Eine Lösung für die „Lücke“ bei den Englischlehrern finden

(PLVN) – Das Projekt zur Etablierung von Englisch als Zweitsprache soll die Integrationsfähigkeit der jungen Generation deutlich verbessern. Die größte Herausforderung besteht derzeit jedoch im Mangel an 22.000 Englischlehrkräften, insbesondere im Vorschul- und Grundschulbereich.

Der Lehrermangel muss als „Engpass“ beseitigt werden.

Der Premierminister hat das Projekt zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen für den Zeitraum 2025–2035 mit einer Vision bis 2045 genehmigt. Laut dem Entwurf des Ministeriums für Bildung und Ausbildung (MOET) wird Englisch bis 2045 nicht nur ein Schulfach sein, sondern auch die Sprache der Verwaltung, des Unterrichts und der Bildungsaktivitäten an fast 50.000 Einrichtungen. Dieses System kommt rund 30 Millionen Schülern und einer Million Lehrern und Mitarbeitern aus Wirtschaft und Industrie zugute. Dafür wird ein großer Bedarf an Englischlehrern mit entsprechend hoher Qualifikation und Quantität benötigt.

Die Realität zeigt, dass von insgesamt über 1,05 Millionen Vorschul- und Grundschullehrern nur etwa 30.000 Englisch unterrichten, hauptsächlich an Grund- und weiterführenden Schulen. Besonders im Vorschulbereich und in den Klassen 1 und 2 gibt es in vielen Regionen kaum Englischlehrer. In manchen Bergregionen sind nur wenige Englischlehrer für Dutzende von Schulen zuständig, was den regulären Unterricht erheblich beeinträchtigt und zu Lücken im Unterrichtsablauf führt.

Herr Lam The Hung, stellvertretender Direktor des Bildungs- und Ausbildungsministeriums der Provinz Tuyen Quang , wies auf eine weitere spezifische Herausforderung hin: „Viele Erstklässler beherrschen Vietnamesisch noch nicht ausreichend, daher ist es sehr schwierig, die Anforderung, Englisch als Hauptsprache zu lernen, zu erfüllen. Es bedarf eines separaten Fahrplans für spezifische Regionen.“

In Großstädten sind die Voraussetzungen für die Umsetzung günstiger. Ho-Chi-Minh-Stadt erarbeitet derzeit Kriterien für den Englischunterricht, überprüft die Ausstattung, integriert Programme und Standards für die Lehrerbewertung. In Hanoi wurden bis Ende Oktober über 600 Grundschullehrer in der Gestaltung eines englischsprachigen Lernumfelds an Schulen geschult. Viele Schulleiter gaben jedoch offen zu, dass viele Lehrer noch immer mit veralteten Methoden unterrichten, über keine aktuellen Lernmaterialien verfügen und aufgrund begrenzter zweisprachiger Kompetenzen Schwierigkeiten haben, Englisch im naturwissenschaftlichen Unterricht anzuwenden.

Für eine erfolgreiche Umsetzung betonen Experten die Notwendigkeit, klar zwischen „Englischunterricht“ und „Unterricht auf Englisch“ zu unterscheiden. Dr. Do Tuan Minh, Vorsitzender des Rates der Fremdsprachenuniversität (VNU), erläuterte: Englischunterricht vermittle Sprachkenntnisse; Unterricht auf Englisch hingegen erfordere von den Lehrkräften die Fähigkeit, Fremdsprachen fließend zu beherrschen, um Fächer wie Mathematik, Naturwissenschaften und Geschichte zu unterrichten. „Ein abrupter Wechsel ist nicht möglich. Es gilt, ein sprachliches Ökosystem zu schaffen, in dem die Schüler täglich hören, sprechen und interagieren können“, so Minh. Gleichzeitig schlug er vor, das Projekt zunächst in geeigneten Einrichtungen zu erproben und anschließend auszuweiten.

Die Verantwortlichen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung nannten „Institutionen und Lehrerausbildung“ als die beiden Säulen des Projekts. Vizeminister Pham Ngoc Thuong erklärte, es sei notwendig, das Lehrerausbildungsprogramm zu reformieren und angemessene Vergütungsrichtlinien für diejenigen einzuführen, die sowohl Englisch als auch andere Fächer auf Englisch unterrichten.

Englisch – die zweite Sprache im Nationalen Zielprogramm 2026–2035

Bei den Diskussionen in der Nationalversammlung über das Nationale Zielprogramm zur Modernisierung des Bildungswesens für den Zeitraum 2026 - 2035 konzentrierten sich viele Delegierte auf den Fahrplan zur Etablierung von Englisch als Zweitsprache.

Die Delegierte Huynh Thi Anh Suong (Quang Ngai) schlug vor, einen realisierbaren und abgestimmten Fahrplan zu entwickeln, der von der Ausstattung über Lehrbücher bis hin zum Personal reicht. Ihrer Ansicht nach ist das Ziel, dass bis 2030 „30 % der Vorschulen und Grundschulen über englischsprachige Lehrmittel verfügen“, bei gesicherter Finanzierung erreichbar, muss aber durch entsprechende Ziele für die Lehrerausbildung ergänzt werden.

Die Delegierte Ha Anh Phuong (Phu Tho) betonte den großen Unterschied zwischen dem Unterrichten von Englisch als Fremdsprache und dem Unterrichten als Zweitsprache; gleichzeitig warnte sie vor der Gefahr der Verschwendung, wenn man sich nur auf die Ausrüstung konzentriere, ohne die Fähigkeiten der Lehrer und die Übungsumgebung zu verbessern.

Das Problem des Mangels an qualifizierten Lehrkräften wurde von vielen Delegierten erneut angesprochen. Delegierte Tran Khanh Thu (Hung Yen) erklärte, dass dem Land etwa 4.000 qualifizierte Englischlehrer fehlen; viele Lehrkräfte in Bergregionen seien älter und hätten Schwierigkeiten, Zugang zu neuen Lehrmethoden zu erhalten. Sie schlug verstärkte Anreize vor, wie beispielsweise eine Zulage von 70 bis 100 % des Grundgehalts, Unterstützung bei der Wohnungssuche und die Priorisierung von Investitionen in moderne Fremdsprachenräume in Bergregionen. Darüber hinaus sollten technologische Anwendungen – Online-Kurse, KI – als Lösungsansätze zur Behebung des Mangels in Betracht gezogen werden.

Viele Meinungen plädieren für eine stärkere Dezentralisierung, die den lokalen Behörden und Schulen die Initiative bei Investitionsentscheidungen überträgt und unangemessene zentrale Beschaffungsvorgänge vermeidet. Öffentlich-private Partnerschaften (ÖPP) gelten als effektiver Kanal zur Ressourcenmobilisierung, insbesondere bei der Entwicklung von Lernmaterialien, der Lehrerausbildung und der Anschaffung von Ausrüstung.

Das Nationale Zielprogramm 2026–2035 konzentriert sich gemäß Beschluss 71 auf Durchbrüche und deckt nicht das gesamte Bildungssystem ab. Das geschätzte Gesamtkapital bis 2035 beträgt ca. 560.000–580.000 Milliarden VND und ist auf die beiden Zeiträume 2026–2030 und 2031–2035 verteilt. In der ersten Phase beläuft sich das Kapital aus dem Zentralhaushalt auf ca. 100.000 Milliarden VND, aus dem Kommunalhaushalt auf 45.000 Milliarden VND, aus dem Eigenanteil der Schulen auf 20.000 Milliarden VND und aus erwarteten sozialversicherten Mitteln auf ca. 9.000 Milliarden VND. Obwohl die durchschnittlichen Zahlen für mehr als 54.000 Bildungseinrichtungen, 1,6 Millionen Lehrkräfte und ca. 25 Millionen Schülerinnen und Schüler moderat erscheinen, basiert diese Kapitalstruktur dennoch auf der Realität und wurde vom Finanzministerium aus bestehenden nationalen Zielprogrammen abgeleitet, um Doppelungen zu vermeiden.

Quelle: https://baophapluat.vn/tim-loi-giai-cho-khoang-trong-giao-vien-tieng-anh.html