«Вивчення математики, літератури та англійської мови для складання вступного іспиту до 10-го класу також є способом зосередитися на певних предметах».

Предмети, які часто з'являються на вступних іспитах до 10-го класу, такі як математика, література та англійська мова, учні та батьки завжди вважають основними предметами, на які витрачається багато часу та коштів. Решта предметів вважаються другорядними, і учні схильні нехтувати ними або вивчати їх поверхово.

Менталітет такий: вивчай те, що є на іспиті.

Фам Тхі Ха, вчителька мистецтва з Ханоя, пропрацювавши в освіті понад 10 років, засмучена тим, що багато батьків та учнів досі дискримінують певні предмети навіть у школі. Це видно з того факту, що учні зосереджуються лише на предметах, що стосуються іспитів, тоді як інші предмети вивчаються поверхово, лише для того, щоб скласти іспит та закінчити навчання.

Неодноразово під час уроків вчителька помічала, що учні ховають підручники з математики, літератури та англійської мови в шухлядах столу, час від часу дістаючи їх, щоб почитати або зробити домашнє завдання. Коли вчителька запитувала, учні невинно відповідали, що повторюють текст, бо у них наближається контрольна робота.

« Під час уроку мистецтва учні дістають підручники з інших предметів для вивчення. Який учитель не відчує розчарування та зневіри?» — сказала пані Хай, додавши, що менталітет «вивчайте лише те, що є на іспиті» досі панує в свідомості багатьох учнів та батьків. Вони вважають предмети, які не є на іспиті, другорядними, таким чином нехтуючи ними та не співпрацюючи під час навчального процесу.

Багато студентів зосереджуються лише на предметах, включених до програми іспиту, нехтуючи іншими. (Ілюстративне зображення)

За словами вчительки, наразі в освітньому секторі немає документа, який би визначав або розмежовував основні та вибіркові предмети. Однак предметам, що є предметом іспитів, таким як математика, література та англійська мова, школи зазвичай приділяють більше уваги. Через це учні та батьки неявно розуміють, що це основні предмети. Навчання в школі недостатньо; вони також шукають репетиторські центри та додаткові заняття, щоб поглибити свої знання.

Негативні наслідки для майбутнього

Обговорюючи ставлення учнів до предметів, які не входять до іспитів, експерт з питань освіти доктор Ву Тху Хьонг стверджує, що провина лежить не лише на дітях, а й на сім'ї, школі та, що ще важливіше, на політиці проведення іспитів. Це видно в усьому: від того, як викладають вчителі, до того, як батьки заохочують своїх дітей до навчання, та як вони обирають предмети для вступних іспитів до 10-го класу та університету.

«Навіть у початковій школі траплялися випадки, коли вчителі використовували час, виділений на інші предмети, для викладання математики та в'єтнамської мови. Вдома багато батьків також зосереджують більшу частину своєї уваги на цих двох предметах, коли керують навчанням своїх дітей», – сказав доктор Хьонг, додавши, що такі дії призведуть до того, що діти розрізнятимуть основні та неосновні предмети.

Зосередження студентів виключно на екзаменаційних предметах та поверхневе навчання, нехтування іншими предметами лише для того, щоб отримати достатньо балів для закінчення навчання, призводить не лише до незбалансованого навчання та відсутності інтелектуальної рівноваги, але й має небезпечні наслідки для їхнього майбутнього. Однак батьки та студенти часто не усвідомлюють цього, зосереджуючись лише на оцінках та безпосередніх досягненнях.

Миттєвий підхід «вивчайте лише те, що є на іспиті» призведе до того, що студенти зосередяться лише на певних предметах, що матиме негативні наслідки для їхнього майбутнього. (Ілюстративне зображення)

За словами доктора Хьонга, багато учнів досягають успіхів у математиці та літературі, отримуючи бали 7.0 або 8.0 за IELTS, але їм бракує базових життєвих навичок. Деякі «навіть не знають, як виглядає водяний шпинат чи листя батату, або чим короп відрізняється від сома…». Ці недоліки усуваються за допомогою предметів, які самі ці учні називають другорядними та ігнорують.

«Багато студентів досі мають ілюзію, що якщо вони добре знаються на математиці, літературі та англійській мові, це означає, що вони є відмінниками. Однак насправді їм бракує інших знань про життя та суспільство, що призводить до помилок та невдач, коли вони виходять на ринок праці. У багатьох випадках, коли їх запитують про історичних постатей, вони відповідають неправильно. Навіть у базовому спілкуванні студентам бракує впевненості», – наголосив доктор Хуонг.

Лікарка стверджувала, що в системі освіти всі предмети відіграють важливу роль у наданні знань, а також сприяють орієнтації та формуванню особистості та навичок.

Природничі науки допомагають розвивати логічне мислення та навички міркування, тоді як суспільні науки пропонують важливі моральні уроки. Такий різноманітний підхід дає учням можливість повною мірою досліджувати та розвивати свій індивідуальний потенціал. Тому слід відмовитися від ідеї, що «предмети, які не перевіряються, не повинні вивчатися».

Зосередження виключно на таких предметах, як математика, література та англійська мова, для підготовки до іспитів є формою незбалансованого навчання, яка не забезпечує учням широкого спектру знань і ще більше перешкоджає їхньому загальному розвитку та майбутньому успіху. «Ми повинні урізноманітнити предмети для вступного іспиту до 10-го класу, надаючи учням свободу вибору, а не зосереджуючись лише на математиці, літературі та англійській мові. Для досягнення цього вся система освіти має змінитися, щоб поважати здібності учнів», – заявила лікарка.

Міністерство освіти та навчання стурбоване тим, що учні зосереджуються лише на певних предметах.

На урядовій прес-конференції вдень 7 жовтня заступник міністра освіти та навчання Фам Нгок Тхуонг заявив, що раніше вступні іспити до 10 класу проводилися місцевими органами влади незалежно щодо кількості предметів, тривалості та екзаменаційних питань. Міністерство зазначило, що більшість провінцій та міст обрали проведення іспитів з трьох предметів.

Попередня практика, коли місцеві органи самостійно визначали кількість предметів для вступного іспиту до 10-го класу, створювала невідповідності та «сотні різних варіантів» у процесі відбору, що призводило до недоліків в оцінюванні викладання та навчання. Тому Міністерство планує видати постанови, які передбачатимуть, що вступний іспит до державної середньої школи складатиметься з трьох предметів: двох обов’язкових предметів (математика та література) та третього предмета, обраного шляхом жеребкування з групи предметів, що оцінюються за балами (іноземна мова, громадянська освіта, природничі науки, історія та географія, технології, інформатика). Предмети іспиту будуть оголошуватися до 31 березня щороку.

За словами пана Туонга, дозвіл населеним пунктам самостійно обирати предмети може залежати від суб'єктивної волі керівництва, що призведе до багатьох негативних наслідків. З іншого боку, якщо обирається фіксований предмет, Міністерство освіти та навчання стурбовано явищем зубріння та незбалансованого навчання.

«Міністерство вивчає різні методи вибору третього предмета. Це може включати не фіксацію на одному предметі; цього року це можуть бути суспільні науки, наступного року – природничі науки, а через рік – інший предмет, або це може бути випадкове жеребкування, як пропонується в проекті», – сказав заступник міністра.

Джерело: https://vtcnews.vn/hoc-nguyen-toan-van-anh-de-thi-vao-lop-10-cung-la-hoc-lech-ar900984.html