إن التوجيهات ليست جديدة مقارنة بما تفعله المدارس.
وقال أحد قادة مدرسة تاي ثينه الثانوية (منطقة دونج دا، هانوي ) إن تعليمات الوزارة ليست جديدة في الأساس مقارنة بما تفعله المدارس، بل هي أكثر تفصيلاً، وتذكر بوضوح عدد الحصص والمهام لكل مرحلة.
درس العلوم الطبيعية المتكامل لطلاب الصف السابع في مدينة هوشي منه
أشارت الأستاذة نجوين ثي هونغ لي، مُعلمة الجغرافيا في مدرسة مينه خاي الثانوية (مقاطعة باك تو ليم، هانوي)، إلى أن وثيقة التوجيه الجديدة الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب تُعلم المعلمين بوضوح بالحد الأقصى لعدد الحصص لكل فصل، على عكس ما كان عليه الحال سابقًا عندما كان بإمكان أي شخص تدريس أي عدد من الحصص يشاء. ومع ذلك، فقد تم تطبيق بعض المحتويات، لكن الوثيقة متاحة الآن فقط.
ولذلك يرى بعض المعلمين أن هذا الدليل مفصل للغاية في أسلوب "الإرشاد المباشر" ويبدو أنه يتعارض مع سياسة "إطلاق العنان" للمعلمين.
علّق معلم تاريخ في مدرسة ثانوية بمدينة باك جيانج قائلاً: تبدو تعليمات الوزارة طويلة ومفصلة، ولكن بشكل عام، فيما يتعلق بالتاريخ والجغرافيا، يكفي فهم أن المعلم الذي يُدرّس مادةً ما سيُدرّسها ويُجري اختباراتٍ فيها. وبالتالي، لا جديد يُذكر مقارنةً بما دأبت عليه المدارس خلال العامين الماضيين، أي أنه على الرغم من التكامل، إلا أنه في الواقع مجرد دمج مادتي التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة، وكتاب مدرسي واحد بجزأين منفصلين.
وبحسب العديد من المعلمين فإن هذا التوجيه يهدف فقط إلى "إطفاء الحريق" لفترة زمنية معينة ولا يحل المشكلة الجذرية للمادة المتكاملة، وهي نقص المعلمين وعدم تكامل البرنامج والكتب المدرسية بشكل حقيقي.
يقوم المعلمون بإرشاد الطلاب للعمل في مجموعات أثناء درس التاريخ والجغرافيا المتكامل.
متى سيكون المعلمون المتكاملون متاحين؟
قال قائد مدرسة إعدادية في منطقة تاي هو (هانوي) إنه بالنظر إلى 3 سنوات من تنظيم التدريس المتكامل للعلوم الطبيعية على مستوى المدرسة الإعدادية في هانوي، في السنة الأولى، سُمح للمدارس بالتدريس كـ 3 مواد منفصلة، مما يعني أنه عندما يتعلق الأمر بالكيمياء، سيأتي مدرس الكيمياء إلى الفصل، وعندما يتعلق الأمر بالأحياء، سيقوم مدرس الأحياء بالتدريس... لم يتغير الجدول الزمني مقارنة بالسابق. ومع ذلك، في السنة الثانية، تطلبت هانوي التدريس وفقًا لتدفق المعرفة، وكان لا بد من تدريسها باستمرار. أدى هذا إلى حقيقة أن طلاب الصف السادس سيتعلمون جميع معارف الفيزياء قبل الانتقال إلى الكيمياء والأحياء... وبالتالي، عندما عاد الطلاب إلى الفيزياء في الصف السابع، كانت المعرفة الأساسية للفيزياء في الصف السادس قد سقطت بالكامل تقريبًا.
بالإضافة إلى ذلك، وبسبب التدريس المكثف للمعرفة في مادة العلوم الطبيعية، حتى لو ركز جميع معلمي الكيمياء في المدرسة بأكملها على الصفوف السادس والسابع والثامن التي تتبع البرنامج الجديد، فلن يكون هناك عدد كافٍ من المعلمين. علاوة على ذلك، بحلول العام الثالث من تطبيق برنامج 2018، قد يصل عدد الفصول الدراسية إلى 40 فصلًا، كل منها مكون من ثلاث مجموعات، تدرس الكيمياء والفيزياء والأحياء في آن واحد، بينما لا يحصل معلمو المواد الأخرى إلا على حصة أو حصتين أسبوعيًا للصف الأول وتحية العلم.
لذلك، على المدارس إيجاد سبل للتكيف، حيث لا يمكن زيادة عدد المعلمين الذين يُدرِّسون أكثر من 19 حصة أسبوعيًا إلا إلى 25 حصة أسبوعيًا. وسيُعوَّض النقص المتبقي بعقود "موسمية" مع المعلمين الغائبين. على سبيل المثال، في حال تدريس الفيزياء لأكثر من شهر واحد، يُوقَّع عقد مع معلم فيزياء خارجي؛ وبعد تدريس الفيزياء، يُوقَّع عقد مماثل مع بقية المواد.
لا يزال السؤال حول متى سيتوفر عدد كافٍ من المعلمين المؤهلين جيدًا لتدريس التدريس المتكامل دون إجابة. هذا العام الدراسي، لا تزال العديد من المناطق، بما فيها هانوي، عند توظيف المعلمين للمدارس الثانوية، توظف معلمين لمادة واحدة (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والتاريخ، والجغرافيا)، لكنها لم توظف معلمين لتدريس العلوم الطبيعية أو التاريخ والجغرافيا.
وهذا يعني أنه لا يوجد مصدر للمعلمين المتكاملين المدربين تدريباً جيداً، وإذا تم تعيين معلمين لمادة واحدة ضمن هيئة التدريس بهذه الطريقة، فإن قصة عدم وجود معلمين متكاملين أو ضرورة تدريب معلمي مادة واحدة على تدريس التدريس المتكامل لن تنتهي أبداً.
قال وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، عند حديثه عن "المسارين" للمواد الدراسية المتكاملة: الأول هو العودة إلى المواد الدراسية المفردة القديمة؛ والثاني هو المثابرة على الابتكار ووضع خارطة طريق حتى عام معين يكتمل فيه تدريب المعلمين القدامى لضمان الظروف المناسبة لإكمالها. ومع ذلك، ووفقًا للوزير، "هذه مسألة تحتاج إلى التنفيذ، وليس تحديد موعد أو شهر لإكمالها".
يقوم المعلمون بتنفيذ خطوات للطلاب في الدروس المتكاملة
البرنامج والكتب المدرسية غير متكاملين حقًا.
قال مدير مدرسة ثانوية في منطقة تاي هو إن توجيه الوزارة للعلوم الطبيعية، المتمثل في التدريس وفقًا لتدفق المعرفة لكل مادة، يُظهر أيضًا أن من وضع برنامج وكتب العلوم الطبيعية لم يكن متكاملًا، ما يؤدي إلى انقطاع تدريس مادة بعد الانتهاء منها لتدريس مادة أخرى. لتحقيق التكامل الحقيقي، يجب أن تكون معرفة المواد متكاملة تمامًا بحيث تتكامل مع بعضها البعض، ولا يمكن فصلها من مادة إلى أخرى بهذه الطريقة.
أما بالنسبة للتاريخ والجغرافيا، فرغم كونهما مادة واحدة، إلا أن تدريسهما منظم كمادتين مستقلتين، يُدرَّسان بالتوازي مع معلمين لمادتين مختلفتين. سأل أحد المعلمين: "لا أفهم لماذا يجب دمجهما، فعندما يلتحق المعلمون بالتدريب، لا تجد مجموعة المؤلفين الذين يجمعون الكتب بأنفسهم أي مؤلفين قادرين على تدريب المعلمين في جميع المواد الفرعية".
وفقًا لآراء عديدة، صحيح أن الدمج يُصعّب على المدارس تنظيم الجداول الدراسية وترتيب المعلمين، لكن يجب أن تتأكد من أن ما تفعله، وإن كان صعبًا، سيكون أكثر فعالية من تدريس مادة واحدة كما كان في السابق. في هذه الحالة، يكون الأمر أكثر صعوبة وتعقيدًا، لكن النتيجة هي أن كل مادة لا تزال بحاجة إلى التركيز على أداء مادتها بشكل جيد. فما الهدف إذن من "دمج" المواد معًا، أم أنه مجرد تعقيد للمشكلة؟
فيما يتعلق بمحتوى كتب التاريخ والجغرافيا للصفوف السادس والسابع والثامن، يُقسّمها المؤلفون أيضًا إلى جزأين منفصلين، دون أي ترابط أو تكامل معرفي. كما تُلزم الوزارة بإجراء اختبارات دورية ودورية، حيث تنص على: "يجب أن تتوافق مع محتوى ووقت تدريس كل مادة"، أي أن الاختبار الدوري لكل مادة سيُختبر فيها. أما في الاختبارات الدورية، فتُجمع أسئلة الاختبار من مادتين في سؤال واحد. ومع ذلك، يجب على مدير المدرسة "تكليف المعلم المسؤول عن كل مادة في كل صف بالتنسيق مع المعلمين الذين يُدرّسون المادة في ذلك الصف لتلخيص الدرجات، وتسجيلها، وإضافة الملاحظات في دفتر المتابعة، وتقييم الطلاب، وبطاقات التقارير".
في السابق، وصف العديد من المعلمين وخبراء التاريخ دمج التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة بأنه "زواج قسري"، وأعربوا عن أملهم في أن تُنهي وزارة التعليم والتدريب قريبًا هاتين المادتين لتجنب مشاكل غير ضرورية كالتي نشهدها حاليًا. ومع ذلك، بعد الاطلاع على إرشادات الوزارة بشأن التدريس المتكامل، أشار المعلمون إلى أن أوجه القصور في هذا الدمج لا تزال قائمة.
كيفية أداء امتحان الطلبة الموهوبين وامتحان القبول التخصصي للصف العاشر؟
يُعدّ الاختبار والتقييم أثناء عملية التعلّم باستخدام المواد الدراسية المتكاملة أمرًا صعبًا بالفعل، ولكن تشير العديد من الآراء إلى أنه عند انتقال الطلاب إلى المدرسة الثانوية، ستكون هناك العديد من الأسئلة. يتم تدريس الطلاب من الصف العاشر بطريقة متمايزة ويمكنهم اختيار موادهم الخاصة. على وجه التحديد، باستثناء التاريخ، فإن جميع المواد الفرعية في المواد الدراسية المتكاملة في المدرسة الإعدادية هي مواد اختيارية في مادة واحدة عند انتقالهم إلى المدرسة الثانوية. على وجه الخصوص، مع امتحان المدرسة الإعدادية الممتاز على مستوى المقاطعة، تم إجراء امتحان في مادة واحدة لفترة طويلة. عندما يدرس الطلاب برنامج التعليم العام الجديد حتى الصف التاسع، كيف سيتم إجراء هذا الامتحان؟ ماذا سيحدث للطلاب ذوي القدرات ونقاط القوة في بعض المواد الفرعية الذين يرغبون في التدريب على اجتياز امتحانات متخصصة عند دخولهم الصف العاشر؟ في الواقع، يُعدّ اشتراط تفوق الطلاب في جميع المواد الفرعية (2-3) متطلبًا مرتفعًا للغاية، وإذا خضعوا لامتحان في مادة واحدة، فإنه يتعارض مع سياسة التدريس المتكامل.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)