اكتملت عملية دمج "استكشاف الأخطاء وإصلاحها"، ولكن لا تزال هناك العديد من المخاوف.

لا تُعدّ هذه الإرشادات جديدة مقارنة بما تقوم به المدارس بالفعل.

صرح أحد قادة مدرسة تاي ثينه الثانوية (منطقة دونغ دا، هانوي ) بأن توجيهات الوزارة ليست جديدة في الأساس مقارنة بما تفعله المدارس بالفعل، لكنها أكثر تفصيلاً، حيث تذكر بوضوح عدد الدروس والمهام لكل مرحلة.

درس متكامل في العلوم لطلاب الصف السابع في مدينة هو تشي منه.

أوضحت السيدة نغوين ثي هوونغ لي، معلمة الجغرافيا في مدرسة مينه خاي الثانوية (حي باك تو ليم، هانوي)، أن الوثيقة الإرشادية الجديدة الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب تحدد بوضوح عدد الدروس في كل فصل، على عكس السابق حيث كان بإمكان المعلمين تدريس أي عدد من الدروس. ومع ذلك، فقد تم تطبيق بعض المحتوى بالفعل، ولكن الوثيقة لم تُصدر إلا مؤخرًا.

لذلك، يعتقد بعض المعلمين أن هذا التوجيه مفصل للغاية، مثل "الإرشاد المباشر"، ويبدو أنه يتعارض مع سياسة "تحرير" المعلمين.

علّق أحد مدرسي التاريخ في مدرسة إعدادية بمدينة باك جيانغ (مقاطعة باك جيانغ) قائلاً: "تبدو توجيهات الوزارة طويلة ومفصلة للغاية، ولكن باختصار، بالنسبة لمادتي التاريخ والجغرافيا، يكفي أن يفهم المعلمون أن عليهم تدريس المواد التي يدرسونها وإجراء الاختبارات عليها. لذا، لا جديد في الأمر مقارنةً بما تفعله المدارس منذ أكثر من عامين. أي أنه على الرغم من تكامل المنهج، إلا أنه في جوهره مجرد دمج التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة بكتاب مدرسي واحد، يتألف كل منهما من جزأين منفصلين."

بحسب العديد من المعلمين، فإن هذا التوجيه لا يعدو كونه "حلاً سريعاً" مؤقتاً ولا يعالج السبب الجذري للمشكلة الأكثر صعوبة التي تواجه المواد الدراسية المتكاملة: نقص المعلمين ومناهج وكتب مدرسية غير متكاملة حقاً.

يقوم المعلم بتوجيه الطلاب في العمل الجماعي خلال درس متكامل يجمع بين التاريخ والجغرافيا.

متى سنحصل على معلمين يدرسون مواد متكاملة؟

قال مدير إحدى المدارس الإعدادية في مقاطعة تاي هو (هانوي) إنه بالنظر إلى السنوات الثلاث الماضية من تطبيق منهج العلوم المتكاملة في المرحلة الإعدادية في هانوي، سمحت السنة الأولى للمدارس بتدريس المواد كثلاث مواد منفصلة، ​​بمعنى أن معلم الكيمياء كان يتولى تدريس الكيمياء، ومعلم الأحياء كان يتولى تدريس الأحياء... وبقي الجدول الدراسي على حاله. إلا أنه في السنة الثانية، اشترطت هانوي التدريس وفقًا لتسلسل المعرفة، أي التدريس بشكل متواصل. ونتيجة لذلك، كان طلاب الصف السادس ينهون تسلسل المعرفة في الفيزياء قبل الانتقال إلى الكيمياء، ثم الأحياء، وهكذا. وبالتالي، عندما يعود الطلاب إلى دراسة الفيزياء في الصف السابع، تكون المعرفة الأساسية بالفيزياء التي اكتسبوها في الصف السادس قد تلاشت تقريبًا.

علاوة على ذلك، ونظرًا لجدول التدريس المكثف، فحتى لو تم تخصيص جميع معلمي الكيمياء في المدرسة لصفوف المنهج الجديد (الصف السادس والسابع والثامن)، فلن يكون هناك عدد كافٍ من المعلمين لأي مادة علمية. كما أنه في السنة الثالثة من تطبيق منهج 2018، قد يصل عدد الحصص الدراسية التي تغطي الكيمياء أو الفيزياء أو الأحياء في وقت واحد إلى 40 حصة موزعة على الصفوف الثلاثة، بينما لا يملك معلمو المواد الأخرى سوى حصة أو حصتين أسبوعيًا، أو حتى مراسم رفع العلم.

لذا، يتعين على المدارس إيجاد حلول؛ فحتى مع حد أقصى لعدد الحصص التدريسية يبلغ 19 حصة أسبوعيًا، لا يمكنها زيادته إلا إلى 25 حصة أسبوعيًا. وسيتم شغل الشواغر المتبقية بتعيين معلمين مؤقتين بعقود. على سبيل المثال، لتدريس الفيزياء لأكثر من شهر، يتم التعاقد مع معلم فيزياء خارجي؛ وبعد انتهاء موسم الفيزياء، يتم التعاقد مع معلمين مماثلين للمواد الأخرى.

لا يزال السؤال مطروحاً حول موعد توفر عدد كافٍ من المعلمين المؤهلين لتدريس المواد المتكاملة. ففي هذا العام الدراسي، لا تزال العديد من المناطق، بما فيها هانوي، تبحث عن معلمين لمواد محددة (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والتاريخ، والجغرافيا) للمدارس الإعدادية، ولم توظف بعد معلمين للعلوم الطبيعية أو للتاريخ والجغرافيا.

هذا يعني أنه لا يوجد مصدر للمعلمين المدربين تدريباً مناسباً لتدريس المواد المتكاملة، وإذا استمر تعيين معلمي المواد الفردية في الخدمة المدنية، فإن مشكلة عدم وجود معلمين لتدريس المواد المتكاملة أو اضطرار معلمي المواد الفردية إلى الخضوع للتدريب لتدريس المواد المتكاملة لن تنتهي أبداً.

أوضح وزير التعليم والتدريب، نغوين كيم سون، خلال مناقشة "المسارين" المتاحين لدمج المواد الدراسية، أن أحدهما هو العودة إلى النظام القديم للمواد الدراسية المنفردة، والآخر هو مواصلة الإصلاح ووضع خطة عمل حتى يتلقى المعلمون الحاليون تدريبًا كاملًا بحلول عام معين، لضمان استيفاء الشروط اللازمة وإتمام العملية. ومع ذلك، أكد الوزير أن "هذا الأمر يتطلب عملية تنفيذ، وليس إطارًا زمنيًا أو شهرًا محددًا لإنجازه".

يقوم المعلم بتوجيه الطلاب خلال خطوات الدرس المتكامل.

لا يوجد تكامل حقيقي بين المناهج الدراسية والكتب المدرسية.

أكد مدير إحدى المدارس الإعدادية في مقاطعة تاي هو أن نهج الوزارة في تدريس العلوم الطبيعية، والذي يركز على التدريس وفقًا لبنية المعرفة لكل فرع من فروعها، يُظهر أن مصممي المناهج والكتب المدرسية أنفسهم لم يدمجوا المواد الدراسية. ولهذا السبب، بعد الانتهاء من فرع معين، قد يتوقف التدريس للانتقال إلى فرع آخر. إن التكامل الحقيقي يتطلب دمج معارف المواد المختلفة ودمجها معًا، لا فصلها إلى فروع منفصلة.

أما بالنسبة للتاريخ والجغرافيا، فرغم اعتبارهما مادة واحدة، إلا أن أساليب تدريسهما لا تزال تُنظّم كما لو كانتا مادتين مستقلتين، تُدرّسان في آن واحد من قِبل مُعلّمين مختلفين. وقد تساءل أحد المُعلّمين: "لا أفهم لماذا يجب دمجهما، لأنه عندما يحضر المُعلّمون دورات تدريبية، حتى مؤلفو الكتب المدرسية لا يجدون من يُدرّب المُعلّمين على جميع فروع التاريخ والجغرافيا".

بحسب آراء كثيرة، ورغم أن دمج المواد الدراسية يُسبب صعوبات للمدارس فيما يتعلق بالجدولة وتوزيع المعلمين، إلا أنه ينبغي عليها أن تُدرك فعالية ما تقوم به، مهما كان شاقًا، مقارنةً بتدريس المواد بشكل منفصل كما كان سابقًا. ومع ذلك، ورغم ازدياد الصعوبة والتعقيد، يبقى الهدف الأسمى هو التميز في كل مادة. إذن، ما جدوى دمجها، أم أنه يزيد الأمور تعقيدًا فحسب؟

فيما يتعلق بمحتوى كتب التاريخ والجغرافيا للصفوف السادس والسابع والثامن، يقسم المؤلفون كل كتاب إلى جزأين منفصلين، دون أي ترابط أو تكامل للمعرفة. كما تنص الوزارة على أن الاختبارات الدورية والمنتظمة "يجب أن تتناسب مع محتوى كل مادة والوقت المخصص لتدريسها"، ما يعني إجراء اختبارات منتظمة لكل مادة على حدة. أما الاختبارات الدورية، فتُدمج فيها المادتان في اختبار واحد. مع ذلك، يجب على مدير المدرسة "تعيين معلم مسؤول عن المادة في كل فصل للتنسيق مع المعلمين الآخرين الذين يدرسون المادة في ذلك الفصل، وذلك لجمع الدرجات وتسجيلها، وإضافة التعليقات في سجل تقييم الطلاب وشهادة التقدير".

في السابق، وصف العديد من التربويين وخبراء التاريخ دمج التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة بأنه "زواج قسري"، وأعربوا عن أملهم في أن تقوم وزارة التربية والتعليم بفصل هاتين المادتين قريبًا لتجنب مشاكل لا داعي لها كتلك الحالية. إلا أنه بعد الاطلاع على توجيهات الوزارة بشأن التدريس المتكامل، يرى التربويون أن أوجه القصور في هذا الدمج لا تزال قائمة.

كيف تُجرى امتحانات الطلاب الموهوبين وامتحانات القبول للصفوف المتخصصة في الصف العاشر؟

يُعدّ التقييم خلال التعلّم المتكامل للمواد الدراسية تحديًا قائمًا، لكن يرى كثيرون أن المزيد من التساؤلات ستُثار عند وصول الطلاب إلى المرحلة الثانوية. يتلقى طلاب الصف العاشر تعليمًا متمايزًا، مع إمكانية اختيار المواد. فباستثناء التاريخ، تُصبح جميع التخصصات الفرعية ضمن المواد المتكاملة في المرحلة الإعدادية مواد اختيارية في المرحلة الثانوية. علاوة على ذلك، جرت العادة أن تكون مسابقة التميّز لطلاب المرحلة الإعدادية على مستوى المحافظة عبارة عن امتحان في مادة واحدة. كيف سيُجرى هذا الامتحان بينما لا يزال الطلاب يدرسون المنهج العام الجديد حتى الصف التاسع؟ ماذا عن الطلاب الموهوبين في تخصصات فرعية معينة والراغبين في التدرب على امتحانات متخصصة في الصف العاشر؟ في الواقع، يُعدّ اشتراط التفوّق في تخصصين أو ثلاثة من التخصصات الفرعية أمرًا مُرهقًا للغاية، بينما تتعارض امتحانات المواد الفردية مع مبدأ التعليم المتكامل.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm