Umfassende Reform der Ausbildungsaktivitäten.
Dr. Trinh Thi Xim, stellvertretende Rektorin des Zentralen Pädagogischen Kollegs, bekräftigte: Die frühkindliche Bildung ist eine grundlegende Stufe im nationalen Bildungssystem und spielt eine entscheidende Rolle bei der umfassenden Formung und Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit.
Die Qualität der vorschulischen Bildung hängt in erster Linie vom pädagogischen Personal ab – von denjenigen, die die Kinder direkt betreuen, versorgen und bilden. Sie sind die treibende Kraft, die die Ziele der Kinderbetreuung und -erziehung in die Realität umsetzt und somit die Qualität und Effektivität der Bildung bestimmt.
Laut Dr. Trinh Thi Xim ist die Förderung ethischer Qualitäten und beruflicher Kompetenzen bei Studierenden der frühkindlichen Bildung eine zentrale Aufgabe der Lehrerausbildung. Die Studierenden müssen nicht nur über wissenschaftliches Wissen, pädagogische Fähigkeiten und die Fähigkeit verfügen, sich an neue Technologien anzupassen, sondern auch über Berufsethik, Mitgefühl und Verantwortungsbewusstsein verfügen.
Das Zentrale Pädagogische Kolleg, eine Ausbildungsstätte für Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich, ist stets bestrebt, Inhalte, Methoden und Formen des Unterrichts zu erneuern und seine Ausbildungsprogramme zu aktualisieren. Dies fördert die umfassende Entwicklung der fachlichen Kompetenz und des moralischen Charakters seiner Studierenden und entspricht den Anforderungen eines modernen, humanen und international vernetzten Vorschulsystems.
Laut Dr. Trinh Thi Xim aktualisiert und erneuert das Central College of Pedagogy regelmäßig seine Ausbildungsprogramme und Lehrmethoden; außerdem organisiert es Aktivitäten der Jugendorganisation und außerschulische Aktivitäten, um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihre beruflichen Fähigkeiten und Qualitäten zu erfahren und zu verbessern.
Das Ausbildungsprogramm zielt darauf ab, grundlegende berufliche Kompetenzen zu vermitteln und gleichzeitig individuelle Fähigkeiten zu entwickeln, um den vielfältigen Anforderungen der frühkindlichen Bildung gerecht zu werden. Die spezialisierten Themen und Vertiefungsrichtungen wenden fortgeschrittene pädagogische Methoden und Theorien der kindlichen Entwicklung an und helfen den Studierenden, Fachwissen und praktische Fertigkeiten zu erwerben.
Die Schule legt zudem Wert auf die Entwicklung digitaler Kompetenzen, Kreativität und Teamfähigkeit der Schüler. Fächer wie Allgemeines Recht, Öffentliche Verwaltung und Branchenmanagement, Allgemeinbildung, Frühpädagogik, Lebenskompetenztraining für Vorschulkinder und der Beruf der Erzieherin/des Erziehers vermitteln den Schülern nicht nur Allgemeinwissen über Recht, Staat und Bildungswesen, sondern tragen auch zur Ausbildung und Entwicklung ethischer Werte und beruflicher Fähigkeiten bei und legen damit ein solides Fundament für den Einstieg in den Beruf der Erzieherin/des Erziehers.
Laut Dr. Dang Lan Phuong ( Hanoi Metropolitan University) hat der Staat in Anerkennung der entscheidenden Rolle der Ausbildung von Vorschullehrern in den letzten Jahren viele wichtige Rechtsdokumente und Projekte herausgegeben, um den Inhalt, den Lehrplan und die Methoden der Lehrerausbildung zu erneuern.
Eine der Hauptaufgaben des Projekts zur Aus- und Weiterbildung von Vorschullehrern und pädagogischem Managementpersonal für den Zeitraum 2018-2025, das mit Beschluss Nr. 33/QD-TTg vom 8. Januar 2019 des Premierministers genehmigt wurde, ist die „Innovation der Ausbildung von Vorschullehrern und die Verbesserung der Qualität der beruflichen Weiterbildung für Vorschullehrer und pädagogisches Managementpersonal“.
Darüber hinaus bietet das Rundschreiben Nr. 26/2018/TT-BGDĐT zur Festlegung der Berufsstandards für Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich eine rechtliche Grundlage für Ausbildungseinrichtungen, ihre Programme und Lernziele an die praktischen Gegebenheiten anzupassen. Auch das Rundschreiben Nr. 17/2021/TT-BGDĐT zu den Standards für Ausbildungsprogramme auf verschiedenen Ebenen der Hochschulbildung legt eindeutig fest, dass die Programme so konzipiert sein sollen, dass sie die Kompetenzen der Lernenden fördern und die Verbindung zwischen Ausbildung und beruflicher Praxis stärken. Dies bildet eine wichtige Grundlage für die pädagogischen Hochschulen, Innovationen in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern im Vorschulbereich voranzutreiben.
Bestehende Probleme
Allerdings zeigt die Ausbildung von Vorschullehrern in vielen Schulen in der Praxis noch immer zahlreiche Mängel, insbesondere im Hinblick auf die Innovation von Lehrplänen, Inhalten und Lehrmethoden, um den Anforderungen einer grundlegenden und umfassenden Reform der Bildung und Ausbildung gerecht zu werden.
Dr. Dang Lan Phuong stellte fest, dass an einigen Lehrerbildungsanstalten und Universitäten die Ausbildungsprogramme nach wie vor stark auf die Vermittlung theoretischen Wissens ausgerichtet und akademisch anspruchsvoll sind; die für praktische Ausbildung und Praktika vorgesehene Zeit ist begrenzt. Viele anwendungsorientierte Kurse, die die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten und Kompetenzen in der Organisation von Bildungsaktivitäten fördern, werden nicht ausreichend berücksichtigt oder aktualisiert, um der Entwicklung beruflicher Kompetenzen Rechnung zu tragen.
Darüber hinaus ist die Verbindung zwischen Lehrerbildungsanstalten und Einrichtungen der frühkindlichen Bildung schwach und unsystematisch. Das Lehrpersonal in einigen Ausbildungseinrichtungen ist nicht kontinuierlich und hat keine regelmäßige Weiterbildung in modernen Lehrmethoden erhalten, insbesondere nicht in kompetenzorientiertem, erfahrungsorientiertem Lernen und dem Einsatz digitaler Technologien in der Ausbildung.
Die zuvor genannten Mängel unterstreichen die dringende Notwendigkeit einer umfassenden Reform der Ausbildungsprogramme, -methoden, -formen und -inhalte, um die Qualität der Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich zu verbessern.
Auf der wissenschaftlichen Konferenz „Entwicklung der frühkindlichen Bildung im neuen Zeitalter“ präsentierte Professor Pham Hong Quang, Vorsitzender des Professorenrats im Bereich der Erziehungswissenschaften, die Ergebnisse der Bewertung von 11 Standards für frühkindliche Bildungsausbildungsprogramme an 21 Universitäten durch 5 vietnamesische Akkreditierungszentren für Bildungsqualität für den Zeitraum 2021-2025.
Die Ergebnisse zeigen, dass die Entwicklung von Programmen zur frühkindlichen Bildung noch viele Mängel aufweist, die mit den Zielen und Lernergebnissen, der Programmstruktur und den Inhalten sowie der Bewertung der Lernergebnisse der Schüler zusammenhängen.
Den Auswertungsergebnissen zufolge ist der Anteil an Praxis- und Praktikumsmodulen in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern weiterhin gering. Es gibt nur wenige Dozentinnen und Dozenten mit Schwerpunkt Vorschulpädagogik; einigen Dozentinnen und Dozenten, die Module zu kindpädagogischen Methoden unterrichten, fehlt es an praktischer Erfahrung in Kinderpsychologie und Lernmethoden, was zu einem allgemeinen, unzusammenhängenden Unterricht führt, der spielerisches Lernen hemmt.
Manchen Lehrkräften fehlt es an praktischer Erfahrung in Einrichtungen der frühkindlichen Bildung, darunter auch besonders begabte Studierende, die ein Jahr wiederholen mussten, oder Dozenten aus Grundlagenfächern, die in den Lehrberuf gewechselt sind. Gleichzeitig zeichnet sich die frühkindliche Bildung durch ihren hohen Integrationsgrad aus; Betreuung und pädagogische Inhalte müssen eng miteinander verknüpft sein, was von den Lehrkräften umfangreiche praktische Erfahrung erfordert.
Verbindung mit Praxis und Integration
Hinsichtlich der Lösungsansätze zur Verbesserung der Ausbildungsqualität betonte Professor Pham Hong Quang unter anderem, dass der Anteil praktischer Ausbildung in den Ausbildungsprogrammen für Erzieherinnen und Erzieher mindestens 50 % betragen sollte. Bei der Auswahl von Erzieherinnen und Erziehern sowie pädagogischem Personal sollten Indikatoren wie emotionale Intelligenz, Fachkompetenz und Verantwortungsbewusstsein im Vordergrund stehen; für diejenigen, die die Leistungsstandards nicht erfüllen, sollte ein Kündigungsmechanismus gelten.
Neben der Lehrerausbildung schlug Professor Pham Hong Quang vor, die Berufe im Bereich der frühkindlichen Bildung zu diversifizieren, z. B. Hilfskräfte, Ernährungsexperten, Fachkräfte für die Betreuung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, Englischlehrer, Kunstlehrer usw., um die Arbeitsplätze in den Einrichtungen zu spezialisieren.
Dieser Ansatz verbessert nicht nur die Qualität der Kinderbetreuung und -erziehung, sondern verringert auch den Druck durch den Lehrermangel. Er schlug außerdem vor, dass jede Vorschule mindestens zwei Fachkräfte beschäftigen sollte, die in den Bereichen Gesundheitswesen, Psychologie und Ernährung professionell ausgebildet sind.
Dr. Bui Hong Quan, Leiter der Abteilung für frühkindliche Bildung an der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, ist der Ansicht, dass Ausbildungseinrichtungen ein Ökosystem aufbauen müssen, das Ausbildung, Forschung und Unterstützung für Erzieherinnen und Erzieher im frühkindlichen Bereich miteinander verbindet.
Gleichzeitig ist die Stärkung der Zusammenarbeit mit den lokalen Behörden zur Umsetzung gezielter Ausbildungsprogramme entscheidend für die Bereitstellung von Fachkräften in benachteiligten Gebieten. Die Koordinierung der Forschung und die Anwendung internationaler, an die lokalen Gegebenheiten angepasster Modelle der frühkindlichen Bildung sind ebenfalls wichtige Lösungsansätze zur Verbesserung der Qualität der frühkindlichen Bildung im neuen Kontext.
Dr. Bui Hong Quan betonte zudem die Notwendigkeit, ein qualitativ hochwertiges, international standardisiertes universitäres Ausbildungsprogramm für Vorschullehrkräfte zu entwickeln. Die Universität sollte regelmäßige Fortbildungen für Dozenten zu modernen Trends und Methoden in der Vorschulpädagogik anbieten und gleichzeitig die wissenschaftliche Forschung sowie den Einsatz von Technologie in der Ausbildung fördern, um hochqualifizierte Fachkräfte für den praktischen Bedarf bereitzustellen.
Dr. Tran Thi Minh Hue, Leiterin der Abteilung für frühkindliche Bildung an der Pädagogischen Universität Thai Nguyen, bekräftigte, dass die Verbesserung der Qualität sowohl des Inputs als auch des Outputs von Erzieherinnen und Erziehern im Bereich der frühkindlichen Bildung auf der Stärkung der Kapazitäten der Lehrerbildungsanstalten beruhen müsse.
Demnach ist es zunächst notwendig, die wichtigsten Lehrerbildungsanstalten zu modernisieren und auszubauen und gleichzeitig in den Ausbau der Ausbildungsstätten in abgelegenen und benachteiligten Gebieten zu investieren. Dies kann durch Investitionen in eine aufeinander abgestimmte technische Infrastruktur und die Erweiterung der Entwicklungsmöglichkeiten erreicht werden. Der Schwerpunkt sollte auf der Modernisierung von Einrichtungen, Laboren, Übungsräumen und praktischen Vorschulen liegen, um regionale und internationale Standards zu erfüllen.
Gleichzeitig ist es notwendig, an den Ausbildungsstätten für Erzieherinnen und Erzieher im Bereich der frühkindlichen Bildung Kompetenzzentren für Ausbildung und Forschung einzurichten. Dies ist eine strategische Investition zur Verbesserung der Kapazitäten der pädagogischen Hochschulen und zur schrittweisen Angleichung an nationale, regionale und internationale Standards.
Zweitens ist die Modernisierung der Ausbildungsprogramme für Erzieherinnen und Erzieher sowie für Schulleitungen im Vorschulbereich gemäß internationalen Standards dringend erforderlich. Die Ausbildungsprogramme müssen sicherstellen, dass sie nationale und regionale Standards für pädagogische Kompetenz erfüllen, Kenntnisse der Kinderpsychologie, digitaler Technologien, künstlicher Intelligenz (KI) und des Schulmanagements umfassend integrieren und gleichzeitig Praxis, Forschung und Innovation eng miteinander verknüpfen.
Es ist entscheidend, die pädagogischen Kompetenzen, die Studierende entwickeln müssen – verknüpft mit den Charakteristika des Berufs im Kontext moderner frühkindlicher Bildung und Industrie 5.0 – klar zu definieren. Der Fokus sollte humanistische Qualitäten, professionelle Standards, digitale pädagogische Kompetenzen, kindorientierte und pädagogische Fähigkeiten, interkulturelle Kommunikationsfähigkeit, Kreativität und kritisches Denken umfassen.
Dieses Kompetenzsystem wird Studierenden der frühkindlichen Bildung dabei helfen, sich auf die Anwendung digitaler Technologien und künstlicher Intelligenz bei der Entwicklung innovativer Lehrmethoden vorzubereiten und gleichzeitig ihre beruflichen Aufgaben im Kontext moderner Bildung effektiv zu erfüllen.
Vorschullehrer benötigen eine systematische und umfassende Ausbildung an Pädagogischen Hochschulen. Diese Fachkräfte müssen über ausreichende fachliche Kompetenzen und persönliche Qualitäten sowie ein fundiertes Berufsverständnis verfügen, um den stetig steigenden Anforderungen der Gesellschaft gerecht zu werden und ihre Rolle als Erzieher in vorschulischen Einrichtungen vollumfänglich zu erfüllen. – Dr. Trinh Thi Xim.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
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