عندما يصبح الإنصاف غير كافٍ
في السنوات الأخيرة، سعى قطاع التعليم الفيتنامي جاهداً لإصلاح امتحان التخرج من المدرسة الثانوية على أمل جعله أبسط وأكثر فعالية، بهدف تحقيق أهداف متعددة تشمل: تقييم جودة التعليم العام، ومنح شهادات التخرج، وتمكين الجامعات من استخدام النتائج للقبول بروح من الاستقلالية في استقطاب الطلاب.
لضمان العدالة في القبول الجامعي، ونظرًا لتزايد تنوع أساليب القبول التي تقدمها الجامعات، بما في ذلك انتشار اختبارات القدرات واختبارات التفكير النقدي واختبارات الشهادات المعترف بها دوليًا مثل SAT وACT وIELTS، يُعدّ اعتماد وزارة التعليم والتدريب لأسلوب تحويل الدرجات القائم على النسب المئوية تحسينًا ملحوظًا لعام 2025. ويهدف هذا الأسلوب إلى تحقيق التوازن بين مجموعات المواد المستخدمة في امتحان شهادة الثانوية العامة وتلك المستخدمة في اختبارات القدرات والتفكير النقدي.
لكن عندما تُطبَّق أداة حديثة على منصة غير موحدة، لا سيما نظام ذو صيغ امتحانات غير متسقة، يصعب تحقيق الفعالية المرجوة. ونتيجة لذلك، تظهر مظالم جديدة في الخفاء، مما يقوض هدف العدالة الذي تسعى إليه الإصلاحات.
المرشحون الذين سيخوضون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025.
"انهيار الطموحات"
حلل الدكتور هونغ أن هذا النهج يُفقد المرشحين بوصلتهم، وقد تفقد المدارس السيطرة. وتتمثل النتيجة الأبرز في تسجيل المرشحين لعدد كبير من الخيارات. ففي عام 2025، سجل ما يقارب 850 ألف مرشح أكثر من 7.6 مليون خيار، أي بمعدل 9 خيارات لكل طالب، وهو ما يتجاوز بكثير السنوات السابقة، ويعود السبب إلى عدم اليقين في عملية تحويل الدرجات.
عندما يتردد الطلاب في اختيار التخصصات التي ستحقق لهم أفضل النتائج، يضطرون إلى تقديم طلباتهم بشكل عشوائي لزيادة فرص قبولهم. يؤدي هذا إلى ضياع مسارهم المهني، بينما تواجه الجامعات نسبة عالية جدًا من الطلبات الاحتيالية، مما يُضعف جودة عملية القبول.
ستختلف أسئلة الامتحانات غير الموحدة عن المصدر "الأصلي".
على الرغم من أن النسب المئوية أداة معقولة، إلا أنها لا تكون فعالة إلا عندما تكون بيانات الإدخال مستقرة. ومع ذلك، فإن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 يعتمد حاليًا بشكل أساسي على أساليب الخبراء، مما يعني أنه يعتمد على الخبرة بدلاً من تطبيق نظريات القياس الحديثة مثل نظرية استجابة البنود (IRT).
لذا، تتباين مستويات الموثوقية والصعوبة بشكل كبير بين المواد الدراسية والسنوات وحتى رموز الامتحانات، مما يؤدي إلى توزيعات غير متسقة للدرجات. وينتج عن ذلك حصول الطلاب الذين يحققون درجات عالية في المواد ذات "النطاق المتنوع" على درجات مُحولة أقل مقارنةً بالطلاب الذين يحصلون على درجات منخفضة في المواد ذات "النطاق المحدود"، مما يخلق نوعًا من الظلم العكسي ضمن خوارزمية كان من المفترض أن تكون "عادلة".
بحسب الدكتور هونغ، عندما تُنشأ مصفوفة الامتحان عشوائيًا، يصبح من المستحيل التحكم في مستوى صعوبة كل مادة. وثمة سبب آخر يكمن في أن مصفوفات الامتحان غالبًا ما تُنشأ عشوائيًا، وتُستقى من قواعد بيانات غير موحدة. وبدون بنك أسئلة مُدقَّق وفقًا لمعايير تقنية، يصعب ضمان تكافؤ الامتحانات المُنشأة، لا سيما بين نسخ الامتحانات المختلفة.
كما أن "تقليل أسئلة الامتحان" غير المنضبط يزيد من خطر حدوث اختلافات في مستويات الصعوبة بين أوراق الامتحانات، مما يجعل المقارنات والتحويلات بلا معنى، حتى عند استخدام الخوارزميات الحديثة.
وهذا يجعل التدريس والتعلم صعبين.
ومن النتائج الأخرى أن أسئلة الامتحان لا تعكس بوضوح مخرجات التعلم المطلوبة. فبدون معايير تقييم محددة، يتأثر تصميم الامتحان بسهولة بالآراء الشخصية، أو يميل إلى التركيز على اختبار الحفظ وحيل اجتياز الامتحان، بدلاً من تقييم القدرات الحقيقية للطلاب.
عندما تكون أهداف التعلم غير واضحة، يصعب على الطلاب والمعلمين على حد سواء توجيه عملية التعليم والتعلم بفعالية. في المستقبل، قد يهمل الطلاب المواد الأساسية كالرياضيات واللغات الأجنبية إذا اعتبروها "نقاط ضعف" في نظام التقييم العام. وإذا حدث ذلك، فسيتضرر التعليم الشامل.
تعتمد العديد من الجامعات حاليًا على نتائج الامتحانات المحلية والدولية الموحدة (مثل SAT وACT وIELTS وغيرها) لأغراض القبول، بالإضافة إلى نتائج امتحانات شهادة الثانوية العامة. ومع ذلك، تتميز هذه الامتحانات الدولية بمستوى عالٍ من التوحيد القياسي، بينما لم تصل امتحانات شهادة الثانوية العامة بعد إلى مستوى مماثل من المصداقية.
إن تحويل الدرجات من الاختبارات الموحدة إلى الأنظمة غير الموحدة، أو بعبارة أخرى، "نقل الدرجات الموحدة إلى الدرجات غير الموحدة"، يؤدي إلى تشوهات في تقييم الكفاءة ويهدد بتقويض نزاهة نظام القبول، مما يخلق عدم مساواة بين مجموعات مختلفة من المرشحين.
يجب أن تكون الامتحانات، باعتبارها نقطة الانطلاق لجميع التقييمات، أساسًا للعدالة. وتبدأ العدالة الحقيقية من الامتحان نفسه. لذا، يتعين على وزارة التربية والتعليم تطبيق إجراءات بدءًا من العام الدراسي الجديد، وذلك من خلال إنشاء بنك أسئلة موحد، وتطبيق نظرية الاستجابة للفقرة، واستخدام برامج حاسوبية للتحقق من موثوقية أسئلة الامتحانات وصعوبتها وصلاحيتها وتقييمها لضمان تكافؤها، ونشر توزيع الدرجات وعملية تحويلها بشفافية. وفي الوقت نفسه، يجب تحديد أهداف امتحان شهادة الثانوية العامة بوضوح.
"إذا كان سيتم استخدام الامتحان لكل من امتحانات التخرج وامتحانات القبول الجامعي، فيجب تصميمه بجزأين: جزء أساسي للتخرج وجزء متقدم للتفريق بين الطلاب"، كما قال الدكتور هونغ.
المصدر: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
تعليق (0)