Diese bedeutende Veränderung hat bei Lehrern und Schulleitern hohe Erwartungen geweckt; gleichzeitig besteht der Wunsch, eine synchronisierte Lehrerausbildung durchzuführen und klare professionelle Leitlinien für einen effektiven Unterricht mit einem einheitlichen Lehrbuchsatz bereitzustellen.
Erwartungen beim Zusammenführen einer Buchreihe
Aufgrund ihrer Unterrichtserfahrung mit verschiedenen Lehrbüchern hofft Frau Pham Nguyen Trang Ngan, Lehrerin an der A Luoi High School (Stadt Hue ), dass die neuen Lehrbücher dem Geist des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 treu bleiben, ohne den Inhalt jedoch zu stark einzuschränken und den Lehrkräften so mehr Flexibilität bei der Umsetzung zu ermöglichen. Die Bücher sollten den akademischen Inhalt reduzieren, den Praxisbezug erhöhen und mehr realitätsnahe und regionale Bezüge herstellen, insbesondere für Schülerinnen und Schüler aus ethnischen Minderheiten.
Die Struktur des Lehrbuchs sollte offen gestaltet sein und zahlreiche Anregungen für Aktivitäten, Projekte, differenzierte Fragen und kompetenzfördernde Aufgaben enthalten, anstatt lediglich Wissen aufzulisten. Darüber hinaus muss das neue Lehrbuch durch ein synchronisiertes digitales Lernökosystem ergänzt werden, das Videos , Simulationen, Fragenpools und Arbeitsblätter umfasst, um Lehrkräfte bei der effektiven Umsetzung zu unterstützen.
Um den Lehrkräften eine schnelle Anpassung an die neuen Lehrbücher zu ermöglichen, schlug Frau Trang Ngan vor, dass sich die Fortbildungsprogramme auf die Kernaspekte konzentrieren sollten: die Entwicklung einer Reihe von Unterrichtsaktivitäten zur Kompetenzentwicklung, das Unterrichten von Beispielstunden mit den neuen Methoden und die Bereitstellung konkreter Hinweise zur kompetenzbasierten Bewertung.
Darüber hinaus benötigen Lehrkräfte ein gemeinsames System von Lernmaterialien, schulübergreifende Fortbildungsangebote, ein Team von Lehrkräften zur direkten Unterstützung sowie eine garantierte Ausstattung und Internetzugang für Schulen in benachteiligten Gebieten. In der Anfangsphase der Einführung der neuen Lehrbücher muss außerdem der Verwaltungsaufwand für Lehrkräfte reduziert werden, damit sie Zeit für Innovationen haben.
Als Leiterin der Bildungseinrichtung wünscht sich Frau Tran Thi Bich Hanh – Schulleiterin der Grundschule Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho) –, dass die neuen Lehrbücher die pädagogischen Prinzipien, die logische Struktur und die praktische Relevanz der bisherigen Lehrbücher beibehalten. Gleichzeitig sollen sie die aktuellen Lehrbücher hinsichtlich wissenschaftlicher Strenge und Qualität übertreffen; sie sollen als Lernhilfen und nicht als starre Vorlagen dienen und den Lehrkräften ermöglichen, Kreativität zu fördern.
Laut Frau Hanh sollten Lehrbücher offen und flexibel gestaltet sein, damit Lehrer sie kreativ anwenden, mit realen Situationen in Verbindung bringen und andere Materialien nutzen können, um die kompetenzorientierten Entwicklungsziele des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 zu erreichen.
Die Lehrbücher sollten Lehrkräfte zudem bei der Unterrichtsplanung, der Gestaltung themenorientierten Unterrichts und der Entwicklung kompetenzorientierter Leistungsbeurteilungen unterstützen. Einheitliche Inhalte, Terminologie und wissenschaftliche Perspektiven in den Lehrbüchern (sofern integriert) tragen dazu bei, Verwirrung beim Wechsel zwischen ihnen zu vermeiden.
Nicht abhängig von Lehrbüchern
Mit nur einem Lehrbuchsatz lässt sich kompetenzorientiertes Lehren durchaus gewährleisten – durch einen Wandel in der Herangehensweise an die Materialien. Der Kernpunkt ist, Lehrbücher als Ressourcen und nicht als Pflichtlektüre zu betrachten.
Um dies zu erreichen, ist Frau Tran Thi Bich Hanh der Ansicht, dass Lehrkräfte den allgemeinen Lehrplanrahmen sorgfältig studieren müssen. Alle im Unterricht enthaltenen Aktivitäten und Inhalte müssen darauf abzielen, den Schülern zu helfen, die im Lehrplan festgelegten Kompetenzen und Qualitäten zu erwerben.
Die Bewertung von Unterrichtsstunden und Lernergebnissen sollte sich daran orientieren, ob die Schüler die geforderten Lernziele erreichen, und nicht allein daran, ob der Lehrer den Unterricht gemäß Lehrbuch „korrekt“ durchgeführt hat. Lehrbücher bilden zwar die Grundlage für die Gestaltung des formalen Unterrichts, doch die Lehrer müssen die geeignetsten Materialien, Beispiele und Abbildungen auswählen.
Lehrkräfte sollten proaktiv nach Materialien, Beispielen und realen Situationen aus frei zugänglichen Bildungsressourcen, anderen Nachschlagewerken (sofern verfügbar) oder aus der Praxis suchen, um ihren Unterricht zu bereichern. Sie sollten vermeiden, vorgefertigte Fragen aus Lehrbüchern, insbesondere Prüfungsfragen, wörtlich zu übernehmen. Stattdessen sollten sie offene Fragen, realitätsnahe Szenarien oder anspruchsvolle Anwendungsaufgaben entwickeln, um kritisches Denken anzuregen.
Frau Tran Thi Bich Hanh betonte außerdem die Notwendigkeit, aktive Lernmethoden zu fördern und die Schüler in den Mittelpunkt zu stellen. Lehrkräfte sollten sich als Mitgestalter der Unterrichtspläne gemeinsam mit den Lehrbuchautoren verstehen. Falls ein Teil des Lehrbuchs zu anspruchsvoll oder abstrakt ist, sollten Lehrkräfte ihn proaktiv durch ansprechendere Aktivitäten und praktische Beispiele ergänzen oder den theoretischen Anteil reduzieren.
Der Unterricht muss flexibel gestaltet sein: Gruppenarbeit, kleinere Projekte und praktische Übungen sollten gefördert werden, damit die Schülerinnen und Schüler selbstständig Wissen erwerben können. Gleichzeitig sollten Prüfungen und Bewertungen die Kompetenzen (Anwendung, Problemlösung) erfassen und nicht nur das Auswendiglernen von Lehrbuchinhalten. Lehrkräfte sollten standardisierte Fragenkataloge (sofern verfügbar) nutzen oder eigene, eng an den Lehrplan angelehnte Tests erstellen, um Objektivität zu gewährleisten und sich nicht auf den Inhalt eines einzelnen Lehrbuchs zu beschränken.
Frau Pham Nguyen Trang Ngan ist der Ansicht, dass der Kern des Problems darin besteht, zu erkennen, dass Lehrbücher nur eines von vielen Lernmaterialien sind, während der Lehrplan die eigentliche Grundlage bildet. Bei der Unterrichtsvorbereitung sollten Lehrkräfte von den Lernzielen und den zu entwickelnden Kompetenzen ausgehen und Lehrbücher erst dann als Referenzquelle zur Auswahl oder Anpassung von Inhalten nutzen. Zusätzlich zu Lehrbüchern können Lehrkräfte digitale Lernmaterialien, lokale Ressourcen, Gemeinschaftsprojekte, Experimente oder kleinere Schülerforschungsprojekte einbeziehen.
Herr Nguyen Phuong Bac, Lehrer an der Lam Thao Grund- und Sekundarschule (Luong Tai, Bac Ninh), teilt diese Ansicht und ist der Meinung, dass Lehrbücher in erster Linie lediglich als Materialquelle und nicht als alleiniger Bestandteil des Unterrichts betrachtet werden sollten. Lehrkräfte müssen ihre Unterrichtsplanung und -durchführung an den Lernzielen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 ausrichten, anstatt sich blind an jeden einzelnen Abschnitt des Lehrbuchs zu halten.
Bei der Gestaltung von Unterricht und Lernprozessen entwickeln Lehrkräfte proaktiv offene und vielfältige Aktivitäten. Selbst mit einem standardisierten Lehrbuch können sie Gruppenaktivitäten, kleinere Projekte, Lernspiele und realitätsnahe Szenarien entwickeln, Bezüge zur lokalen Umgebung herstellen, Exkursionen mit den Schülern unternehmen, Videos erstellen, Interviews führen usw.
Im Bereich der Leistungsbeurteilung benötigen Lehrkräfte mehr Autonomie. Sie sollten bei der Gestaltung von Tests flexibel auf die jeweilige Klasse eingehen und sich nicht strikt an das Lehrbuchformat halten; gleichzeitig sollten sie reguläre Beurteilungsmethoden wie Beobachtung, Arbeitsblätter und Lerntagebücher stärken, um den Lernprozess der Schüler umfassend abzubilden.
„Für die erfolgreiche Einführung der neuen Lehrbuchreihe erwarte ich vor allem, dass die Lehrerausbildung und die berufliche Weiterentwicklung koordiniert und einheitlich organisiert werden, damit sich die Lehrer schnell mit den neuen Inhalten und Methoden vertraut machen und so proaktiv geeignete Unterrichtspläne entwickeln können.“
„Hoffentlich wird das Ministerium/die Abteilung für Bildung und Ausbildung konkrete Leitfäden herausgeben, die als Grundlage für die Anpassung der Lehrmethoden dienen; unnötige Verwaltungsarbeit und Berichtspflichten reduzieren, damit sich die Lehrer auf ihr Fachwissen, ihr Selbststudium und die Recherche von Lehrmaterialien konzentrieren können; dadurch wird ihre Lehrkompetenz verbessert“, erklärte Schulleiterin Tran Thi Bich Hanh.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
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