ماذا سيحدث إذا لم تستثمر فيتنام في تعليم الذكاء الاصطناعي؟

تُسرّع العديد من الدول إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس لتعزيز قدرتها التنافسية في ظلّ العالم الجديد. وإذا تأخرت، ستُواجه فيتنام خطر التخلف عن الركب، وخسارة الفرص الاقتصادية والوظيفية.

سباق التعليم العالمي للذكاء الاصطناعي

في عام 2023، أطلقت وزارة التعليم في سنغافورة خطة تكنولوجيا التعليم 2030 بهدف إحداث نقلة نوعية في التعليم من خلال التكنولوجيا. ومن أهم مكونات هذه الخطة دمج الذكاء الاصطناعي بشكل عميق في التعليم العام، بدءًا من المرحلة الابتدائية.

وبناءً على ذلك، قامت وزارة التعليم في سنغافورة بتطوير سلسلة من مساعدي التعلم بالذكاء الاصطناعي ليتم إدخالها في المدارس، مثل مساعد الرياضيات FA-Math، ومساعد اللغة الإنجليزية LangFA-EL، ومساعد الإجابات القصيرة ShortAnsFA للجغرافيا والعلوم .

لا تقتصر فائدة هذه المساعدات الذكية على مساعدة الطلاب في تصحيح أعمالهم وأخطائهم فحسب، بل تشجعهم أيضاً على المشاركة بفعالية وإبداع أكبر في عملية التعلم. كما تُمكّن هذه المساعدات المعلمين من تحديد نقاط قوة الطلاب وضعفهم، وتكييف أساليب تدريسهم وفقاً لذلك.

ومن أبرز الأمثلة على ذلك نظام إدارة التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي من جامعة سنغافورة الوطنية. تستخدم العديد من المدارس الثانوية في فيتنام هذا النظام لمساعدة طلاب المرحلة الابتدائية على مراجعة المواد الدراسية وإنجاز واجباتهم المدرسية بكفاءة أكبر.

ومع ذلك، وعلى الرغم من كونها رائدة في دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم، فإن سنغافورة تواجه منافسة قوية في السباق العالمي للتعليم القائم على الذكاء الاصطناعي.

في أبريل من هذا العام، وقّع الرئيس الأمريكي دونالد ترامب أمراً تنفيذياً بإنشاء فريق عمل البيت الأبيض المعني بتعليم الذكاء الاصطناعي، بمشاركة قادة من العديد من الوكالات ذات الصلة. وتتمثل مهمة الفريق في دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس، بدءاً من مرحلة ما قبل المدرسة.

في أوائل شهر مايو، أعلنت دولة الإمارات العربية المتحدة أنها ستدمج الذكاء الاصطناعي في مناهجها الدراسية من رياض الأطفال وحتى المرحلة الثانوية، بدءًا من العام الدراسي 2025-2026.

الهدف الذي شاركه رئيس الوزراء الإماراتي الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم على موقع التواصل الاجتماعي X هو "إعداد الأطفال لدخول عصر مختلف عن عصرنا".

قبل ذلك بوقت قصير، أصدرت الصين إعلاناً مماثلاً. سيدرس الطلاب في جميع مدارس العاصمة بكين، من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية، تعليم الذكاء الاصطناعي لمدة لا تقل عن 8 ساعات سنوياً بدءاً من العام الدراسي 2025-2026.

ولضمان فعالية تعليم وتعلم الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية، أنشأت الدولة آلية تعاون مرنة بين المدارس الثانوية والجامعات والشركات.

صرحت الدكتورة ليبينغ وانغ، رئيسة قسم الابتكار التعليمي وتنمية المهارات في المكتب الإقليمي لليونسكو في بانكوك، تايلاند، في مقابلة: "الذكاء الاصطناعي يعيد تشكيل التعليم في منطقة آسيا والمحيط الهادئ".

وضعت الصين وسنغافورة بالفعل سياسات وتوجيهات بشأن "الذكاء الاصطناعي في التعليم". كما أدمجت اليابان وكوريا الجنوبية الذكاء الاصطناعي في مناهج التعليم العام. في المقابل، لا تزال دول أخرى تكافح لتلبية الاحتياجات التعليمية الأساسية، مما أدى إلى تأجيل تدريس الذكاء الاصطناعي مؤقتًا.

ماذا سيحدث إذا تخلفت فيتنام عن ركب تعليم الذكاء الاصطناعي؟ النتيجة المباشرة هي أن نقص تعليم الذكاء الاصطناعي في المرحلتين الابتدائية والثانوية سيؤدي إلى نقص في العمالة الماهرة في مجال الذكاء الاصطناعي في سوق العمل، في حين سيحدث فائض في العمالة اليدوية منخفضة التكلفة، مما سيرفع معدلات البطالة.

يُفاقم نقص التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي خطر هجرة العقول، حيث ستهاجر الكفاءات التقنية إلى الدول التي تتمتع بأنظمة ذكاء اصطناعي متطورة بحثًا عن فرص مماثلة. وبدون بنية تحتية قوية في مجال الذكاء الاصطناعي، ستواجه الشركات المحلية صعوبة في التطور، ناهيك عن المنافسة عالميًا.

لذلك، فإن التحدي الملح، ليس فقط بالنسبة للتعليم الفيتنامي ولكن أيضًا بالنسبة لنظام التعليم، هو دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس من أجل تحول رقمي شامل وأساسي.

دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية - استراتيجيات من مدارس رائدة.

يُتاح لطلاب مدارس FPT الوصول إلى برامج تدريب الذكاء الاصطناعي بدءًا من الصف الأول، بحد أدنى 10 دروس في السنة.

لقد خلق القرار رقم 57 الصادر عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني، والذي صدر في نهاية عام 2024، سياقاً مواتياً لدمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام.

وفي الآونة الأخيرة، قدم الأمين العام تو لام شخصياً غرف تدريب تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى مدرسة هانوي - أمستردام الثانوية للموهوبين ومدرسة كاو جياي الثانوية، مما يدل على الاهتمام القوي والتزام الحزب والدولة بتعزيز تدريب العلوم والتكنولوجيا والتحول الرقمي في المدارس.

في الوقت نفسه، تعمل وزارة التعليم والتدريب على وضع استراتيجية لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم، بهدف جعله أداةً أساسيةً لكل متعلم ومعلم ومسؤول تعليمي بحلول عام 2035. وتشمل هذه الاستراتيجية دمج الذكاء الاصطناعي في برامج التعليم العام والجامعي والمهني وفقًا لخطة عمل مناسبة لكل مستوى وفئة مستهدفة؛ وتطوير منظومة متكاملة للذكاء الاصطناعي في التعليم، بما يضمن تطبيقه بشكل آمن وفعال ومناسب للثقافة والتعليم الفيتناميين. ( مرجع )

وعلى الصعيد الدولي، أصدرت اليونسكو توصيات لإرشاد الدول في دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم بشكل مسؤول وفعال. وتشمل هذه التوصيات تطوير أطر كفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين والطلاب، وضمان الإنصاف والشمول في التعليم، ووضع سياسات وتوجيهات بشأن الذكاء الاصطناعي في التعليم.

قبل سنّ السياسات على المستوى الوطني، قامت بعض مؤسسات التعليم العام في فيتنام بتجربة دمج الذكاء الاصطناعي في مدارسها بشكل استباقي. فعلى سبيل المثال، أطلقت مدارس FPT برنامج "تجربة العالم الذكي" في أوائل عام 2024، والذي يجمع بين مواد تعليمية مرخصة دوليًا وأنشطة عملية.

بحسب ممثلي المدرسة، صُمم المنهج المتكامل للذكاء الاصطناعي لكل مستوى دراسي، مما يساعد الطلاب على التعرف تدريجياً على التعلم الآلي، وتقنية رؤية الحاسوب، وعلم البيانات، والروبوتات. وفي الوقت نفسه، يتلقى الكادر التدريسي تدريباً شاملاً على أدوات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها في التدريس.

تم تصميم منهج الذكاء الاصطناعي لكل مستوى دراسي، مما يساعد طلاب مدارس FPT على اكتساب خبرة مبكرة في مجال التعلم الآلي، ورؤية الكمبيوتر، وعلوم البيانات، والروبوتات.

تُظهر هذه الأنشطة خطوة رائدة ودوراً "تمهيدياً" في إدخال تقنيات الجيل القادم إلى التعليم العام، وهو إعداد حاسم لفيتنام للبقاء في طليعة الاتجاه العالمي لتدريب الموارد البشرية الرقمية.

من الواضح أن المدارس الرائدة تدرك تمامًا مخاطر تأخير الاستثمار في تعليم الذكاء الاصطناعي. سيؤدي هذا التأخير إلى تخلف فيتنام في سباق تدريب المواهب التقنية، مع اتساع فجوة المهارات الرقمية في سوق العمل، وعرقلة التنمية طويلة الأجل للبلاد بشكل غير مباشر.

بالنظر إلى هذه النماذج التجريبية، يتضح أن تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية لا يتعلق فقط بالتكنولوجيا، بل يتعلق أيضًا برؤية المدارس واستباقيتها ومسؤوليتها الاجتماعية تجاه مستقبل طلابها.

فبت