarını korumasına ve geliştirmesine, öğrenme fırsatlarını genişletmesine ve aynı zamanda Güneydoğu Asya'da gelişmiş bir eğitim sistemine sahip ülke konumunu teyit etmesine önemli ölçüde katkıda bulunmaktadır. Vietnamlı öğrenciler uluslararası Olimpiyat yarışmalarında sürekli olarak yüksek sonuçlar elde etmekte, Vietnam'ın PISA değerlendirme puanı bölgedeki en üst sıralarda yer almakta ve bu da öğretmenlerin eğitim yöntemlerini reforme etme sürecindeki öğretim kapasitesini ve özverisini yansıtmaktadır. Okullarda birçok yeni, öğrenci merkezli öğretim modeli yaygın olarak uygulanmaktadır. Güçlü BT becerilerine sahip genç, dinamik öğretmenler, günümüzün önemli bir trendi olan eğitimde dijital dönüşüme giderek daha fazla katkıda bulunmaktadır.
Ancak, elde edilen başarılara rağmen, Ho Chi Minh'in öğretmen geliştirme ideolojisinin uygulanması ve öğretmen yetiştirme programlarının hayata geçirilmesi hala bazı sınırlamalarla karşı karşıyadır. Öğretim kadrosu hem sayıca yetersiz hem de branşlar ve bölgeler arasında dengesizdir. Özellikle bilgisayar bilimi, yabancı diller, müzik ve güzel sanatlar gibi uzmanlık alanlarında yüksek nitelikli öğretmen eksikliği yaygın olup, öğretim kalitesini ve öğrencilerin bütünsel gelişimini doğrudan etkilemektedir. Dahası, eğitim yöneticilerinin ve personelinin onur ve haysiyetine yönelik hakaretler ve eğitimde fiziksel istismar vakaları hala mevcuttur; eğitim ve öğretimde yolsuzluk ve olumsuz uygulamalar kamuoyunda endişe yaratmaktadır (okul şiddeti, not manipülasyonu, diploma satın alma vb.). Öğretmenlerin bir kısmı öz-çalışmaya ve bilimsel araştırmaya az zaman ayırmakta ve öğretim kalitesini artırmak için öğretim yöntemlerinde yenilik yapma konusunda yeterli kararlılığa sahip değildir. Öğretim kadrosuna yönelik politikaların, özellikle maaş politikalarının oluşturulması, mükemmelleştirilmesi ve uygulanması çalışmaları tam anlamıyla senkronize ve etkili olmamıştır. Öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim programı stratejik vizyondan yoksundur ve senkronize değildir. Bu durum, birçok öğretmenin bilgi, pedagojik beceri ve yabancı dil yeterliliği açısından gereklilikleri karşılamamasına ve öğrenenler için yeterliliğe dayalı gelişim yönelimine göre öğretim ve öğrenmenin düzenlenmesinde karışıklığa yol açmaktadır. 13. Parti Kongresi şunları kaydetti: "Öğretim kadrosu ve eğitim yönetimi kadrosu, bazı yönlerden, nitelik, nicelik, yapı ve ücretlendirme politikaları açısından hâlâ yetersizdir" (13) .
Günümüz döneminde öğretim kadrosunun geliştirilmesine yönelik çözümler.
Mevcut dönemde, temel ve kapsamlı eğitim reformlarının uygulanması merkezi ve son derece önemli bir görevdir. Bu çabanın etkili olabilmesi için, Ho Chi Minh'in eğitim düşüncesinin, özellikle de "öğretmenlerden oluşan bir ekip kurma" stratejisinin, tam olarak anlaşılması ve yaratıcı bir şekilde uygulanması çok önemlidir. Bu nedenle, çeşitli çözümlerin uygulanması gerekmektedir:
Öncelikle, Parti liderliğini ve Devlet yönetimini güçlendirin : Partinin 13. Ulusal Kongresi Kararı ruhuna ve Parti ve Devletin kılavuz ve politikalarına uygun olarak , öğretim kadrosunun geliştirilmesine ilişkin görüşü tutarlı bir şekilde uygulayın; böylece öğretim kadrosunun kalitesini sürekli olarak iyileştirin ve yapısını rasyonelleştirin. Öğretim kadrosunun geliştirilmesiyle ilgili yasal çerçeveyi tamamlayın, özellikle yasal belgeleri gözden geçirin, değiştirin ve tamamlayın; böylece öğretmenlerin kalitesini iyileştirmek ve temel ve kapsamlı eğitim reformlarını uygulamak için bir temel oluşturun. Öğretim kadrosunun işe alımı, yönetimi ve kullanımı için birleşik bir yasal çerçeve oluşturmak üzere 2025 Öğretmenler Kanunu için kılavuz belgeleri derhal yayınlayın; ayrıca tüm eğitim seviyeleri için öğretmen sayısı ve standartlarına ilişkin düzenlemeler yapın. Öğretmen kadrosu seviyeleri ve öğretmen standartlarına ilişkin düzenlemelere uygun olarak öğretmenlerin düzenlenmesi, yerleştirilmesi, kullanımı, atanması, rotasyonu ve transferini uygulayın; yerel öğretmen eksikliklerini ve fazlalıklarını giderin ve "Öğrencilerin olduğu yerde öğretmenler de olmalıdır" ilkesini güvence altına alın.
İkinci olarak, ahlaki nitelikleri ve iyi bir örnek olma sorumluluğunu geliştirmek : Ho Chi Minh'in ideolojisine uygun olarak, yüksek ahlaki karaktere ve mesleki sorumluluğa sahip, örnek teşkil eden eğitimcilerden oluşan bir ekip kurmak. Her eğitimci, dürüstlük, doğruluk ve ülke çıkarlarını kişisel çıkarların üstünde tutma gibi Ho Chi Minh'in düşüncesine göre ahlaki karakterini aktif olarak geliştirmeli ve iyileştirmelidir. Öz-yetiştirme süreci düzenli ve sürekli olmalıdır. Ho Chi Minh'in ideolojisi ışığında, eğitimcilerin toplumdaki asil rolü ve sorumluluğu konusunda propaganda ve eğitimi güçlendirmek. Eğitimcilerin yeteneklerini geliştirebilmeleri için kültürlü ve demokratik bir çalışma ortamı oluşturmak. Ho Chi Minh'in düşüncesini, ahlakını ve tarzını incelemeye ve takip etmeye bağlı olarak, örnek davranışlara bağlılığın denetimini ve gözetimini güçlendirmek. Okullarda Etik Kurallarının uygulanmasını güçlendirerek, meslek etiği ihlallerini titizlikle ele alarak ve sağlıklı bir eğitim ortamının oluşturulmasına katkıda bulunarak standart bir eğitim ortamı oluşturmak.
Üçüncü, Entelektüel kapasiteyi geliştirmek ve mesleki becerileri ( modern düşünme , yetenekler ve beceriler) iyileştirmek , Temel ve kapsamlı eğitim reformunun gereksinimlerini karşılamanın ana çözümü, öğretim kadrosu arasında sağlam mesleki bilgi, modern pedagojik beceriler ve yenilikçi düşünme geliştirmeye odaklanmaktır. Öğretmenlerin zihniyetlerini bilgi aktarıcılarından bilgi yaratıcılarına ve kolaylaştırıcılarına dönüştürmeleri, öğrencilerin proaktif ve yaratıcı rollerini teşvik etmeye odaklanmaları gerekmektedir. Öğrenciler için eleştirel düşünmeyi, sistem düşünmesini ve pratik sorunları çözme yeteneğini teşvik eden ders planları tasarlama becerilerinin geliştirilmesine önem verilmelidir. Öğretmenlerin bilgi teknolojisi, yapay zeka (YZ) ve dijital öğrenme platformlarının öğretim, sınıf yönetimi ve öğrenci değerlendirmesinde kullanımında donatılması ve eğitilmesi, eğitim etkinliğini optimize etmek için çok önemlidir. Öğretmenleri bilimsel araştırmalara katılmaya, öğretim yöntemlerini geliştirmeye ve mesleki içeriklerini bağımsız olarak geliştirmeye teşvik edecek koşullar ve mekanizmalar oluşturmak da şarttır.
Her öğretmenin, yalnızca teoriye hakim olmakla kalmayıp, konu alanına dair derin ve bütünsel bir anlayışa sahip olarak, disiplinlerarası bilgiyi derslerine etkili bir şekilde entegre edebilecek kapsamlı bir bilgi tabanına sahip olması gerekir. 30 Haziran 2020 tarihli ve 71/2020/ND-CP sayılı Hükümet Kararnamesinde belirtilen "Okul öncesi, ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eğitim standartlarını yükseltmeye yönelik yol haritasına ilişkin düzenleme" uyarınca, okul öncesi, ilkokul ve ortaokul öğretmenleri için eğitim standartlarını karşılamak üzere yönetim ve öğretim becerilerini geliştirmek için düzenli eğitim ve mesleki gelişime odaklanılmalıdır. Tüm seviyelerdeki öğretim kadrosu standartlaştırılmalıdır. Eğitim kalitesi akreditasyonu aktif olarak uygulanmalı ve sonuçlar kamuoyuna açıklanmalıdır. Mezunların kalitesini sağlamak için, öğretmenlerin eğitim ve mesleki gelişimlerinin yıllık değerlendirmeleri ciddi ve etkili bir şekilde yapılmalı, güçlü yönler geliştirilmeli ve zayıf yönler giderilmelidir.
Dördüncüsü, motivasyon yaratmak ve öğretmenleri gönül rahatlığıyla çalışmaya, kendilerini işlerine adamaya ve yaratıcı olmaya teşvik etmek için senkronize politikalar ve teşvik sistemleri uygulayın. 24 Kasım 2023 tarihli ve 45-NQ/TW sayılı "Yeni dönemde hızlı ve sürdürülebilir ulusal kalkınmanın gerekliliklerini karşılamak için aydınların rolünü geliştirmeye ve güçlendirmeye devam etme" konulu Karar ve 22 Ağustos 2025 tarihli ve 71-NQ/TW sayılı "Eğitim ve öğretim gelişiminde atılımlar" konulu Kararın ruhuna uygun olarak, maaşlar, ödenekler ve mesleki teşviklere ilişkin mekanizma ve politikaların iyileştirilmesi; yetenekli öğrencileri öğretmenlik mesleğine çekmeye yönelik politikaların geliştirilmesi; ve aynı zamanda, iş verimliliği ve mesleki niteliklerle bağlantılı şeffaf bir değerlendirme ve ödüllendirme mekanizmasının oluşturulması gerekmektedir. Politikaların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, tutarlılık ve tekdüzelik sağlamalı ve öğretim kadrosunun sosyal statüsünü, maddi ve manevi refahını artırmaya katkıda bulunmalıdır.
Beşinci olarak, Öğretim kadrosunun kalitesinin denetimini, değerlendirmesini ve izlenmesini güçlendirin.
Kuruluş, öğretim kadrosunun eğitim, mesleki gelişim ve öğretim faaliyetlerinin periyodik, objektif ve kapsamlı değerlendirmelerini yapacak; değerlendirme sonuçlarını planlama, atama, ödüllendirme, disiplin işlemleri ve ücretlendirme politikalarıyla ilişkilendirecektir. Eğitim kalitesi akreditasyonunu teşvik edecek, akreditasyon sonuçlarını kamuya açık ve şeffaf bir şekilde açıklayacak, hesap verebilirliği sağlayacak ve öğretim kadrosunun yeni çağda temel ve kapsamlı eğitim ve öğretim reformunun gerekliliklerini karşılamak için sürekli olarak öğrenme, eğitim alma ve yeteneklerini ve niteliklerini geliştirme motivasyonunu yaratacaktır.
----------------------------
(1) Ho Chi Minh: Tam Eserler , Ulusal Siyasi Yayınevi, Hanoi, 2011, cilt 11, s. 528
(2) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 10, s. 345
(3) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 14, s. 403
(4) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser, cilt 10, s. 345
(5) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 14, s. 747
(6) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 12, s. 270
(7) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 12, s. 78
(8) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 12, s. 269
(9) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 10, s. 185
(10) Ho Chi Minh: Tam Eserler , adı geçen eser , cilt 12, s. 266
(11) Örneğin, 2025 Öğretmenler Kanunu, 2019 Eğitim Kanunu, 2014 Mesleki Eğitim Kanunu, 2012 Yüksek Öğretim Kanunu, Başbakanın 29 Nisan 2016 tarihli ve 732/QD-TTg sayılı Kararı ile “2016-2020 döneminde genel eğitimin temel ve kapsamlı reformunun gerekliliklerini karşılamak üzere öğretmenlerin ve eğitim yönetimi personelinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, 2025'e yönelik” projesinin onaylanması, Başbakanın 3 Ekim 2018 tarihli ve 1299/QD-TTg sayılı Kararı ile “2018-2025 döneminde okullarda davranış kültürü oluşturma” projesinin uygulanması.
(12) 2021 - 2025 dönemi boyunca, tüm ülkeye ek olarak 94.714 pozisyon tahsis edildi; bunlardan yaklaşık 30.000 pozisyon yalnızca 2021 yılında eklendi (bunlar arasında ilkokul ve ortaokul düzeyinde yeni dersler için 20.000 öğretmen pozisyonu ve uzak, zorlu bölgelerdeki ve etnik azınlık bölgelerindeki iller için 10.000 anaokulu öğretmeni pozisyonu bulunmaktadır (2019 yılında 20.300 anaokulu öğretmeni pozisyonu tahsis edilen 5 Orta Yayla ili ve 14 il ve şehir hariç))
(13) 13. Ulusal Delegeler Kongresi Belgeleri , Ulusal Siyasi Yayınevi, Hanoi, 2021, Cilt I, s. 83
Kaynak: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Yorum (0)