أفكار هو تشي منه حول تطوير الكادر التدريسي وتطبيق الحزب لها في الفترة الحالية.

TCCS - أولى الرئيس هو تشي منه اهتمامًا بالغًا بقضية التعليم وتنمية الإنسان. وقد أكد قائلًا: "لصالح عشر سنوات، علينا أن نغرس الأشجار؛ ولصالح مئة عام، علينا أن ننمي الإنسان" (1). ومع ذلك، لكي تكون قضية "تنمية الإنسان" فعّالة، لا بد لنا من فريق من المعلمين - أولئك الذين يضطلعون مباشرةً بمهمة التعليم - يتمتعون بمهارات مهنية راسخة وأخلاق رفيعة. إن فكر هو تشي منه حول الكادر التدريسي يُعدّ دليلًا قيّمًا لحزبنا لتنفيذ سياسة تطوير التعليم، المرتبطة بتحسين سياسة توحيد معايير الكادر التدريسي في المرحلة الراهنة.

الأمين العام تو لام ووفد يزورون غرفة التدريب العملي لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في مدرسة كاو جياي الثانوية، هانوي. (صورة: مواد أرشيفية)

أفكار هو تشي منه حول تطوير الكادر التدريسي.

طوال حياته، أولى الرئيس هو تشي منه أهمية بالغة للدور المحوري للمعلمين في مسيرة التعليم الثورية. وقد أكد قائلاً: "بدون معلمين، لا تعليم... وبدون تعليم، وبدون كوادر، لا حديث عن اقتصاد وثقافة" ^(2)، و"إذا لم يكن هناك معلمون لتعليم أبناء الشعب، فكيف لنا أن نبني الاشتراكية؟" ⁽³⁾ . وهذا يعني أنه بدون معلمين، لا تعليم، وبدون تعليم، لا يمكن تحقيق مسيرة ثورية مجيدة. وهذا تأكيد على الدور الحاسم للمعلمين في مسيرة التعليم ومصير الأمة.

بحسب الرئيس هو تشي منه، فإنّ المعلم الجيد هو المعلم الأعظم، حتى وإن لم يُنشر اسمه في الصحف أو لم يُمنح أوسمة. فالمعلمون الجيدون أبطالٌ صامتون، يُسهمون في خدمة الوطن والمجتمع بصمت. ورغم قوله: "لا مجد بلا تماثيل برونزية أو آثار حجرية" ⁽⁴⁾ ، فقد أكّد الرئيس هو تشي منه أن إسهام المعلمين في "تنشئة الشعب" هو أيضاً "أعظم" شرف ومسؤولية للجندي الثوري: "مهمة المعلمين جسيمة، لكنها عظيمة" ⁽⁵⁾ . ونظرًا لأهمية مكانة ودور ومسؤولية الكادر التدريسي في العملية التعليمية، أولى الرئيس هو تشي منه اهتمامًا خاصًا بتطوير الكادر التدريسي.

أولًا ، طلب الرئيس هو تشي منه بناء فريق من المعلمين ذوي الأخلاق الحميدة. ووجّه قائلًا: "يجب على المعلمين الاهتمام بالموهبة والفضيلة معًا؛ فالموهبة هي الثقافة والخبرة، والفضيلة هي السياسة. إذا أردتم أن يتحلى الطلاب بالفضيلة، فعلى المعلمين أن يتحلوا بها... لذلك، يجب أن يكون المعلمون قدوة حسنة، وخاصة للأطفال" ⁽⁶⁾ ، "إذا أردتم أن تُعلّموا الأطفال أن يصبحوا أناسًا صالحين، فعليكم أولًا وقبل كل شيء أن تكونوا أنتم أناسًا صالحين" ⁽⁷⁾ .

ثانيًا، إلى جانب غرس الصفات الأخلاقية، طالب الرئيس هو تشي منه المعلمين بصقل مواهبهم، والحرص على تنمية معارفهم وخبراتهم ومهاراتهم التدريسية باستمرار. لطالما أكد أن الفضيلة والموهبة متكاملتان، يدعم كل منهما الآخر، فالفضيلة أساس الموهبة، وهي التي توجهها نحو النمو والتطور في الاتجاه الصحيح . من جهة أخرى، شدد على أن من يمتلك الفضيلة فقط دون موهبة، فهو كالبوذا الذي لا يضر ولا ينفع البشرية. "امتلاك الموهبة دون فضيلة هو فشل. فكيف يُعلّم المرء وهو يمتلك الفضيلة ولا يعرف سوى الحروف؟" ⁽⁸⁾

ثالثًا، ولتحقيق رسالته النبيلة، اشترط الرئيس هو تشي منه على المعلمين إصلاح فكرهم قبل المشاركة في العملية التعليمية. في ذلك الوقت، كانت فيتنام قد نالت استقلالها حديثًا، بعد أن خرجت من نظام تعليمي خاضع للنظام الإقطاعي وقرابة مئة عام من الحكم الاستعماري الفرنسي. في ظل هذا النظام، كان المعلمون مجرد مدرسين خصوصيين "يكسبون رزقهم" من خلال تلقين الأطفال. أما من التحقوا بالمدارس، فقد تم تدريبهم ليصبحوا أتباعًا وخدامًا للمستعمرين الفرنسيين. لم تُنشأ المدارس لتزويد الشباب الفيتنامي بتعليم جيد وحقيقي، لتوسيع مداركهم وتنمية تفكيرهم، بل على العكس، لجعلهم أكثر جهلًا، مما يؤدي إلى ركود فكري. كان هذا مناقضًا تمامًا لهدف التعليم بمعناه الحقيقي. لذلك، أكد الرئيس هو تشي منه على ضرورة أن يتحلى المعلمون في النظام الاجتماعي الجديد بأفكار جديدة، "وأن يسعوا جاهدين لتطهير ما تبقى من آثار الاستعمار التعليمية المستعبدة... وأن يبنوا فكرة: التعليم والتعلم لخدمة الوطن، وخدمة الشعب" ⁽⁹⁾ . ولتحقيق ذلك، وجّه الرئيس هو تشي منه أعضاء هيئة التدريس قائلاً: "...يجب عليهم التمسك بأدوات الماركسية اللينينية، التي لم تكن متاحة في المجتمع القديم، ألا وهي النقد الذاتي الصادق والنقد البنّاء" ⁽¹⁰⁾ . وستُرشد الرؤية العالمية والمنهجية الصحيحة للماركسية اللينينية بناء وتطوير التعليم الفيتنامي وفقًا لشعار العلم - الوطنية - الجماهير.

من وجهة نظر الرئيس هو تشي منه، يجب ربط بناء فريق من المعلمين بأهداف الثورة والثقافة الوطنية. فالمعلمون لا يقتصر دورهم على تعليم القراءة والكتابة فحسب، بل يتعداه إلى "تنشئة جيل جديد من المواطنين والكوادر" ⁽¹¹⁾ . وقد أكد قائلاً: "أمامكم مهمة بالغة الأهمية: تنشئة جيل جديد من المواطنين والكوادر. فإن أحسنتم صنعاً، كان للجيل القادم أثر إيجابي، وإن أخطأتم، كان لذلك أثر سلبي". ولذلك، شدد الرئيس هو تشي منه على ضرورة إيلاء أهمية قصوى للتطوير الشامل للجوانب السياسية والمهنية والأخلاقية للمعلمين، بهدف بناء قوة تعليمية متميزة "بالذكاء والموهبة"، جديرة بدور بناء مستقبل البلاد.

بناء فريق من المعلمين خلال المراحل الثورية

لقد طبّق حزبنا فكر هو تشي منه في عملية بناء الكادر التعليمي عبر مراحل عديدة ذات معالم بارزة: الإصلاحات التعليمية الكبرى في أعوام 1950 و1956 و1979، والابتكارات الجذرية والشاملة منذ المؤتمر السادس للحزب (ديسمبر 1986). وقد هدفت كل مرحلة إلى تحسين جودة الموارد البشرية التعليمية لتلبية متطلبات التنمية في البلاد، والمساهمة في تحقيق هدف شعب مزدهر، وأمة قوية، ومجتمع عادل وديمقراطي ومتحضر. وانطلاقًا من عقلية ابتكارية، نصّ قرار حزب العمل الفيتنامي رقم 142-NQ/TW، الصادر بتاريخ 28 يونيو 1966، بعنوان "بشأن تدريب وتأهيل الكوادر العلمية والتقنية والإدارية الاقتصادية"، بوضوح على الحل: تعزيز تدريب وتأهيل الكادر التعليمي وتحسين المناهج الدراسية ومحتوى التدريس، باعتباره عاملًا حاسمًا في تحسين جودة تدريب الكوادر؛ وتحسين أساليب تدريب الكوادر، وربط التعلّم بالعمل والإنتاج. وانطلاقاً من هذا المبدأ، أكدت وثائق الحزب اللاحقة على ضرورة بناء فريق من المعلمين، ولا سيما القرار رقم 29-NQ/TW الصادر بتاريخ 4 نوفمبر/تشرين الثاني 2013 عن الاجتماع الثامن للجنة المركزية للمؤتمر الحادي عشر للحزب، بعنوان "حول الإصلاح الجذري والشامل للتعليم والتدريب"، والذي أكد أن المعلمين هم الركيزة الأساسية في تحديد جودة التعليم. ولذلك، يُعدّ تطوير المعلمين والإداريين التربويين بما يفي بمتطلبات إصلاح التعليم والتدريب مهمةً وحلاً رئيسياً للقرار رقم 29-NQ/TW. وهذا تجسيدٌ عملي لأفكار الرئيس هو تشي منه طوال حياته حول بناء فريق كبير من المعلمين ذوي الأخلاق الرفيعة، الذين يُحبّون مهنتهم حباً صادقاً، ويُكرّسون أنفسهم لخدمة التعليم، ويُحسّنون مهاراتهم وقدراتهم باستمرار، ويُقدّمون مثالاً يُحتذى به للطلاب.

انطلاقاً من رؤية استراتيجية، وفي ظلّ المرحلة الثورية الراهنة، صدر القرار رقم 71-NQ/TW، بتاريخ 22 أغسطس/آب 2025، عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب، كأحد القرارات الاستراتيجية التي توجّه ثورة شاملة في التعليم، بما في ذلك إصلاحات مؤسسية قوية وسياسات تفضيلية خاصة ومتميزة لأعضاء هيئة التدريس. ويؤكد الحزب أن المعلمين هم القوة الدافعة والمحددون لجودة التعليم والتدريب، ويُعلي من شأن المعلمين ويكرمهم في المجتمع.

تجسيداً لوجهة نظر الحزب، صدرت سلسلة من الوثائق القانونية التي تتضمن لوائح بشأن حقوق وواجبات المعلمين ⁽¹²⁾ . وتؤدي هذه الوثائق دوراً هاماً، فهي أساس للاعتراف بالوضع القانوني للمعلمين في مجال "تنشئة الأفراد"، وإطار قانوني يُمكّن أفراد المجتمع من أداء مسؤولياتهم على أكمل وجه، بما يضمن جودة التعليم، ويسهم في تعزيز بناء مجتمع تعليمي في فيتنام. إضافةً إلى ذلك، تُقرّ هذه الوثائق القانونية العديد من السياسات التفضيلية لرعاية الحياة المادية والمعنوية للمعلمين. ويسمح قانون التعليم لعام 2019 واللوائح ذات الصلة للمعلمين بتقاضي رواتب وبدلات من ميزانية الدولة، مع معامل راتب وبدل مهني تفضيلي (يتراوح بين 30% و70% حسب التخصص). وينص قانون المعلمين لعام 2025 على أن رواتب المعلمين تحتل المرتبة الأولى في نظام رواتب موظفي الخدمة المدنية. في الوقت نفسه، يجري توسيع نطاق برامج البدلات الخاصة، مثل بدلات المسؤولية، والمعاملة التفضيلية للمناطق الأقل حظاً، وبدلات الأقدمية، وغيرها، لتحسين دخل المعلمين واستقرار أوضاعهم المعيشية. وعلى وجه الخصوص، يجري تقنين سياسات التقاعد المرنة لمعلمي رياض الأطفال (التي تسمح لهم بالتقاعد قبل خمس سنوات دون تخفيض في المعاش التقاعدي)، وسياسات تشجيع الكفاءات البشرية المتميزة (التي تسمح للمعلمين ذوي الرتب والمؤهلات الأكاديمية العالية بالعمل لفترة أطول من سن التقاعد)، وذلك لإنشاء آلية "خاصة" لجذب المواهب إلى قطاع التعليم.

شهدت السنوات الأخيرة إنجازاتٍ بارزة في بناء كادر تدريسي قوي. فقد تحسّن عدد المعلمين والمحاضرين وجودتهم بشكلٍ ملحوظ، ما يُلبي متطلبات الإصلاح التربوي على نحوٍ أفضل. وارتفعت نسبة المعلمين المؤهلين باطراد، لتتجاوز 90% في جميع المراحل الدراسية من الابتدائية إلى الثانوية. كما جرى تطوير برامج تدريب المعلمين، مع التركيز على المعارف والمهارات العملية لتلبية متطلبات التدريس الحديث. وتم إيلاء الأولوية لتدريب المعلمين والإداريين التربويين وتطويرهم المهني كمًّا ونوعًا، بما يُلبي متطلبات "تنمية الموارد البشرية". ونُفّذت سياسات استقطاب الطلاب الموهوبين إلى مهنة التدريس بفعالية ووفقًا للوائح. ويُسهم تخطيط شبكة المؤسسات التعليمية وتعديل ملاكات التدريس في تهيئة ظروفٍ مواتية لتنظيم الكادر التدريسي واستخدامه، ما يُسهم في حلّ مشكلة نقص المعلمين في بعض المناطق ⁽¹²⁾ ، ويُلبي احتياجات الكادر التدريسي في مختلف المناطق والأقاليم. وبفضل الاستثمار الأمثل في الأنظمة والسياسات، بات لدى الكادر التدريسي الظروف المناسبة لتطوير خبراتهم وتحسين جودة التدريس. يُسهم تطوير الكادر التدريسي على نطاق واسع ومستوى عالٍ إسهامًا كبيرًا في مساعدة فيتنام على الحفاظ على إنجازات التعليم الشامل وتعزيزها، وتوسيع فرص التعلّم، وفي الوقت نفسه تأكيد مكانتها كدولة ذات نظام تعليمي متطور في جنوب شرق آسيا. ويحقق الطلاب الفيتناميون باستمرار نتائج متميزة في المسابقات الأولمبية الدولية، كما أن نتائج فيتنام في تقييم برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) من بين الأعلى في المنطقة، مما يعكس كفاءة المعلمين وتفانيهم في عملية إصلاح أساليب التعليم. وقد تم تطبيق العديد من نماذج التدريس الجديدة التي تركز على المتعلم على نطاق واسع في المدارس. ويساهم المعلمون الشباب النشطون ذوو المهارات التقنية العالية تدريجيًا في التحول الرقمي في التعليم، وهو اتجاه بالغ الأهمية اليوم.

مع ذلك، ورغم الإنجازات، لا يزال تطبيق فكر هو تشي منه في تطوير المعلمين وتنفيذ برامج بناء الكفاءات يواجه بعض القيود. فالكادر التدريسي يعاني من نقص في العدد وعدم التوازن بين التخصصات والمناطق. ولا يزال النقص في المعلمين ذوي الكفاءة العالية في بعض التخصصات، وخاصة التخصصات الدقيقة كعلوم الحاسوب واللغات الأجنبية والموسيقى والفنون الجميلة، منتشراً على نطاق واسع، مما يؤثر سلباً على جودة التدريس والتنمية الشاملة للطلاب. علاوة على ذلك، لا تزال هناك حالات إهانة لشرف وكرامة الإداريين والموظفين التربويين، وإساءة معاملة الطلاب جسدياً؛ كما أن الفساد والممارسات السلبية في التعليم والتدريب تثير قلقاً عاماً (كالعنف المدرسي والتلاعب بالدرجات وشراء الشهادات، إلخ). ويفتقر بعض المعلمين إلى الوقت الكافي للدراسة الذاتية والبحث العلمي، وإلى الالتزام بتطوير أساليب التدريس لتحسين جودته. ولم يتم تنسيق وتطوير وتنفيذ سياسات الكادر التدريسي، وخاصة سياسات الرواتب، بشكل فعال. كما يفتقر برنامج تدريب المعلمين وتطويرهم المهني إلى الرؤية الاستراتيجية والتنسيق. يؤدي هذا إلى وضع لا يستوفي فيه العديد من المعلمين المتطلبات من حيث المعرفة والمهارات التربوية وإتقان اللغات الأجنبية، مما يُسبب ارتباكًا في تنظيم التعليم والتعلم وفقًا لتوجه التنمية القائم على الكفاءات للمتعلمين. وقد أشار المؤتمر الثالث عشر للحزب إلى أن: "الهيئة التدريسية وهيئة إدارة التعليم، في بعض الجوانب، لا تزالان غير كافيتين من حيث الجودة والكمية والهيكل وسياسات الأجور" ⁽¹³⁾ .

خلال جلسة تجربة علمية - صورة: وكالة الأنباء الفيتنامية

حلول لتطوير الكادر التدريسي في الفترة الحالية.

في هذه المرحلة، يُعدّ تطبيق إصلاحات تعليمية جوهرية وشاملة مهمة مركزية بالغة الأهمية. ولضمان فعالية هذا المسعى، لا بدّ من فهم عميق وتطبيق إبداعي للفكر التربوي لهو تشي منه، ولا سيما استراتيجية "بناء فريق من المعلمين". لذا، يلزم تطبيق عدة حلول:

أولاً، تعزيز قيادة الحزب وإدارة الدولة : تطبيق وجهة النظر المتعلقة بتطوير الكادر التدريسي باستمرار وفقًا لروح قرار المؤتمر الوطني الثالث عشر للحزب، وتوجيهات وسياسات الحزب والدولة ، بهدف التحسين المستمر للجودة وترشيد هيكل الكادر التدريسي. استكمال الإطار القانوني المتعلق بتطوير الكادر التدريسي، ولا سيما مراجعة الوثائق القانونية وتعديلها واستكمالها، لخلق أساس لتحسين جودة المعلمين وتنفيذ إصلاحات تعليمية جوهرية وشاملة. إصدار الوثائق التوجيهية لقانون المعلمين لعام 2025 على وجه السرعة، لإنشاء إطار قانوني موحد لتوظيف الكادر التدريسي وإدارته واستخدامه، بالإضافة إلى وضع لوائح بشأن عدد المعلمين ومعاييرهم لجميع مستويات التعليم. تنفيذ ترتيبات المعلمين وتوزيعهم واستخدامهم وتعيينهم وتناوبهم ونقلهم وفقًا للوائح المتعلقة بمستويات التوظيف ومعايير المعلمين، ومعالجة النقص والفائض في أعداد المعلمين على المستوى المحلي، وضمان مبدأ: "حيثما يوجد طلاب، لا بد من وجود معلمين".

ثانياً ، تحسين الصفات الأخلاقية ومسؤولية تقديم القدوة الحسنة : بناء فريق من المعلمين ذوي الأخلاق الرفيعة والمسؤولية المهنية العالية، ليكونوا قدوة حسنة وفقًا لفكر هو تشي منه. على كل معلم أن يسعى جاهدًا لتنمية وتحسين أخلاقه وفقًا لفكر هو تشي منه، كالأمانة والصدق وإعلاء مصلحة الوطن على المصالح الشخصية. يجب أن تكون عملية تهذيب النفس منتظمة ومستمرة. تعزيز التوعية والتثقيف حول الدور النبيل للمعلمين ومسؤوليتهم في المجتمع في ضوء فكر هو تشي منه. بناء بيئة عمل حضارية وديمقراطية تمكّن المعلمين من تطوير قدراتهم. تعزيز الرقابة والإشراف على الالتزام بالسلوك المثالي، المرتبط بدراسة فكر هو تشي منه وأخلاقه وأسلوبه واتباعه. بناء بيئة تعليمية نموذجية من خلال تعزيز تطبيق مدونة قواعد السلوك في المدارس، والتعامل بصرامة مع حالات انتهاكات الأخلاقيات المهنية، والمساهمة في بناء بيئة تعليمية صحية.

ثالث، تطوير القدرات الفكرية وتحسين المهارات المهنية ( التفكير الحديث ، والقدرات ، والمهارات ) هو يكمن الحل الأمثل لتلبية متطلبات الإصلاح التربوي الشامل في التركيز على تنمية المعرفة المهنية المتينة، والمهارات التربوية الحديثة، والتفكير الإبداعي لدى الكادر التدريسي. يحتاج المعلمون إلى تغيير نهجهم من مجرد ناقلين للمعلومات إلى مُبدعين ومُيسرين للمعرفة، مع التركيز على تعزيز الدور الاستباقي والإبداعي للمتعلمين. ينبغي التركيز على تطوير مهارات تصميم خطط الدروس التي تُحفز التفكير النقدي، والتفكير المنظومي، والقدرة على حل المشكلات العملية للطلاب. يُعدّ تزويد المعلمين بالمهارات اللازمة وتدريبهم على استخدام تكنولوجيا المعلومات، والذكاء الاصطناعي، ومنصات التعلم الرقمية في التدريس، وإدارة الصفوف، وتقييم الطلاب أمرًا بالغ الأهمية لتحقيق الفعالية التعليمية المثلى. كما يُعدّ تهيئة الظروف والآليات التي تُشجع المعلمين على المشاركة في البحث العلمي، وتحسين أساليب التدريس، وتطوير محتواهم المهني بشكل مستقل، أمرًا ضروريًا أيضًا.

يجب تزويد كل معلم بقاعدة معرفية شاملة، لا تقتصر على إتقان النظرية فحسب، بل تشمل أيضًا فهمًا عميقًا وشاملًا للمادة الدراسية، مع توسيع المعرفة متعددة التخصصات لدمجها بفعالية في دروسه. يجب التركيز على التدريب المنتظم والتطوير المهني لتعزيز مهارات الإدارة والتدريس بما يتماشى مع معايير تدريب معلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والإعدادية، كما هو منصوص عليه في المرسوم الحكومي رقم 71/2020/ND-CP بتاريخ 30 يونيو 2020، بعنوان "لوائح خارطة طريق رفع معايير تدريب معلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والإعدادية". يجب توحيد معايير الكادر التدريسي على جميع المستويات. يجب تطبيق نظام اعتماد الجودة التعليمية بشكل فعال ونشر نتائجه علنًا. يجب إجراء تقييمات سنوية جادة وفعالة لتدريب المعلمين وتطويرهم المهني، وذلك لتعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف، بما يضمن جودة الخريجين.

رابعاً، تطبيق سياسات متزامنة وخطط تحفيزية لخلق الدافع وتشجيع المعلمين على العمل براحة بال، وتكريس أنفسهم، وأن يكونوا مبدعين. تماشياً مع روح القرار رقم 45-NQ/TW الصادر بتاريخ 24 نوفمبر 2023، بعنوان "مواصلة بناء وتعزيز دور المثقفين لتلبية متطلبات التنمية الوطنية السريعة والمستدامة في المرحلة الجديدة"، والقرار رقم 71-NQ/TW الصادر بتاريخ 22 أغسطس 2025، بعنوان "بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب"، من الضروري تحسين آليات وسياسات الرواتب والبدلات والحوافز المهنية؛ وتعزيز سياسات استقطاب الطلاب الموهوبين إلى مهنة التدريس؛ وفي الوقت نفسه، بناء آلية تقييم ومكافأة شفافة مرتبطة بكفاءة العمل والكفاءات المهنية. ويجب أن يضمن تطوير السياسات وتحسينها الاتساق والاتساق، بما يسهم في تعزيز الوضع الاجتماعي والرفاه المادي والمعنوي لأعضاء هيئة التدريس.

خامساً، تعزيز عمليات التفتيش والتقييم والمراقبة لجودة أعضاء هيئة التدريس.

تتولى المنظمة إجراء تقييمات دورية وموضوعية ودقيقة لأنشطة التدريب والتطوير المهني والتدريس لأعضاء هيئة التدريس، وربط نتائج التقييم بالتخطيط والتعيينات والمكافآت والإجراءات التأديبية وسياسات الأجور. كما تعمل على تعزيز اعتماد جودة التعليم، ونشر نتائج الاعتماد بشفافية وعلانية، وضمان المساءلة، وتحفيز أعضاء هيئة التدريس على التعلم والتدريب المستمر، وتحسين قدراتهم وكفاءاتهم بما يتماشى مع متطلبات الإصلاح التعليمي والتدريبي الشامل والأساسي في العصر الحديث.

----------------------------

(1) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، دار النشر السياسية الوطنية، هانوي، 2011، المجلد 11، ص 528
(2) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 10، صفحة 345
(3) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 14، صفحة 403
(4) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق، المجلد 10، ص 345
(5) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 14، صفحة 747
(6) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 12، صفحة 270
(7) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 12، صفحة 78
(8) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 12، صفحة 269
(9) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 10، صفحة 185
(10) هو تشي منه: الأعمال الكاملة ، المرجع السابق ، المجلد 12، صفحة 266
(11) على سبيل المثال، قانون المعلمين لعام 2025، وقانون التعليم لعام 2019، وقانون التعليم المهني لعام 2014، وقانون التعليم العالي لعام 2012، والقرار رقم 732/QD-TTg الصادر بتاريخ 29 أبريل 2016 عن رئيس الوزراء بالموافقة على مشروع "تدريب وتأهيل المعلمين وكوادر الإدارة التربوية لتلبية متطلبات الإصلاح الأساسي والشامل للتعليم العام في الفترة 2016-2020، مع التركيز على عام 2025"، والقرار رقم 1299/QD-TTg الصادر بتاريخ 3 أكتوبر 2018 عن رئيس الوزراء بشأن تنفيذ مشروع "بناء ثقافة سلوكية في المدارس في الفترة 2018-2025".
(12) خلال الفترة 2021 - 2025، تم تخصيص 94714 وظيفة إضافية للبلاد بأكملها، منها حوالي 30000 وظيفة تمت إضافتها في عام 2021 وحده (بما في ذلك 20000 وظيفة معلم لمواد جديدة في المرحلتين الابتدائية والثانوية و10000 وظيفة معلم رياض أطفال للمحافظات في المناطق النائية والصعبة ومناطق الأقليات العرقية (باستثناء محافظات المرتفعات الوسطى الخمس و14 محافظة ومدينة تم تخصيص 20300 وظيفة معلم رياض أطفال لها في عام 2019))
(13) وثائق المؤتمر الوطني الثالث عشر للمندوبين ، دار النشر السياسية الوطنية، هانوي، 2021، المجلد الأول، ص 83

المصدر: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx