استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية: يتمتع المعلمون بالمرونة، ويكون الطلاب استباقيين.

وقد أدى هذا التغيير الكبير إلى توقعات عالية من المعلمين والإداريين؛ إلى جانب الرغبة في تنفيذ تدريب متزامن للمعلمين وتوفير إرشادات مهنية واضحة للتدريس الفعال باستخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية.

التوقعات عند توحيد مجموعة من الكتب

انطلاقاً من خبرتها في التدريس باستخدام كتب مدرسية متنوعة، تأمل السيدة فام نغوين ترانغ نغان، وهي معلمة في مدرسة أ لوي الثانوية (مدينة هوي )، أن تلتزم الكتب المدرسية الجديدة التزاماً وثيقاً بروح برنامج التعليم العام لعام 2018، ولكن دون تقييد المحتوى بشكل صارم، مما يتيح للمعلمين مرونة في التطبيق. وينبغي أن تُقلل هذه الكتب من المحتوى الأكاديمي، وتزيد من الجانب العملي، وأن تستخدم مواقف أكثر ارتباطاً بالحياة الواقعية والسياقات المحلية، لا سيما بالنسبة لطلاب الأقليات العرقية.

ينبغي أن يكون هيكل الكتاب المدرسي مفتوحًا، مع العديد من الأنشطة والمشاريع المقترحة، والأسئلة المتنوعة، ومهام بناء الكفاءات، بدلًا من مجرد سرد المعلومات. إضافةً إلى ذلك، يجب أن يُرفق الكتاب المدرسي الجديد بنظام تعليمي رقمي متكامل، يشمل مقاطع الفيديو ، والمحاكاة، وبنوك الأسئلة، وأوراق العمل، لدعم المعلمين في التطبيق الفعال.

ولمساعدة المعلمين على التكيف بسرعة مع الكتب المدرسية الجديدة، اقترحت السيدة ترانغ نغان أن تركز البرامج التدريبية على الجوانب الأساسية: تصميم سلسلة من الأنشطة التعليمية لتطوير الكفاءات، وتدريس دروس نموذجية باستخدام الأساليب الجديدة، وتقديم إرشادات محددة حول التقييم القائم على الكفاءة.

إضافةً إلى ذلك، يحتاج المعلمون إلى نظام مشترك للمواد التعليمية، وأنشطة تطوير مهني مشتركة بين المدارس، وفريق من المعلمين لتقديم الدعم المباشر، فضلاً عن ضمان توفير المعدات والوصول إلى الإنترنت للمدارس في المناطق المحرومة. وخلال المرحلة الأولى من تطبيق الكتب المدرسية الجديدة، يحتاج المعلمون أيضاً إلى تخفيف أعباء الأعمال الورقية عليهم ليتمكنوا من تخصيص وقت للاستثمار في الابتكار.

بصفتها مديرة المؤسسة التعليمية ، تأمل السيدة تران ثي بيتش هانه، مديرة مدرسة ها هوا الابتدائية (ها هوا، فو ثو)، أن تحافظ الكتب المدرسية الجديدة على المبادئ التربوية والبنية المنطقية والجدوى العملية للكتب الحالية. وفي الوقت نفسه، يجب أن تتفوق هذه الكتب على الكتب الحالية من حيث الدقة العلمية والجودة؛ إذ ينبغي أن تكون بمثابة مواد تعليمية إرشادية، لا قوالب جامدة، مما يتيح للمعلمين تنمية الإبداع.

ووفقاً للسيدة هان، ينبغي تصميم الكتب المدرسية بطريقة مفتوحة ومرنة بحيث يتمكن المعلمون من تطبيقها بشكل إبداعي، وربطها بمواقف العالم الحقيقي، واستخدام مواد أخرى لتحقيق أهداف التطوير القائمة على الكفاءة لبرنامج التعليم العام لعام 2018.

ينبغي أن تُسهّل الكتب الدراسية على المعلمين إعداد خطط الدروس، وتنظيم التدريس الموضوعي، وتصميم التقييمات القائمة على الكفاءات. كما أن اتساق المعرفة والمصطلحات والمنظورات العلمية بين الكتب الدراسية (في حال دمجها) سيساعد المعلمين والمتعلمين على تجنب الارتباك عند الانتقال بينها.

وقت الدراسة في مدرسة ها هوا تاون الابتدائية (ها هوا، فو ثو). الصورة: إن تي سي سي

لا يعتمد على الكتب المدرسية

إن استخدام مجموعة واحدة فقط من الكتب الدراسية مع ضمان التدريس القائم على الكفاءات أمر ممكن تمامًا من خلال تغيير طريقة التفكير والنهج المتبع في التعامل مع المواد. تكمن المشكلة الأساسية في اعتبار الكتب الدراسية موارد، لا أوامر ملزمة.

لتحقيق ذلك، ترى السيدة تران ثي بيتش هانه أن على المعلمين دراسة إطار المنهج الدراسي العام بعناية. يجب أن تهدف جميع الأنشطة والمحتويات المدرجة في الدرس إلى مساعدة الطلاب على اكتساب الكفاءات والصفات المنصوص عليها في المنهج.

ينبغي أن يستند تقييم الدروس ونتائج التعلم إلى مدى تحقيق الطلاب لأهداف التعلم المطلوبة، وليس فقط إلى ما إذا كان المعلم قد شرح الدرس "بشكل صحيح" وفقًا للكتاب المدرسي. تُعد الكتب المدرسية المواد الأساسية لتنظيم الأنشطة الصفية الرسمية؛ ومع ذلك، يحتاج المعلمون إلى اختيار المواد والأمثلة والصور الأنسب.

ينبغي للمعلمين البحث بشكل استباقي عن مواد وأمثلة وحالات واقعية من مصادر تعليمية مفتوحة، أو كتب مرجعية أخرى (إن وجدت)، أو من تجاربهم الحياتية لإثراء محاضراتهم. وينبغي عليهم تجنب استخدام الأسئلة الجاهزة من الكتب الدراسية، وخاصة أسئلة الاختبارات، حرفياً. بدلاً من ذلك، ينبغي للمعلمين تصميم أسئلة مفتوحة، أو سيناريوهات واقعية، أو أنشطة تطبيقية متقدمة لتحفيز التفكير النقدي.

أكدت السيدة تران ثي بيتش هانه أيضًا على ضرورة تعزيز أنشطة التعلم التفاعلي، مع وضع الطلاب في صميم العملية التعليمية. وينبغي للمعلمين أن يعتبروا أنفسهم شركاء في تصميم خطط الدروس مع مؤلفي الكتب الدراسية. وإذا كان أي جزء من الكتاب الدراسي معقدًا أو مجردًا للغاية، فعلى المعلمين أن يبادروا إلى استكماله بأنشطة أكثر جاذبية، وأمثلة عملية، أو تقليل المحتوى النظري.

يجب أن تتسم الأنشطة التعليمية بالمرونة: ينبغي التركيز على العمل الجماعي والمشاريع الصغيرة والتجارب العملية لتمكين الطلاب من اكتساب المعرفة بشكل مستقل. في الوقت نفسه، يجب أن يركز الاختبار والتقييم على قياس الكفاءة (التطبيق، حل المشكلات)، بدلاً من مجرد حفظ محتوى الكتاب المدرسي. ينبغي للمعلمين استخدام بنوك الأسئلة المعيارية (إن وجدت) أو تصميم اختباراتهم الخاصة بما يتوافق مع المنهج الدراسي لضمان الموضوعية وتجنب التقيد بمحتوى كتاب مدرسي واحد.

في هذا الصدد، ترى السيدة فام نغوين ترانغ نغان أن جوهر المشكلة يكمن في إدراك أن الكتب المدرسية ليست سوى وسيلة تعليمية واحدة من بين العديد من الوسائل، بينما المنهج الدراسي هو المعيار الحقيقي. عند إعداد الدروس، ينبغي على المعلمين البدء بتحديد أهداف التعلم والكفاءات المراد تنميتها، ثم استخدام الكتب المدرسية كمصدر مرجعي لاختيار المحتوى أو تعديله. إضافةً إلى الكتب المدرسية، يمكن للمعلمين الجمع بين المواد التعليمية الرقمية، والموارد المحلية، والمشاريع المجتمعية، والتجارب، أو البحوث الطلابية المصغرة.

ويتفق السيد نغوين فونغ باك، وهو مدرس في مدرسة لام ثاو الابتدائية والثانوية (لونغ تاي، باك نينه)، مع هذا الرأي، إذ يعتقد أن الكتب المدرسية يجب أن تُعتبر، قبل كل شيء، مجرد مصدر للمواد التعليمية، وليست الدرس بأكمله. ويجب على المعلمين أن يبنوا تخطيط دروسهم وتدريسهم على أهداف برنامج التعليم العام لعام 2018، بدلاً من الالتزام الأعمى بكل صفحة من صفحات الكتاب المدرسي.

عند تنظيم عملية التعليم والتعلم، يحرص المعلمون على تصميم أنشطة متنوعة ومفتوحة بشكل استباقي. حتى مع وجود كتاب مدرسي موحد، لا يزال بإمكان المعلمين تطوير أنشطة جماعية، ومشاريع صغيرة، وألعاب تعليمية، وسيناريوهات واقعية؛ والتواصل مع المجتمع المحلي، واصطحاب الطلاب في رحلات ميدانية، وإنتاج مقاطع فيديو، وإجراء مقابلات، وما إلى ذلك.

فيما يتعلق بالتقييم، ينبغي منح المعلمين مزيداً من الاستقلالية. يجب أن يتمتعوا بالمرونة في تصميم الاختبارات بما يناسب كل فصل دراسي، دون التقيد الصارم بنمط الكتاب المدرسي؛ وفي الوقت نفسه، ينبغي عليهم تعزيز أساليب التقييم المنتظمة مثل الملاحظة، وأوراق العمل، ودفاتر التعلم... لتعكس بشكل شامل عملية تعلم الطلاب.

"لضمان نجاح تطبيق سلسلة الكتب المدرسية الجديدة، فإن أكبر توقعاتي هي أن يتم تنظيم تدريب المعلمين والتطوير المهني بطريقة منسقة وموحدة؛ مما يساعد المعلمين على التعرف بسرعة على المحتوى والأساليب الجديدة، وبالتالي تطوير خطط تدريس مناسبة بشكل استباقي."

أعربت المديرة تران ثي بيتش هانه عن أملها في أن تصدر وزارة/إدارة التعليم والتدريب وثائق إرشادية محددة لتكون بمثابة أساس لتعديل أساليب التدريس؛ والحد من الأعمال الإدارية والتقارير غير الضرورية حتى يتمكن المعلمون من التركيز على خبراتهم ودراستهم الذاتية والبحث في المواد التعليمية؛ وبالتالي تحسين قدراتهم التدريسية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html