سباق التعليم العالمي للذكاء الاصطناعي
في عام ٢٠٢٣، أطلقت وزارة التعليم في سنغافورة خطة "EdTech 2030" بهدف تحويل التعليم من خلال التكنولوجيا. ومن أهم عناصر هذه الخطة التكامل العميق للذكاء الاصطناعي في التعليم العام، بدءًا من المرحلة الابتدائية.
وبناءً على ذلك، قامت وزارة التعليم في سنغافورة ببناء سلسلة من مساعدي الذكاء الاصطناعي لدعم التعلم لوضعها في المدارس مثل مساعد الرياضيات FA-Math، ومساعد اللغة الإنجليزية LangFA-EL، ومساعد الإجابة القصيرة ShortAnsFA للجغرافيا والعلوم .
لا يقتصر دور مساعدي الذكاء الاصطناعي على مساعدة الطلاب على تصحيح أعمالهم وأخطائهم فحسب، بل يُمكّنونهم أيضًا من المشاركة بفعالية وإبداع أكبر في عملية التعلم. ومن خلال أداة مساعد الذكاء الاصطناعي، يُمكن للمعلمين تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطلاب وتعديل أساليب التدريس بما يتناسب مع احتياجاتهم.
أبرزها نظام إدارة التعلم (LMS) المدعوم بالذكاء الاصطناعي من جامعة سنغافورة الوطنية. تستخدم العديد من المدارس الثانوية الفيتنامية هذا النظام لتمكين طلاب المرحلة الابتدائية من مراجعة معارفهم وأداء واجباتهم المدرسية بفعالية أكبر.
ومع ذلك، وعلى الرغم من كونها رائدة في دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم، تواجه سنغافورة منافسة شرسة في سباق التعليم العالمي بالذكاء الاصطناعي.
في أبريل من هذا العام، وقّع الرئيس الأمريكي دونالد ترامب أمرًا تنفيذيًا بإنشاء مجموعة عمل البيت الأبيض المعنية بتعليم الذكاء الاصطناعي، بمشاركة قادة من العديد من الجهات المعنية. وتُكلَّف هذه المجموعة بإدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، بدءًا من رياض الأطفال.
في أوائل شهر مايو، أعلنت دولة الإمارات العربية المتحدة أنها ستدمج الذكاء الاصطناعي في مناهجها الأساسية من مرحلة رياض الأطفال إلى المرحلة الثانوية بدءًا من العام الدراسي 2025-2026.
الهدف الذي شاركه رئيس الوزراء الإماراتي الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم على موقع التواصل الاجتماعي X هو "إعداد الأطفال لعصر جديد مختلف عن عصرنا".
قبل فترة وجيزة، أصدرت الصين إعلانًا مشابهًا. سيدرس طلاب جميع مدارس العاصمة بكين، من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية، مواد تعليم الذكاء الاصطناعي لمدة 8 ساعات على الأقل سنويًا، بدءًا من العام الدراسي 2025-2026.
ولجعل التدريس والتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس فعالاً، أنشأت الدولة آلية تعاون مرنة بين المدارس والجامعات والشركات.
وفي مقابلة أجريت معه، قال الدكتور ليبينغ وانغ، رئيس قسم الابتكار التعليمي وتنمية المهارات في المكتب الإقليمي لليونسكو في بانكوك بتايلاند: "إن الذكاء الاصطناعي يعيد تشكيل التعليم في منطقة آسيا والمحيط الهادئ".
وضعت الصين وسنغافورة بالفعل سياساتٍ وإرشاداتٍ حول "الذكاء الاصطناعي في التعليم". كما أدمجت اليابان وكوريا الجنوبية الذكاء الاصطناعي في مناهجهما التعليمية العامة. في غضون ذلك، لا تزال دولٌ أخرى تُكافح لتلبية احتياجاتها التعليمية الأساسية، مُهمِلةً تعليم الذكاء الاصطناعي مؤقتًا.
ماذا سيحدث إذا تأخرت فيتنام في سباق تعليم الذكاء الاصطناعي؟ ما يتضح جليًا هو أنه بدون تعليم الذكاء الاصطناعي من المرحلة الابتدائية، سيفتقر سوق العمل إلى الموارد البشرية المؤهلة، بينما ستُصبح فئة العمالة اليدوية الرخيصة زائدة عن الحاجة، مما سيرفع معدل البطالة.
يُفاقم نقص التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي خطر هجرة العقول، إذ تهاجر المواهب التقنية إلى دول تتمتع بأنظمة ذكاء اصطناعي قوية بحثًا عن فرص مماثلة. فبدون وجود أساس متين للذكاء الاصطناعي، تجد الشركات المحلية صعوبة في التطور، ناهيك عن المنافسة عالميًا.
ومن ثم، فإن المشكلة الملحة ليس فقط بالنسبة لنظام التعليم في فيتنام، بل هي إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس لتحقيق التحول الرقمي الشامل والجوهري.
إدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس - استراتيجيات من المدارس الرائدة
يمكن لطلبة مدارس FPT الوصول إلى برامج تدريب الذكاء الاصطناعي من الصف الأول، بمدة لا تقل عن 10 فترات / سنة.
إن القرار رقم 57 الذي أصدره المكتب السياسي بشأن الاختراقات وتطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني في نهاية عام 2024 قد خلق بالفعل سياقًا ملائمًا لإدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم العام.
وفي الآونة الأخيرة، قدم الأمين العام تو لام شخصيا غرف تدريب على تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى مدرسة هانوي أمستردام الثانوية للموهوبين ومدرسة كاو جياي الثانوية، مما يدل على الاهتمام القوي من جانب الحزب والدولة والتزامهما بتعزيز التدريب على العلوم والتكنولوجيا والتحول الرقمي في المدارس.
بالتوازي مع ذلك، تعمل وزارة التعليم والتدريب على وضع استراتيجية لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم، بهدف أن يصبح بحلول عام 2035 أداةً شائعةً لكل متعلم ومعلم ومدير تعليم. تتضمن هذه الاستراتيجية دمج الذكاء الاصطناعي في برامج التعليم العام والجامعي والمهني وفقًا لخارطة طريق مناسبة لكل مستوى وموضوع؛ وفي الوقت نفسه، تطوير منظومة متكاملة للذكاء الاصطناعي في التعليم، تضمن تطبيقه بأمان وفعالية، وبما يتوافق مع الثقافة والتعليم الفيتناميين. ( مرجع )
على الصعيد الدولي، أصدرت اليونسكو أيضًا توصياتٍ لتوجيه الدول نحو دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم بمسؤولية وفعالية. تشمل هذه التوصيات بناء أطرٍ لكفاءات الذكاء الاصطناعي للمعلمين والطلاب، وضمان المساواة والشمول في التعليم، ووضع سياساتٍ وإرشاداتٍ بشأن الذكاء الاصطناعي في التعليم.
قبل إصدار السياسة الوطنية، كانت بعض مؤسسات التعليم العام في فيتنام قد بدأت بتجريب دمج الذكاء الاصطناعي في المدارس. على سبيل المثال، نفذت مدارس FPT برنامج "تجربة العالم الذكي" (SMART) منذ بداية عام ٢٠٢٤، حيث جمعت بين مواد تعليمية دولية محمية بحقوق الطبع والنشر وأنشطة عملية ميدانية.
وفقًا لممثل المدرسة، صُمم المنهج الدراسي المتكامل مع الذكاء الاصطناعي لكل صف دراسي، مما يُمكّن الطلاب من اكتساب مهارات التفكير بالتعلم الآلي، وتقنيات الرؤية الحاسوبية، وعلوم البيانات، والروبوتات تدريجيًا. وفي الوقت نفسه، يتلقى أعضاء هيئة التدريس تدريبًا شاملًا على أدوات وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس.
تم تصميم دروس الذكاء الاصطناعي لكل مستوى دراسي، مما يساعد طلاب مدارس FPT على الوصول المبكر إلى التعلم الآلي، ورؤية الكمبيوتر، وعلوم البيانات، والروبوتات.
وتوضح هذه الأنشطة الخطوة الرائدة ودور "الحاضنة" في جلب تكنولوجيا الجيل الجديد إلى التعليم العام، وهي خطوة تحضيرية مهمة لكي لا تبقى فيتنام خارج الاتجاه العالمي لتدريب الموارد البشرية الرقمية.
من الواضح أن المدارس الرائدة باتت أكثر وعيًا من أي وقت مضى بمخاطر التباطؤ في الاستثمار في تعليم الذكاء الاصطناعي. سيؤدي هذا إلى تخلف فيتنام في سباق تدريب المواهب التكنولوجية، مع اتساع فجوة المهارات الرقمية في سوق العمل، مما يعيق بشكل غير مباشر تنمية البلاد على المدى الطويل.
بالنظر إلى هذه النماذج التجريبية، يمكن ملاحظة أن: تعليم الذكاء الاصطناعي في التعليم العام ليس مجرد قصة تقنية، بل هو أيضًا مشكلة تتعلق بالرؤية والمبادرة والمسؤولية الاجتماعية للمدارس تجاه مستقبل الطلاب.
فبت
تعليق (0)