یہ اختراعی تجاویز سمت میں ایک اہم تبدیلی کو ظاہر کرتی ہیں: ایک ذہنیت معیاری سے ترقی کی طرف، انتظامی سے قابلیت کی بنیاد پر ایک نقطہ نظر، اور ایک تشخیصی ماڈل جو مستحکم سے فیکلٹی ممبران کی تعلیمی ترقی کی پرورش اور فروغ کی طرف جاتا ہے۔
درجہ بندی کے نظام کو درست کریں۔
فی الحال، یونیورسٹی کے لیکچررز کے "معیارات" پر بحث کرتے وقت، زیادہ تر ادارے اب بھی سرکلر 40/2020/TT-BGDĐT اور سرکلر 04/2022/TT-BGDĐT میں ترمیم شدہ پیشہ ورانہ عنوان کے معیارات کا حوالہ دیتے ہیں۔
ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام - یونیورسٹی آف ایجوکیشن کے وائس ریکٹر (ویتنام نیشنل یونیورسٹی، ہنوئی) - نے تبصرہ کیا کہ موجودہ ضوابط بنیادی طور پر انتظامی تقاضوں پر توجہ مرکوز کرتے ہیں جیسے ڈپلومہ، سرٹیفکیٹس اور ملازمت کے عنوانات، جبکہ تدریس اور تحقیق میں حقیقی تاثیر کا اندازہ لگانے میں ناکام رہتے ہیں۔
کچھ معیارات محض رسمی ہوتے ہیں اور وہ تعلیمی قابلیت یا اس حد تک درست طریقے سے ظاہر نہیں کرتے ہیں کہ وہ طالب علم کے سیکھنے کے معیار کو کس حد تک متاثر کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، لیکچررز کے پاس "پیشہ ورانہ ترقی کا سرٹیفکیٹ" کا تقاضا کرنا بعض اوقات ایسی صورتحال کا باعث بنتا ہے جہاں وہ اپنی تدریسی صلاحیتوں کو حقیقی طور پر بہتر بنانے پر توجہ مرکوز کرنے کے بجائے محض تقاضوں کو پورا کرنے کے لیے حرکات سے گزرتے ہیں۔
موجودہ ضوابط میں تدریس اور تحقیق کے اثرات اور معیار کا جائزہ لینے کے لیے ایک طریقہ کار کا بھی فقدان ہے۔ خاص طور پر، مقداری یا معیاری معیارات کی کمی ہے جو حقیقی تاثیر کی عکاسی کرتی ہے، جیسے کہ طالب علم کی ترقی کی سطح، طالب علم کے تاثرات، تدریسی طریقوں میں جدت، یا تحقیقی سرگرمیوں کے مشق اور کمیونٹی پر اثرات۔
فیکلٹی کی تشخیص فی الحال بنیادی طور پر اسائنمنٹس اور آؤٹ پٹس (مضامین، تحقیقی پروجیکٹس وغیرہ) کی تعداد پر مبنی ہے، جبکہ معیار اور اثرات کے کوئی واضح اقدامات نہیں ہیں۔ یہ آسانی سے "کامیابی پر مبنی" ذہنیت کی طرف لے جاتا ہے، جہاں فیکلٹی ممبران تعلیم کے معیار کو حقیقی طور پر بہتر بنانے کے بجائے اہداف کو پورا کرنے پر بہت زیادہ توجہ دیتے ہیں۔
ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام کے مطابق، ایک اور حد یہ ہے کہ موجودہ پیشہ ورانہ معیارات ڈیجیٹل تبدیلی کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے پوری طرح سے اپ ڈیٹ نہیں ہوئے ہیں۔ نئے سرکلر کے مسودے میں "انفارمیشن ٹکنالوجی اور سائنسی اور تکنیکی ترقی کو لاگو کرنے میں اہلیت" کے معیار کو شامل کیا گیا ہے، اسے ایک لازمی ضرورت پر غور کیا گیا ہے۔
تاہم، مواد کو اب بھی زیادہ مخصوص ہونے کی ضرورت ہے، جیسے کہ آن لائن کلاسز کو ڈیزائن کرنے کی صلاحیت، تدریسی معاونت میں AI کا استعمال، یا طلباء کے سیکھنے کے ڈیٹا کا تجزیہ کرنا۔ فی الحال، نئے معیار کے لیے صرف تدریسی اور تحقیقی سرگرمیوں میں ڈیجیٹل تبدیلی کی واضح وضاحت کیے بغیر، اور AI میں مہارت حاصل کرنے کے لیے لیکچررز کی ضرورت کو اپ ڈیٹ کیے بغیر صرف "انفارمیشن ٹیکنالوجی کو استعمال کرنے کا طریقہ جاننے" کی ضرورت ہے۔
مصنوعی ذہانت میں اضافے کے تناظر میں، ڈیجیٹل قابلیت لیکچررز کے لیے ٹیکنالوجی میں مہارت حاصل کرنے، طریقوں کو اختراع کرنے، اور تربیت کے معیار کو بہتر بنانے کے لیے ایک اہم عنصر بن گئی ہے۔ لہذا، پیشہ ورانہ معیار کو اس قابلیت پر زیادہ زور دینے کی ضرورت ہے۔
مزید برآں، ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام کے مطابق، موجودہ ضوابط بین الاقوامی انضمام اور سماجی شراکت میں لیکچررز کے کردار کی بھرپور حوصلہ افزائی نہیں کرتے ہیں۔ سرکلر کے مسودے میں تمام عہدوں پر "کمیونٹی کی خدمت" کے کام کو شامل کیا گیا ہے، لیکن تشخیص کا معیار عمومی رہتا ہے اور اس میں مخصوص مقداری میکانزم کا فقدان ہے جیسے کہ کمیونٹی پروجیکٹس میں شرکت، پالیسی مشاورت، اور کاروبار میں علم کی منتقلی…
بین الاقوامی تعاون کے حوالے سے، غیر ملکی زبان کی مہارت کی ضرورت کے علاوہ، فی الحال عالمی تعلیمی نیٹ ورکس، غیر ملکی شراکت داروں کے ساتھ مشترکہ تحقیق، یا فیکلٹی ایکسچینج پروگراموں میں فیکلٹی کی شرکت کی سطح کی پیمائش کے لیے کوئی معیار نہیں ہے۔ یہ نئے دور میں انضمام اور اعلیٰ تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے کی طرف رجحان کے مطابق نہیں ہے۔
"پیشہ ورانہ معیارات کو ایڈجسٹ کرنے کی ضرورت ہے تاکہ لیکچررز کو فعال طور پر مربوط ہونے کی ترغیب دی جا سکے، اس طرح بین الاقوامی تجربے سے سیکھنے اور ویتنامی اعلیٰ تعلیم کے پروفائل کو بڑھانے میں اپنا حصہ ڈالنے کے لیے،" تجویز کردہ ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام
پیشہ ورانہ معیارات قائم کرنا
لیکچررز کے لیے پیشہ ورانہ معیارات کی ترقی کی تجویز پیش کرتے ہوئے، ڈاکٹر Cu Ngoc Phuong - شعبہ سیاسیات کے سربراہ، Nguyen Tat Thanh University - نے چھ اہم شعبوں پر زور دیا: بنیادی اہلیت کے فریم ورک کی بنیاد پر پیشہ ورانہ معیارات کی تشکیل نو؛ تعلیمی ترقی کے روڈ میپ کی بنیاد پر معیارات قائم کرنا؛ پیشہ ورانہ معیارات کو انسان دوست اور آزاد خیال تعلیم کے فلسفے سے جوڑنا؛ موجودہ تناظر میں لیکچرر کے پیشے کے ایک اہم جزو کے طور پر ڈیجیٹل قابلیت پر غور کرنا؛ بین الاقوامی انضمام اور کاروباری رابطوں کے لیے معیار کو مضبوط بنانا؛ اور پیشہ ورانہ قابلیت اور خوبیوں پر مبنی تشخیص کا کلچر تخلیق کرنا۔
ڈاکٹر Cu Ngoc Phuong کے مطابق، اعلیٰ تعلیم میں پیشہ ورانہ معیارات کی تعمیر کے لیے انتظامی انتظامی ذہنیت سے عملی قابلیت پر مبنی نقطہ نظر کی طرف تزویراتی تبدیلی کی ضرورت ہے۔ صرف کاموں کی فہرست بنانے کے بجائے، قابلیت پر مبنی معیارات لیکچررز کی تعلیمی شناخت کو اجاگر کریں گے - ایسے مضامین جو علم پیدا کرنے، اختراع کرنے اور معاشرے کی خدمت کرنے کے مشن سے جڑے ہوئے ہیں۔
لبرل تعلیم اور جدید تعلیمی رجحانات کی روح میں، پیشہ ورانہ معیار کے ڈھانچے کو پانچ کلیدی قابلیتوں کے ارد گرد ڈیزائن کیا جانا چاہیے: یونیورسٹی کی تعلیمی قابلیت، سائنسی تحقیق کی اہلیت، کمیونٹی سروس کی اہلیت، بین الاقوامی انضمام کی اہلیت، اور ڈیجیٹل تبدیلی کی اہلیت۔ جب منظم کیا جائے گا، معیارات نہ صرف معیار کی جانچ اور تصدیق کا ایک ذریعہ ہوں گے بلکہ فیکلٹی ممبران کے لیے پائیدار پیشہ ورانہ ترقی کے لیے رہنما اصول بھی ہوں گے۔
اکیڈمک ڈویلپمنٹ روڈ میپ کی بنیاد پر پیشہ ورانہ معیارات قائم کرنے کی اہمیت پر زور دیتے ہوئے، ڈاکٹر Cu Ngoc Phuong نے دلیل دی کہ معیارات کے نظام کو مسلسل ترقیاتی حوالہ جات کے فریم ورک کے طور پر بنایا جانا چاہیے، جو لیکچررز کی پیشہ ورانہ ترقی کو ان کے کیریئر کے ہر مرحلے پر ظاہر کرتا ہے۔ وقت کے ایک مقررہ مقام پر محض صلاحیتوں کو بیان کرنے کے بجائے، معیارات کو لچک اور تحرک کا مظاہرہ کرنا چاہیے، لیکچررز کو ان کے کیریئر کے سفر میں اگلے مراحل کی طرف رہنمائی کرتے ہوئے ان کی موجودہ پوزیشن کی نشاندہی کرنے میں مدد ملتی ہے۔
یہ نقطہ نظر ہر سطح پر متنوع کرداروں اور شراکتوں کو تسلیم کرنے کی اجازت دیتا ہے، جبکہ فیکلٹی کو طویل مدتی اہداف کی تعمیر، علمی شناخت کو فروغ دینے، اور گہرائی سے قابلیت کو فروغ دینے کی ترغیب دیتا ہے۔ یہ روڈ میپ پیشہ ورانہ ترقی کی جدلیاتی نوعیت کی عکاسی کرتا ہے، پیشہ ورانہ معیارات کو محض تشخیصی ٹولز سے زندگی بھر سیکھنے کے لیے رہنما اصول میں تبدیل کرتا ہے، علم، سائنس کی بدلتی ہوئی نوعیت اور اعلیٰ تعلیم کے نئے تقاضوں کے مطابق۔
پیشہ ورانہ معیارات کو انسانیت پسندانہ اور آزاد خیال تعلیمی فلسفے کے ساتھ ہم آہنگ کرنے کی ضرورت کے بارے میں، ڈاکٹر کیو نگوک فوونگ کا خیال ہے کہ جدید تعلیم کی بنیادی اقدار کے حوالے سے یونیورسٹی کے لیکچررز کے لیے پیشہ ورانہ معیار زیادہ جامع اور گہرے ہو جائیں گے۔ انسانی وقار کا احترام، علمی آزادی، تنقیدی سوچ، مکالمہ اور تعاون جیسی اقدار نہ صرف اخلاقی تقاضے ہیں بلکہ ایک صحت مند علمی ثقافت کی تشکیل کی بنیاد بھی ہیں۔
لہذا، پیشہ ورانہ معیارات کے علاوہ، پیشہ ورانہ معیارات کو تعلیمی اخلاقیات، سماجی ذمہ داری، اور روشن خیالی کے جذبے سے متعلق تقاضوں کو مربوط کرنے کی ضرورت ہے - جو آزاد سوچ کو فروغ دینے، زندگی بھر سیکھنے کے جذبے کو فروغ دینے، اور علم کی توسیع کی حوصلہ افزائی کرنے کی صلاحیت سے ظاہر ہوتا ہے۔ یہ معیار لیکچررز کے کردار کو نہ صرف علم کی ترسیل کے طور پر، بلکہ ثقافتی مضامین، فکری زندگی کے رہنما، اور ایک انسانی اور آزادانہ تعلیمی ماحول بنانے میں اہم عوامل کے طور پر بھی ثابت کرنے میں معاون ہیں۔
"موجودہ دور میں معیارات قائم کرنے کے لیے پیشہ ورانہ مہارت، انسان دوستی اور آزاد خیال اقدار، انضمام کے تقاضوں، اور تکنیکی جدت طرازی کے مطابق ڈھالنے کی صلاحیت کے ہم آہنگ امتزاج کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس بنیاد پر وضع کردہ معیارات کا ایک مجموعہ تکنیکی کاموں میں لیکچررز کے کردار کو کم نہیں کرے گا، بلکہ انہیں سماجی ترقی کے ایک اہم موضوع کے طور پر تسلیم کرے گا، جو کہ علمی ترقی کے ایک اہم موضوع کے طور پر ہے۔"
ایک ہی وقت میں، جب پیشہ ورانہ معیارات کو سائنسی، انسانی تشخیص کے طریقہ کار کے ساتھ جوڑا جاتا ہے جو اختراع کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں، وہ لیکچررز کے لیے تدریس کے معیار کو مسلسل بہتر بنانے، اپنی تحقیقی صلاحیتوں کو بڑھانے، اور کمیونٹی پر اپنے اثرات کو بڑھانے کے لیے ایک محرک بن سکتے ہیں۔ یہ علم، تعلیمی سالمیت، اور سماجی ذمہ داری پر مبنی یونیورسٹی کے ماحولیاتی نظام کو فروغ دینے میں معاون ہے،" ڈاکٹر کیو نگوک فوونگ نے زور دیا۔
کثیر جہتی - لچکدار - مادی
ہنوئی اوپن یونیورسٹی میں انفارمیشن ٹکنالوجی کی لیکچرر محترمہ Do Ngoc Anh کا خیال ہے کہ سرکلر 40/2020/TT-BGDĐT (سرکلر 04/2022/TT-BGDĐT کے ذریعے ترمیم شدہ) نے بنیادی طور پر پچھلی مدت میں اپنا "مشن" پورا کیا ہے۔ تاہم، نئے سیاق و سباق میں اور جدید اعلیٰ تعلیم کے تقاضوں کی روشنی میں، لیکچررز کے لیے پیشہ ورانہ معیارات کی ترقی کے لیے "کثیر جہتی - لچکدار - بنیادی" نقطہ نظر کی پیروی کرنے کی ضرورت ہے۔
محترمہ Do Ngoc Anh کے مطابق، معیارات کے سخت سیٹ کو لاگو کرنے کے بجائے، لیکچررز کو 3-5 سالوں کے مراحل میں اپنی ترقی کی سمت کا انتخاب کرنے کی اجازت دی جانی چاہیے، مثال کے طور پر: بین الاقوامی اشاعتوں کے لیے تقاضوں کے تناسب میں اضافہ اور تدریسی اوقات میں کمی؛ سائنسی اشاعتوں کی مقدار پر توجہ دینے کے بجائے لیکچرز کے معیار کو بہتر بنانے، طریقوں کو اختراع کرنے اور نصابی کتب کو مرتب کرنے پر توجہ مرکوز کرنا؛ یا ٹیکنالوجی کی منتقلی کی سرگرمیوں کو ترجیح دینا، کاروباری مشاورت، اور عملی منصوبوں کو نافذ کرنا۔
اس کے علاوہ، ڈیجیٹل قابلیت کے فریم ورک کو درجہ بندی کے ڈھانچے کے ساتھ ایک معیاری نظام میں شامل کرنے کی ضرورت ہے، مثال کے طور پر: بنیادی LMS/E- لرننگ ٹولز کو استعمال کرنے کا طریقہ جاننا؛ ڈیجیٹل سیکھنے کا مواد اور ویڈیو لیکچر تیار کرنے کے قابل ہونا؛ طلباء کے لیے سیکھنے کو ذاتی بنانے کے لیے AI اور Big Data کو لاگو کرنے کی اہلیت کا حامل۔
"ایک لیکچرر کے طور پر، مجھے امید ہے کہ پیشہ ورانہ معیارات ایک رہنما روڈ میپ کے طور پر کام کریں گے، جو ہر لیکچرر کے لیے کافی لچکدار ہوں گے کہ وہ اپنی صلاحیتوں کو فروغ دے سکیں اور قومی تعلیم کی ترقی میں مؤثر طریقے سے اپنا حصہ ڈال سکیں،" محترمہ Do Ngoc Anh نے اشتراک کیا۔
لچک کے عنصر پر بھی زور دیتے ہوئے، ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام نے تجویز پیش کی کہ تمام معاملات پر معیارات کے سخت سیٹ کو لاگو کرنے کے بجائے، پیشہ ورانہ معیارات کو کلیدی معیار کے گروپوں کے ساتھ ایک کھلے فریم ورک کے طور پر ڈیزائن کیا جانا چاہیے، جس سے لیکچررز کو معیارات حاصل کرنے کے لیے مختلف راستے فراہم کیے جائیں۔ اس فریم ورک میں بنیادی قابلیت شامل ہو سکتی ہے جن میں شامل ہیں: تدریس اور طلباء کی معاونت کی اہلیت؛ تحقیق اور علم کی تخلیق کی صلاحیتیں؛ پیشہ ورانہ سرگرمی اور کمیونٹی سروس کی اہلیت؛ اور ڈیجیٹل اور بین الاقوامی انضمام کی اہلیتیں۔
اس کے مطابق، ہر لیکچرر مختلف اہلیت کے شعبوں میں کامیابیوں کے مختلف امتزاج کے ذریعے پیشہ ورانہ معیارات پر پورا اتر سکتا ہے، جب تک کہ مجموعی معیار کے مقاصد کو یقینی بنایا جائے۔ یہ نقطہ نظر نہ صرف ایک زیادہ جامع تشخیص فراہم کرنے میں مدد کرتا ہے بلکہ ہر فرد کی خوبیوں کو بھی درست طریقے سے پہچانتا ہے، جو ایلیٹ ریسرچ یونیورسٹیوں یا پریکٹیکل ایپلیکیشن یونیورسٹیوں کی مخصوص خصوصیات کے لیے موزوں ہے۔
مقداری معیارات کے علاوہ، ماہرین عملی اثر کے ثبوت کی بنیاد پر کوالٹیٹیو تشخیصی طریقوں کی تکمیل کا مشورہ دیتے ہیں۔ ایک تجویز یہ ہے کہ فیکلٹی کی اہلیت کے پروفائلز بنائے جائیں، جس میں فیکلٹی ممبران پیشہ ورانہ جدت کے نتائج کے بارے میں خود رپورٹ کریں جیسے طلباء کے تاثرات، اطلاق شدہ تحقیقی مصنوعات، یا شراکت داروں کے سفارشی خطوط۔
اس کے ساتھ ساتھ، تدریس کی تاثیر کو جانچنے کے لیے طلبہ اور ساتھیوں سے رائے اکٹھی کرنے کے لیے ایک طریقہ کار قائم کرنا ضروری ہے۔ ایک کثیر ماخذ تشخیصی ماڈل — خود تشخیص، طلباء، ساتھیوں، اور انتظامیہ کی طرف سے تشخیص — معروضی طور پر حقیقی اہلیت کی عکاسی کرے گا اور رسمی معیار کے مطابق پیچھا کرنے کے دباؤ کو کم کرے گا۔
اس کے علاوہ، ایسوسی ایٹ پروفیسر ٹران تھانہ نام نے بھی کئی دیگر تجاویز پیش کیں جیسے: کام کی کارکردگی کی نگرانی اور جانچ میں AI اور ٹیکنالوجی کے اطلاق کو فروغ دینا؛ باضابطہ تربیتی سرٹیفکیٹس کی ضرورت کو تبدیل کرنے کے لیے نظام کو مائیکرو اسناد کے ساتھ پورا کرنا؛ پیشہ ورانہ ترقی کی سطحوں اور تخصصی رجحانات کے لحاظ سے درجہ بندی کردہ ایک قابلیت کا فریم ورک بنانا؛ اور اشاعتوں میں مقدار کے حصول کو محدود کرنے کے لیے تحقیق کے معیار کی ضروریات کو بڑھانا۔
لیکچررز کے لیے پیشہ ورانہ معیارات میں اصلاحات کرنا محض ایک ریگولیٹری دستاویز کو ایڈجسٹ کرنے کا معاملہ نہیں ہے، بلکہ گورننس اور اکیڈمی کو متوازن کرنے کے لیے ایک اسٹریٹجک قدم ہے۔ جامع قابلیت، تعلیمی وژن، اور نئے تناظر میں اعلیٰ تعلیم کی ترقی میں اپنا حصہ ڈالنے کی صلاحیت کے ساتھ معلمین کی ایک ٹیم بنانے کا مقصد۔ یہ اعلیٰ تعلیمی اداروں کی پائیدار ترقی، بہتر بین الاقوامی انضمام اور قومی ترقی میں موثر شراکت کی بنیاد بھی ہے۔ - ڈاکٹر Cu Ngoc Phuong
ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
تبصرہ (0)