Ob diese Zusage jedoch eingelöst werden kann, hängt von der Umsetzung des Lehrergesetzes ab. Dies ist eine weitaus komplexere und schwierigere Aufgabe als die Ausarbeitung und Verabschiedung des Gesetzes.
Eine neue Ära für den Lehrerberuf.
Das im Geiste der „entwicklungsorientierten Innovation“ der Resolution Nr. 66-NQ/TW des Politbüros vom 30. April 2025 verfasste Lehrergesetz ist ein wirksames Rechtsinstrument zur Transformation des vietnamesischen Bildungssystems. Es behebt nicht nur bestehende Mängel, sondern leitet auch eine neue Ära für den Lehrerberuf ein, in der Lehrer als wertvollstes Gut und treibende Kraft der Bildungsentwicklung gelten.
Allerdings wird das Lehrergesetz nach seiner Umsetzung mit unvorhergesehenen Schwierigkeiten und Herausforderungen aus vielen Richtungen konfrontiert sein, die durch politische, soziale, kulturelle und wirtschaftliche Faktoren bedingt sind, von denen viele außerhalb des Bildungsbereichs liegen.
Eine der größten Herausforderungen heutzutage ist, dass sowohl in unserem Land als auch weltweit der Lehrerberuf zusammen mit dem Bildungswesen tiefgreifende Veränderungen durchläuft, die vom Einfluss globaler Trends im Zusammenhang mit technologischem Fortschritt, Handelsinstabilität, geopolitischen Konflikten, demografischen Verschiebungen und nachhaltiger Entwicklung geprägt sind.
Neben der Frage, wie sich Bildung verändern muss, um erfolgreich zu einer friedlicheren, gerechteren, widerstandsfähigeren und nachhaltigeren Welt beizutragen, stellt sich die Frage, wie sich der Lehrerberuf und die Pädagogen verändern müssen, damit Lernende in der Welt von morgen mit ihren vielen unvorhersehbaren Unterschieden in den Lebens- und Arbeitsbedingungen im Vergleich zu heute erfolgreich sein können.
Dieser Artikel möchte Ideen zur Umsetzung des Lehrergesetzes beitragen und sich dabei auf die Beantwortung der oben genannten Frage konzentrieren, indem er ein Team von Lehrkräften aufbaut und fördert, die in der Lage sind, die Zukunft aktiv mitzugestalten. Die Vorschläge basieren auf einer eingehenden Analyse der Entwicklung des Lehrerberufs, relevanten internationalen Studien der UNESCO und der OECD sowie auf dem Einsatz künstlicher Intelligenz (KI).
Anfrage zur Umwandlung mit Lehrern
Weltweit befinden sich die Bildungssysteme in einem tiefgreifenden Wandel, um auf die rasanten Veränderungen und die zunehmende Komplexität, insbesondere unter dem Einfluss künstlicher Intelligenz, zu reagieren und sich ihnen anzupassen. Diese Herausforderungen bieten jedoch eine einzigartige Chance, den Lehrerberuf zu einem dynamischen, anpassungsfähigen, kooperativen und innovativen Beruf mit folgenden Kernmerkmalen zu entwickeln:
An erster Stelle steht ein tieferes Verständnis der beruflichen Identität von Pädagogen. Diese Identität verkörpert die Kernwerte, den Sinn und die Bedeutung, die Pädagogen in ihre berufliche Tätigkeit einbringen. Im Wesentlichen handelt es sich um ein tiefes und authentisches Bewusstsein der Qualitäten und Kompetenzen, die Pädagogen kontinuierlich weiterentwickeln. Sie umfasst auch das Bewusstsein, ein unverzichtbarer und geschätzter Teil der Schulgemeinschaft zu sein, in der sich Pädagogen respektiert, unterstützt und befähigt fühlen, einen sinnvollen Beitrag zu leisten. Sie ist der Geist des lebenslangen Lernens, die Gewohnheit der Reflexion, Neugier, Offenheit und Innovation, sich stetig weiterzuentwickeln, neue Herausforderungen anzunehmen, neue Chancen zu ergreifen und Lernende auf zukünftige Herausforderungen vorzubereiten.
Zweitens geht es darum, die Autonomie und Selbstbestimmung der Lehrkräfte in ihrer beruflichen Tätigkeit zu fördern, da sie als Vorreiter aktiv Veränderungen vorantreiben und die Zukunft der Bildung gestalten. Autonomie der Lehrkräfte wird hier als der Grad an Freiheit und Unabhängigkeit verstanden, den sie bei Entscheidungen über ihre berufliche Tätigkeit, die Umsetzung von Bildungsprogrammen, die Unterrichtspraxis und die Klassenführung haben.
Die Autonomie der Lehrer hingegen ist eine Erweiterung ihrer Selbstbestimmung, ihrer Fähigkeit, vorausschauend zu handeln, mit neuen Lehrmethoden zu experimentieren, neue Lernaktivitäten zu entwerfen und sich an Veränderungen anzupassen, basierend auf der Überzeugung, dass ihre zielgerichteten Entscheidungen und Handlungen sich positiv auf ihre berufliche Tätigkeit, die Lernerfahrungen der Schüler und die Bedürfnisse der Gesellschaft auswirken können.
Drittens müssen Pädagogen im Hinblick auf Professionalität ein neues Niveau an Professionalität entwickeln: die vernetzte Professionalität. Dies erfordert, dass Pädagogen mit Kollegen interagieren, Verbindungen zwischen Schulen, Familien und der Gemeinde fördern, Informationen zwischen Schulen austauschen und effektiv in multidisziplinären Teams zusammenarbeiten können.
Die Denkweise muss sich grundlegend wandeln: von „ich und meine Klasse“ hin zu „wir und unsere Schule“. Dadurch wird eine Kultur des gemeinsamen Feedbacks und der gegenseitigen Unterstützung gefördert, um den individuellen Druck zu reduzieren und die kollektive berufliche Identität zu stärken.
Viertens erfordert die professionelle Vernetzung neue Kompetenzen von Pädagogen: die Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Diese ist keine optionale Ergänzung mehr, sondern eine zentrale, unverzichtbare Kompetenz. Dies bedeutet, dass die zukünftige Lehrerausbildung und -entwicklung interdisziplinäre und kommunikative Fähigkeiten stärker integrieren und den Fokus von individueller Exzellenz auf kollektive Wirkung verlagern muss.
Dies bedeutet auch, dass das traditionelle, auf vier Wände beschränkte Klassenzimmermodell zunehmend an Bedeutung verliert. Unterricht beschränkt sich nicht mehr darauf, dass eine einzelne Lehrkraft Schülerinnen und Schüler hinter verschlossenen Klassenzimmertüren durch Aktivitäten oder Lektionen führt; vielmehr ist er ein schulweites Unterfangen, das in Zusammenarbeit mit anderen Pädagogen durchgeführt wird, wobei die Schule selbst als Ort des lebenslangen Lernens dient.
Fünftens müssen Pädagogen neben ihren Kooperationsfähigkeiten auch ihre Kompetenzen in den Bereichen wissenschaftliche Forschung, Innovation und digitale Transformation stärken. Angesichts der zahlreichen Herausforderungen und der zunehmend vielfältigen Möglichkeiten, die sich durch die Anwendung und Entwicklung von KI im Bildungsbereich ergeben, vermitteln Pädagogen Wissen nicht länger passiv, sondern begleiten und führen Lernende aktiv beim Wissenserwerb, fördern erfahrungsorientiertes Lernen, Erkundung und Neugier, identifizieren und verfolgen Forschungsfragen, generieren Wissen und werden zu Akteuren des Wandels.
Prioritäre Lösungen
Um die zuvor genannten Merkmale beim Aufbau eines Teams von Pädagogen zu verwirklichen, die in der Lage sind, bahnbrechende grundlegende und umfassende Bildungsreformen im Sinne der Schlussfolgerung Nr. 91-KL/TW des Politbüros zur Fortsetzung der Umsetzung der Resolution 29-NQ/TW zu erzielen, werden die folgenden prioritären Aufgaben und Lösungen für die Organisation der Umsetzung des Gesetzes über Pädagogen empfohlen:
Erstens sollten Lehrerfortbildungs- und -entwicklungsprogramme entwickelt werden, die transformativ, anpassungsfähig und auf die Weiterentwicklung des Lehrerberufs abgestimmt sind und proaktiv auf den Wandel von Lehre und Lernen in Bildungseinrichtungen vorbereiten. Es sollten zeitnah professionelle Standards für Lehrkräfte als offene Standards veröffentlicht werden, die leicht ergänzt und aktualisiert werden können und als Grundlage für den Aufbau und die Förderung eines Ökosystems des lebenslangen Lernens und der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften dienen.
Durch den Einsatz digitaler Technologien zum Aufbau kostenloser Online-Lernplattformen können Lehrkräfte Fortbildungsmodule auswählen, die ihren persönlichen Entwicklungszielen und den Anforderungen ihrer Schule entsprechen. Der Aufbau von Netzwerken und Lerngemeinschaften innerhalb und außerhalb der Schule fördert gegenseitige Unterstützung, Lernen und den Austausch von Fachwissen, Kompetenzen und Erfahrungen unter den Lehrkräften.
Zweitens sollten Lehrer mit Autonomie, Selbstbestimmung sowie Führungs- und Managementfähigkeiten ausgestattet werden, um ihre beruflichen Tätigkeiten kreativ ausführen zu können, von der Lehrplanentwicklung und pädagogischen Aktivitäten bis hin zum Klassenmanagement und der Schulverwaltung.
Um Lehrkräfte zu befähigen, mit neuen pädagogischen Methoden zu experimentieren, die auf den Bedürfnissen der Lernenden basieren, neugieriges und aufgeschlossenes Denken zu fördern und die Lehrkräfte bei der Entwicklung der Selbstregulations- und Selbstverbesserungsfähigkeiten der Lernenden zu unterstützen, bedarf es einer Veränderung der Managementstruktur, die die Autonomie und Verantwortlichkeit der Schule fördert und mit einem gesteigerten Vertrauen in die fachliche und organisatorische Kompetenz der Lehrkräfte einhergeht.
Schaffung von Rahmenbedingungen und Förderung der wissenschaftlichen Forschung bei Lehrkräften aller Stufen, von vertiefenden wissenschaftlichen Untersuchungen an Hochschulen bis hin zur Anwendung der Forschungsergebnisse zur Verbesserung und Steigerung der Unterrichtsqualität an weiterführenden Schulen.
Drittens, Förderung von Kooperation und Teamarbeit im beruflichen Umfeld von Pädagogen: Kooperation wird zunehmend als zentrale Führungskompetenz für Pädagogen angesehen. Denn der Erfolg der Schüler erfordert heute ein gemeinsames Vorgehen, bei dem berufliche Weiterentwicklung und Problemlösung geteilte Verantwortung sind.
Wir müssen ein kollaboratives Arbeitsumfeld schaffen, das von der Sensibilisierung bis zur Umsetzung reicht. Dazu gehören die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, die Organisation von Unterrichtsstunden und die Gestaltung geeigneter Räumlichkeiten für Reflexion und Gruppenarbeit, die Förderung des schulübergreifenden Lernens zur Stärkung der gemeinsamen beruflichen Identität und zum Erfahrungsaustausch, die Entwicklung flexibler und vielfältiger Karrierewege, die Lehrkräften die Möglichkeit eröffnen, verschiedene Rollen zu erkunden – von fachlich kompetenten Pädagogen bis hin zu Führungskräften – und sich so an die sich wandelnden Bedürfnisse des Bildungssystems anzupassen, sowie der Aufbau starker Partnerschaften mit anderen Experten innerhalb und außerhalb der Schule, Anbietern von Bildungstechnologien (EdTech), der lokalen Gemeinschaft, Familien, Unternehmen und sozialen Organisationen, um ein dynamisches und vernetztes Bildungsökosystem zu schaffen.
Viertens müssen wir die Entwicklung einer Schulkultur fördern, deren zentraler Kern die Werte des vietnamesischen Volkes im Zeitalter der Industrialisierung, Modernisierung und internationalen Zusammenarbeit, basierend auf der Vierten Industriellen Revolution, bilden. Dabei ist Glück sowohl Mittel als auch Ziel einer qualitativ hochwertigen Bildung.
Die Schulkultur als Grundlage zu nutzen, um das gesamte System freundlicher und positiver Schulmodelle zu perfektionieren, weiterzuentwickeln und auszubauen, wodurch ein konstruktives Arbeitsumfeld geschaffen wird, das den Lehrkräften Wohlbefinden, intellektuelle Befriedigung und Arbeitszufriedenheit bietet, um Talente zu gewinnen und Lehrkräfte zu binden.
Die Umsetzung des Lehrergesetzes erfordert einen umfassenden Ansatz unter Einbeziehung der gesamten Regierung und Gesellschaft, um die Politik von Partei und Staat zu verwirklichen, den Status, die Motivation und die Kompetenzen der Lehrkräfte als treibende Kraft für grundlegende und umfassende Bildungsreformen zu stärken. Daher ist ein Aktionsplan mit konkreten Zielen, Vorgaben, Strategien, Aufgaben, Lösungsansätzen und Ressourcen, einschließlich prioritärer Aufgaben und Lösungsansätze, erforderlich.
Neben der Priorisierung von Lösungen hinsichtlich Gehältern und Sozialleistungen zur Steigerung der Lehrermotivation sind Diskussionen über prioritäre Lösungen erforderlich, sowohl kurz-, mittel- als auch langfristig, um die Fähigkeit des Lehrpersonals zu verbessern, sich effektiv an die hohen, vielfältigen und sich ändernden Bedürfnisse der Lernenden, des Arbeitsmarktes und der Gesellschaft im Zeitalter der nationalen Entwicklung anzupassen und diese zu erfüllen.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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