تُظهر هذه المقترحات المبتكرة تحولاً كبيراً في الاتجاه: عقلية من المعيارية إلى التطويرية، ونهج من الإداري إلى القائم على الكفاءة، ونموذج تقييم ينتقل من الثابت إلى الرعاية وتعزيز النمو الأكاديمي لأعضاء هيئة التدريس.
أصلحوا نظام التقييم.
حالياً، عند مناقشة "معايير" المحاضرين الجامعيين، لا تزال معظم المؤسسات تشير إلى معايير اللقب المهني المنصوص عليها في التعميم 40/2020/TT-BGDĐT والمعدلة في التعميم 04/2022/TT-BGDĐT.
وعلق الأستاذ المشارك تران ثانه نام - نائب رئيس جامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) - بأن اللوائح الحالية تركز بشكل أساسي على المتطلبات الإدارية مثل الدبلومات والشهادات والمسميات الوظيفية، بينما تفشل في تقييم الفعالية الفعلية في التدريس والبحث.
بعض المعايير شكلية فقط ولا تعكس بدقة الكفاءة التربوية أو مدى تأثيرها على جودة تعلم الطلاب. فعلى سبيل المثال، قد يؤدي اشتراط حصول المحاضرين على "شهادة تطوير مهني" إلى قيامهم بأداء المتطلبات شكلياً فقط، بدلاً من التركيز على تحسين قدراتهم التدريسية بشكل حقيقي.
تفتقر اللوائح الحالية أيضاً إلى آلية لتقييم أثر وجودة التدريس والبحث. وعلى وجه التحديد، هناك نقص في المعايير الكمية أو النوعية التي تعكس الفعالية الفعلية، مثل مستوى تقدم الطلاب، وردود أفعالهم، والابتكار في أساليب التدريس، أو أثر الأنشطة البحثية على الممارسة والمجتمع.
يعتمد تقييم أعضاء هيئة التدريس حاليًا بشكل أساسي على عدد الواجبات والمخرجات (المقالات، والمشاريع البحثية، وما إلى ذلك)، في حين لا توجد معايير واضحة للجودة والأثر. وهذا يؤدي بسهولة إلى عقلية "موجهة نحو الإنجاز"، حيث يركز أعضاء هيئة التدريس بشكل كبير على تحقيق الأهداف بدلًا من التحسين الحقيقي لجودة التعليم.
ومن القيود الأخرى، بحسب الأستاذ المشارك تران ثانه نام، أن المعايير المهنية الحالية لم تُحدَّث بالكامل لتلبية متطلبات التحول الرقمي. وقد أضافت مسودة التعميم الجديد معيار "الكفاءة في تطبيق تكنولوجيا المعلومات والتقدم العلمي والتقني "، معتبرةً إياه شرطًا إلزاميًا.
مع ذلك، لا يزال المحتوى بحاجة إلى مزيد من التحديد، كقدرة المحاضرين على تصميم فصول دراسية عبر الإنترنت، واستخدام الذكاء الاصطناعي في دعم التدريس، أو تحليل بيانات تعلم الطلاب. حاليًا، يشترط المعيار الجديد فقط "معرفة كيفية استخدام تكنولوجيا المعلومات"، دون تحديد واضح للتحول الرقمي في أنشطة التدريس والبحث، ودون تحديث متطلبات إتقان الذكاء الاصطناعي لدى المحاضرين.
في سياق تزايد الذكاء الاصطناعي، أصبحت الكفاءة الرقمية عاملاً حيوياً للمحاضرين لإتقان التكنولوجيا، وابتكار الأساليب، وتحسين جودة التدريب؛ لذلك، يجب أن تركز المعايير المهنية بشكل أكبر على هذه الكفاءة.
علاوة على ذلك، ووفقًا للأستاذ المشارك تران ثانه نام، فإن اللوائح الحالية لا تشجع بقوة دور المحاضرين في الاندماج الدولي والمساهمة الاجتماعية. وقد أضاف مشروع التعميم مهمة "خدمة المجتمع" إلى جميع الوظائف، لكن معايير التقييم لا تزال عامة وتفتقر إلى آليات كمية محددة مثل المشاركة في المشاريع المجتمعية، وتقديم الاستشارات في مجال السياسات، ونقل المعرفة إلى الشركات...
فيما يتعلق بالتعاون الدولي، فإنه بالإضافة إلى شرط إتقان اللغة الأجنبية، لا توجد حاليًا معايير لقياس مستوى مشاركة أعضاء هيئة التدريس في الشبكات الأكاديمية العالمية، أو البحوث المشتركة مع الشركاء الأجانب، أو برامج تبادل أعضاء هيئة التدريس. وهذا لا يتناسب مع التوجه نحو التكامل وتحسين جودة التعليم العالي في العصر الحديث.
"يجب تعديل المعايير المهنية لتشجيع المحاضرين على الاندماج بشكل استباقي، وبالتالي التعلم من التجارب الدولية والمساهمة في رفع مستوى التعليم العالي الفيتنامي"، هذا ما اقترحه الأستاذ المشارك تران ثانه نام.
وضع المعايير المهنية
في معرض اقتراحه لتطوير المعايير المهنية للمحاضرين، أكد الدكتور كو نغوك فونغ - رئيس قسم النظرية السياسية بجامعة نغوين تات ثانه - على ستة مجالات رئيسية: إعادة هيكلة المعايير المهنية بناءً على إطار الكفاءات الأساسية؛ ووضع معايير تستند إلى خارطة طريق للتطوير الأكاديمي؛ وربط المعايير المهنية بفلسفة التعليم الإنساني والليبرالي؛ واعتبار الكفاءة الرقمية مكونًا مهمًا لمهنة المحاضر في السياق الحالي؛ وتعزيز معايير التكامل الدولي والروابط التجارية؛ وخلق ثقافة تقييم تستند إلى الكفاءة والصفات المهنية.
بحسب الدكتور كو نغوك فونغ، يتطلب بناء معايير مهنية في التعليم العالي تحولاً استراتيجياً من عقلية الإدارة التقليدية إلى نهج عملي قائم على الكفاءات. فبدلاً من مجرد سرد المهام، ستُبرز المعايير القائمة على الكفاءات الهوية الأكاديمية للمحاضرين، والمرتبطة برسالة إنتاج المعرفة والابتكار وخدمة المجتمع.
انطلاقاً من روح التعليم الليبرالي والاتجاهات التعليمية الحديثة، ينبغي تصميم هيكل المعايير المهنية حول خمس كفاءات أساسية: الكفاءة التربوية الجامعية، وكفاءة البحث العلمي، وكفاءة خدمة المجتمع، وكفاءة الاندماج الدولي، وكفاءة التحول الرقمي. وعند تنظيم هذه المعايير، لن تكون مجرد أداة لتقييم الجودة والتحقق منها، بل ستكون أيضاً مبدأً توجيهياً للتطوير المهني المستدام لأعضاء هيئة التدريس.
أكدت الدكتورة كو نغوك فونغ، مشددةً على أهمية وضع معايير مهنية تستند إلى خارطة طريق للتطوير الأكاديمي، على ضرورة بناء نظام المعايير كإطار مرجعي للتطوير المستمر، يعكس النمو المهني للمحاضرين في كل مرحلة من مراحل مسيرتهم المهنية. وبدلاً من مجرد وصف الكفاءات في نقطة زمنية محددة، ينبغي أن تتسم المعايير بالمرونة والديناميكية، مما يساعد المحاضرين على تحديد وضعهم الحالي ويرشدهم نحو الخطوات التالية في مسيرتهم المهنية.
يُتيح هذا النهج تقدير الأدوار والمساهمات المتنوعة على كل مستوى، مع تحفيز أعضاء هيئة التدريس على وضع أهداف طويلة الأجل، وتنمية الهوية الأكاديمية، وتطوير كفاءات متعمقة. وتعكس هذه الخطة طبيعة التطوير المهني التفاعلية، محولةً المعايير المهنية من مجرد أدوات تقييم إلى مبدأ توجيهي للتعلم مدى الحياة، بما يتماشى مع الطبيعة المتغيرة للمعرفة والعلوم، والمتطلبات الجديدة للتعليم العالي.
فيما يتعلق بضرورة مواءمة المعايير المهنية مع فلسفة التعليم الإنساني والليبرالي، ترى الدكتورة كو نغوك فونغ أن المعايير المهنية لأساتذة الجامعات ستصبح أكثر شمولية وعمقاً عند ربطها بالقيم الأساسية للتعليم الحديث. فقيم مثل احترام كرامة الإنسان، والحرية الأكاديمية، والتفكير النقدي، والحوار، والتعاون، ليست مجرد متطلبات أخلاقية، بل هي أيضاً أساس بناء ثقافة أكاديمية سليمة.
لذا، فإلى جانب المعايير المهنية، ينبغي أن تتضمن المعايير المهنية متطلبات تتعلق بالأخلاقيات الأكاديمية، والمسؤولية الاجتماعية، وروح التنوير - المتجلية في القدرة على تعزيز التفكير المستقل، وتنمية روح التعلم مدى الحياة، وتشجيع توسيع المعرفة. وتسهم هذه المعايير في تأكيد دور المحاضرين ليس فقط كناقلين للمعرفة، بل أيضاً كفاعلين ثقافيين، وقادة للحياة الفكرية، وعوامل مهمة في خلق بيئة تعليمية إنسانية ومحررة.
يتطلب وضع المعايير في الفترة الحالية مزيجاً متناغماً من الخبرة المهنية والقيم الإنسانية والليبرالية ومتطلبات التكامل والقدرة على التكيف مع الابتكار التكنولوجي. ولن تختزل مجموعة المعايير المصممة على هذا الأساس دور المحاضرين إلى مجرد مهام تقنية، بل ستؤكد على دورهم كفاعلين في إنتاج المعرفة، ومبدعين للثقافة الأكاديمية، وعناصر مهمة في التنمية الاجتماعية.
وفي الوقت نفسه، عندما تقترن المعايير المهنية بآليات تقييم علمية وإنسانية تشجع الابتكار، فإنها تُصبح قوة دافعة للمحاضرين لتحسين جودة التدريس باستمرار، وتوسيع قدراتهم البحثية، وزيادة تأثيرهم على المجتمع. وهذا يُسهم في تعزيز بيئة جامعية قائمة على المعرفة والنزاهة الأكاديمية والمسؤولية الاجتماعية، كما أكد الدكتور كو نغوك فونغ.
متعدد الأبعاد - مرن - جوهري
ترى السيدة دو نغوك آنه، المحاضرة في تكنولوجيا المعلومات بجامعة هانوي المفتوحة، أن التعميم رقم 40/2020/TT-BGDĐT (المعدل بالتعميم رقم 04/2022/TT-BGDĐT) قد حقق غايته الأساسية في الفترة السابقة. إلا أنه في ظل السياق الجديد ومتطلبات التعليم العالي الحديث، ينبغي أن يتبع تطوير المعايير المهنية للمحاضرين نهجًا متعدد الأبعاد ومرنًا وموضوعيًا.
ووفقًا للسيدة دو نغوك آنه، فبدلاً من تطبيق مجموعة صارمة من المعايير، ينبغي السماح للمحاضرين باختيار اتجاه تطويرهم على مراحل تتراوح بين 3 و5 سنوات، على سبيل المثال: زيادة نسبة متطلبات المنشورات الدولية وتقليل ساعات التدريس؛ والتركيز على تحسين جودة المحاضرات، وابتكار الأساليب، وتأليف الكتب الدراسية بدلاً من التركيز على كمية المنشورات العلمية؛ أو إعطاء الأولوية لأنشطة نقل التكنولوجيا، والاستشارات التجارية، وتنفيذ المشاريع العملية.
بالإضافة إلى ذلك، يجب دمج إطار الكفاءة الرقمية في نظام موحد ذي بنية هرمية، على سبيل المثال: معرفة كيفية استخدام أدوات إدارة التعلم/التعلم الإلكتروني الأساسية؛ والقدرة على إنتاج مواد تعليمية رقمية ومحاضرات فيديو؛ والقدرة على تطبيق الذكاء الاصطناعي والبيانات الضخمة لتخصيص التعلم للطلاب.
"بصفتي محاضرة، آمل أن تعمل المعايير المهنية كخارطة طريق إرشادية، مرنة بما يكفي لكل محاضر لتطوير نقاط قوته والمساهمة بفعالية في تطوير التعليم الوطني"، هذا ما صرحت به السيدة دو نغوك آنه.
كما أكد الأستاذ المشارك تران ثانه نام على عنصر المرونة، مقترحاً أنه بدلاً من تطبيق مجموعة جامدة من المعايير على جميع الحالات، ينبغي تصميم المعايير المهنية كإطار عمل مفتوح يتضمن مجموعات من المعايير الرئيسية، مما يتيح مسارات متنوعة للمحاضرين لتحقيق هذه المعايير. ويمكن أن يشمل هذا الإطار الكفاءات الأساسية، بما في ذلك: كفاءات التدريس ودعم الطلاب؛ وكفاءات البحث وإنتاج المعرفة؛ وكفاءات النشاط المهني وخدمة المجتمع؛ وكفاءات الاندماج الرقمي والدولي.
وبناءً على ذلك، يستطيع كل محاضر استيفاء المعايير المهنية من خلال مزيج متنوع من الإنجازات في مجالات الكفاءة المختلفة، شريطة ضمان تحقيق أهداف الجودة الشاملة. ولا يقتصر دور هذا النهج على توفير تقييم أكثر شمولية فحسب، بل يساهم أيضاً في تحديد نقاط قوة كل فرد بدقة، بما يتناسب مع الخصائص المحددة لجامعات البحث المرموقة أو الجامعات التطبيقية.
إضافةً إلى المعايير الكمية، يقترح الخبراء استكمال أساليب التقييم النوعية بأدلة على الأثر العملي. ومن بين هذه المقترحات بناء ملفات تعريفية لكفاءات أعضاء هيئة التدريس، حيث يقدمون تقارير ذاتية عن نتائج ابتكاراتهم المهنية، مدعومة بأدلة مثل آراء الطلاب، أو نتائج البحوث التطبيقية، أو خطابات التوصية من الشركاء.
في الوقت نفسه، من الضروري وضع آلية لجمع آراء الطلاب والزملاء لتقييم فعالية التدريس. إن نموذج التقييم متعدد المصادر - التقييم الذاتي، وتقييم الطلاب والزملاء والإدارة - سيعكس الكفاءة الفعلية بموضوعية ويقلل من الضغط الناتج عن السعي وراء المعايير الرسمية.
بالإضافة إلى ذلك، قدم الأستاذ المشارك تران ثانه نام العديد من الاقتراحات الأخرى مثل: تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في مراقبة وتقييم أداء العمل؛ واستكمال النظام بشهادات مصغرة لاستبدال شرط الحصول على شهادات تدريب رسمية؛ وبناء إطار للكفاءات مصنف حسب مستويات التطوير المهني وتوجهات التخصص؛ ورفع متطلبات جودة البحث للحد من السعي وراء الكمية في المنشورات.
إنّ إصلاح المعايير المهنية للمحاضرين ليس مجرد تعديل لوثيقة تنظيمية، بل هو خطوة استراتيجية لإعادة التوازن بين الحوكمة والأوساط الأكاديمية؛ بهدف بناء فريق من التربويين ذوي الكفاءة الشاملة والرؤية الأكاديمية والقدرة على المساهمة في تطوير التعليم العالي في السياق الجديد. وهذا أيضاً أساس التنمية المستدامة لمؤسسات التعليم العالي، وتعزيز التكامل الدولي، والمساهمة الفعّالة في التنمية الوطنية. - د. كو نغوك فونغ
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
تعليق (0)