اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: حلول مقترحة مناسبة للظروف الفيتنامية

إن مشروع جعل اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية في المدارس يضع هدفًا طموحًا إلى حد ما ويحتاج إلى مناقشة واسعة النطاق للوصول إلى فهم موحد، مما يساهم في مساعدة الدولة على تحديد الاتجاه الصحيح واقتراح حلول محددة وقابلة للتنفيذ وفعالة.

من المهم أن نفهم بالضبط ما المقصود بـ "اللغة الثانية" في المدرسة.

أولاً، من الضروري توضيح المفهوم الأساسي لـ"اللغة الثانية". في علم اللغويات، يُفهم هذا المفهوم على أنه لغة ليست اللغة الأم، ولكنها شائعة الاستخدام في مجتمع المتعلم، ليس فقط في المدرسة، بل أيضاً في العمل والتواصل اليومي. يجب استخدام هذه اللغة للتواصل الفعلي، وليس فقط لتعلمها في الفصول الدراسية. على سبيل المثال، في الهند وسنغافورة والفلبين، تُعتبر اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية.

في فيتنام، في المستقبل، ستظل اللغة الإنجليزية مجرد لغة أجنبية، على الرغم من أنها لغة أجنبية مهمة، وفي مرحلة ما، قد يستخدمها العديد من الفيتناميين بطلاقة.

المعلمون هم العامل الرئيسي في تنفيذ مشروع جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس.

الصورة: DAO NGOC THACH

يُستخدم مفهوم "اللغة الثانية" في مشروع الحكومة بطريقة مختلفة، إذ أُضيفت إليه عبارة "في المدرسة"، مما يُضيّق نطاق المفهوم. يُمكن اعتبار هذا استخدامًا مجازيًا، يُعبّر عن توجه سياسة الدولة: ففي المدرسة، لا تُعدّ اللغة الإنجليزية مادة دراسية فحسب، بل وسيلةً للتدريس والتواصل أيضًا. وبالتالي، فإنّ تعبير "اللغة الثانية في المدرسة" ليس دقيقًا أكاديميًا (قد يُسبّب سوء فهم عند التواصل مع العالم )، ولكنه مقبولٌ لتفسير سياسة: الارتقاء باللغة الإنجليزية إلى مكانة خاصة، أكثر أهمية من أي لغة أجنبية عادية. وتتجلى هذه المكانة الخاصة فقط في أن اللغة الإنجليزية لا تُدرّس كلغة أجنبية فحسب، بل تُستخدم أيضًا لتدريس عدد من المواد الدراسية الأخرى.

أما بالنسبة لـ"تكوين بيئة استخدام اللغة الإنجليزية في المدارس"، فالأمر يقتصر على استخدامها في أنشطة الأندية والأنشطة الجماعية للطلاب. فإذا استُخدمت اللغة الإنجليزية أثناء تحية العلم، والأنشطة الصفية، والأنشطة المهنية للمعلمين، وفي التواصل بين مجلس الإدارة والطاقم الطبي وحراس الأمن والطلاب... فهذا يبدو غير طبيعي.

إن سياسة تدريس اللغة الإنجليزية كمادة إلزامية من الصف الأول الابتدائي اعتبارًا من عام 2030 هي جزء من استراتيجية جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس كما ذكرنا سابقًا. وهذه خطوة إلى الأمام مقارنة باللوائح الواردة في برنامج التعليم العام لعام 2018 عندما تنص على أنه في الصفين الأول والثاني، يمكن للطلاب دراسة اللغة الإنجليزية كمادة اختيارية، مع عدم تجاوز وقت الدراسة 70 حصة / سنة، أو حصتين / أسبوع. في السنوات الأخيرة، اختار الطلاب في العديد من المدارس، وخاصة المدارس الخاصة والمدارس الحكومية في المدن الكبرى، دراسة اللغة الإنجليزية من الصف الأول الابتدائي. لذلك، يمكن اعتبار جعل هذه المادة مادة إلزامية بطريقة إيجابية حيث يخلق فرصًا متساوية لجميع الطلاب، حتى الطلاب في المناطق المحرومة يمكنهم الوصول إلى اللغة الإنجليزية مبكرًا، دون أن يكونوا في وضع غير مؤاتٍ مقارنة بأقرانهم في المدينة.

درس اللغة الإنجليزية للطلاب في مدينة هوشي منه

الصورة: داو نغوك ثاتش

هل تحتاج إلى إصلاح برنامج اللغة الإنجليزية والكتب المدرسية؟

مع ذلك، تُشكّل هذه السياسة تحدياتٍ عديدة. أولًا، سيُعاني الكادر التعليمي من نقصٍ حادّ، ما يجعل الحاجة إلى التدريب والتطوير كبيرةً للغاية.

ثانيًا، بدون طريقة تدريس مناسبة، سيُشكّل ذلك عبئًا تعليميًا كبيرًا على الطلاب. بدءًا من الصف الأول، يتعين على الطلاب قضاء وقت طويل في التعود على الكتابة الفيتنامية، والتدرب كثيرًا لتكوين وتطوير مهاراتهم، وخاصة القراءة والكتابة. بالنسبة للطلاب من الأقليات العرقية، بالإضافة إلى الفيتنامية، يمكنهم أيضًا تعلم لغة أقلية. الآن، مع إضافة اللغة الإنجليزية، عليهم تعلم ثلاث لغات في الوقت نفسه.

ثالثًا، تُجمع كتب اللغة الإنجليزية الحالية وفقًا لمعايير مخرجات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، حيث تبلغ مدة الدراسة في المرحلة الابتدائية ثلاث سنوات فقط. إذا كان التدريس إلزاميًا بدءًا من الصف الأول، فهل ستُرفع معايير مخرجات الصف الخامس، ثم الصفين التاسع والثاني عشر؟ وفي حال رفعها، هل سيتعيّن إعادة تجميع البرنامج وجميع كتب اللغة الإنجليزية؟

بالحديث عن الأساليب، إذا لم يتقن المعلمون اللغة الإنجليزية ولم يعرفوا كيفية الاستفادة من دعم الآلات والتكنولوجيا، فقد يُخطئ الطلاب في النطق منذ البداية، مما يصعب تصحيحه لاحقًا. حينها، يصبح التعلم المبكر أكثر ضررًا من نفعه.

يمكن أن يبقى المنهج والكتب المدرسية كما هو إذا تم تدريس اللغة الإنجليزية في الصفين الأول والثاني بنفس الطريقة المتبعة في السنوات القليلة الماضية، مع تغييرها فقط من اختياري إلى إلزامي. في العامين الأولين من المرحلة الابتدائية، يتعرف الطلاب ويمارسون التواصل باللغة الإنجليزية بشكل رئيسي من خلال أنشطة تعليمية ينظمها المعلمون بدعم فعال من الآلات والتكنولوجيا. كما ينبغي أن يقتصر وقت الدراسة على حوالي 70 حصة دراسية سنويًا، كما هو الحال منذ فترة طويلة.

إذا اعتُبر مشروع الحكومة استراتيجية طويلة الأمد، فإن النقص الحالي في أعداد المعلمين واقعٌ لا مفر منه. إلا أن هذا الواقع لا يمكن أن يدوم طويلًا. فخطة الإعداد الممتدة لخمس سنوات ليست طويلة، بل تكفي فقط لتدريب بعض المقررات الجامعية في أصول تدريس اللغة الإنجليزية.

يُشبه مُعلّمو اللغة الإنجليزية مُعلّمي تكنولوجيا المعلومات في برنامج 2018. يُعدّ جعل تكنولوجيا المعلومات مادةً إلزاميةً ابتداءً من الصف الثالث قرارًا صعبًا بعد نقاشاتٍ طويلة. إنّ جعل تكنولوجيا المعلومات مادةً إلزاميةً ابتداءً من الصف الثالث يعني أننا نتقدّم على العديد من الدول المتقدمة، ولكننا نواجه أيضًا واقعًا يتمثل في نقص المُعلّمين والمرافق والتجهيزات في العديد من المدارس الحكومية. لم تكن نتائج تدريس هذه المادة على النحو المُتوقّع. يُمكن أيضًا الاستفادة من هذه التجربة في إعداد موارد المُعلّمين والمرافق والتجهيزات اللازمة للغة الإنجليزية.

ينبغي تفسير تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدارس في سياق تنفيذ مشروع فيتنام، بأهداف محددة وقابلة للتحقيق. وينبغي اعتبار هذه استراتيجية طويلة المدى، ثمرة بحث علمي معمق؛ وينبغي اتخاذ خطوات تتوافق مع الظروف العملية للبلاد، مع التنفيذ والمسح والتقييم لضمان سير الابتكار التعليمي في الاتجاه الصحيح، واستخدام الموارد الاستثمارية بفعالية.

المصدر: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm