إعادة تنظيم مرافق التعليم المهني لتكون أكثر كفاءة وحداثة.

يكتسب الطلاب خبرة عملية في مجال التكنولوجيا من خلال برنامج شراكة تجارية في كلية هانوي للهندسة الميكانيكية والكهربائية. — يتدرب الطلاب على التكنولوجيا في برنامج التعاون التجاري في كلية هانوي للهندسة الكهروميكانيكية.

من خلال هذا المنظور الاستراتيجي، يصبح التعليم المهني ركيزة أساسية، ويلعب دوراً رئيسياً في تحسين جودة الموارد البشرية في العصر الجديد.

إلا أن هذا الركن مثقلٌ بالعديد من القيود. ففي البلاد حاليًا أكثر من 1163 مؤسسة للتدريب المهني، لكن معظمها صغير الحجم، ومتفاوت الجودة، وفي كثير من الأحيان لا تلبي برامج التدريب الاحتياجات العملية. ولذلك، أصدرت وزارة الداخلية في سبتمبر 2025 التعميم الرسمي رقم 8150/BNV-TCBC، موجهةً السلطات المحلية إلى تنظيم شبكة مؤسسات التدريب المهني بطريقة مبسطة وفعالة وحديثة، وفقًا للمبدأ التالي: ألا يزيد عدد المدارس المهنية الحكومية في كل محافظة عن ثلاث مدارس (باستثناء المدارس المستقلة)، ودمج مراكز التعليم المهني والتعليم المستمر في مدارس ثانوية مهنية.

اتخذت العديد من المناطق مبادرات في هذا الصدد، مثل مدينة هو تشي منه، التي أجرت مراجعة شاملة وقدرت أن عدد المدارس المهنية الحكومية المتبقية سيقتصر على 19 مدرسة فقط، بما في ذلك مدرستان تم إنشاؤهما حديثًا في إطار مشروع "التطوير والدمج"، وهما كلية سايغون السياحية لإدارة السياحة والفنادق، وكلية الزراعة عالية التقنية. ومن الجدير بالذكر أنه سيتم حل جميع المدارس الثانوية الحكومية الحالية أو دمجها. كما اقترحت المدينة تحويل 41 مركزًا للتعليم المهني والتعليم المستمر إلى 37 مدرسة ثانوية مهنية إقليمية.

وعلى نحو مماثل، قامت مقاطعة نينه بينه بدمج ثلاث مدارس طبية إقليمية، وتفكر في دمج بعض المدارس الثانوية في جامعة هوا لو، لضمان عدم وجود أكثر من ثلاث مدارس مهنية ولكن مع الحفاظ على القدرة التدريبية المناسبة للاحتياجات المحلية.

يُعدّ تبسيط الشبكة خطوةً في الاتجاه الصحيح، ولكن ما الغاية من هذا الترتيب؟ هذا هو السؤال الجوهري. يحدد القرار رقم 71-NQ/TW هدفًا يتمثل في أن تستوفي 80% من مؤسسات التدريب المهني المعايير الوطنية بحلول عام 2030؛ وأن يُستثمر 20% منها في مرافق حديثة تُضاهي تلك الموجودة في الدول المتقدمة في آسيا. كما سيصل معدل الملتحقين بالتعليم ما بعد الثانوي إلى 50%. إذا اقتصر الترتيب على "الدمج بهدف التقليص"، فلن يُحقق نقلةً نوعيةً حقيقية. على النقيض من ذلك، إذا اعتُبر خطوةً تمهيديةً لاستراتيجية التوجيه، فإن هذه فرصةٌ لإعادة بناء نظام التعليم المهني بشكلٍ شامل وفقًا لمعايير جديدة: حديثة، ومتصلة، ومرنة، ومترابطة.

تم تحديد هذه العقلية في عام 2021 في استراتيجية تطوير التعليم المهني للفترة 2021-2030، مع رؤية حتى عام 2045 (القرار رقم 2239/QD-TTg)، مع وجهة النظر القائلة بأن: تطوير التعليم المهني مهمة مهمة في استغلال "فرصة السكان الذهبية"، ونشر التدريب المهني للشباب وضمان تخصيص ميزانية ذات أولوية لهذا المجال في ميزانية التعليم والتدريب العامة.

من حيث النموذج، يقترح القرار رقم 71-NQ/TW إصلاحات هامة: إضافة مستوى ثانوي مهني يعادل المرحلة الثانوية، مما يسمح للطلاب بدراسة شهادات مزدوجة في الثقافة والمهنة؛ وفي الوقت نفسه تعزيز الربط بين المدارس والشركات والأسواق. إلى جانب ذلك، يتم تفويض صلاحيات واسعة للمناطق لإدارة مؤسسات التعليم المهني، لربط المسؤولية بالسلطة في ضمان جودة الموارد البشرية المحلية.

من حيث المضمون، يتطلب القرار "ابتكار البرامج، وتطبيق التكنولوجيا الرقمية، وتعزيز التدريب المهني في المؤسسات"، لا سيما في مجالات الهندسة والتكنولوجيا المتقدمة. كما أعيد تصميم السياسات المالية: حيث تم إعطاء الأولوية لميزانيات القطاعات التقنية، ودعم تدريب الأقليات العرقية، وتشجيع المؤسسات على المشاركة في إنشاء مرافق التدريب المهني، وإنشاء صندوق مستقل لتدريب الموارد البشرية لإعادة تأهيل وتحسين تدريب العاملين الحاليين.

يُعدّ التحوّل الرقمي أيضًا شرطًا أساسيًا للابتكار في التعليم المهني. وتحتاج مؤسسات التعليم المهني إلى بناء منصات تدريب رقمية، ودمج الذكاء الاصطناعي، وتحسين معايير الكفاءة الرقمية للمعلمين والمتعلمين، حتى لا تتخلف عن الركب في عملية الرقمنة الشاملة للاقتصاد.

تُظهر هذه التوجهات أنه لا يمكن لاستراتيجية التوجيه الوطني أن تنجح إلا عندما يصبح التعليم المهني وجهةً جذابةً للمتعلمين، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بسوق العمل، ويضمن توفير الموارد اللازمة له، ويعمل ضمن بيئة مفتوحة. إن إنشاء المدارس المهنية ليس مجرد مسألة كمية، بل هو اختبارٌ للتفكير الاستراتيجي وقدرة الإصلاح في كل منطقة.

الخميس ترانج

المصدر: https://nhandan.vn/sap-xep-lai-cac-co-so-giao-duc-nghe-nghiep-tinh-gon-hieu-qua-hien-dai-post929133.html