۸۰ درصد دانش‌آموزان مدارس فنی و حرفه‌ای می‌خواهند دروس عمومی را بخوانند، اما بسیاری از مدارس شکایت دارند... این کار دشوار است.

(روزنامه دن تری) - تقاضا برای آموزش فرهنگی در سطح دبیرستان در بین دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای بسیار زیاد است، اما مقررات فعلی به مدارس فنی و حرفه ای اجازه آموزش موضوعات فرهنگی را به عنوان بخشی از برنامه آموزش مداوم نمی دهد.

مدارس فنی و حرفه‌ای می‌خواهند دروس سطح دبیرستان را تدریس کنند: برای حل این مشکل از کجا باید شروع کرد؟

سمینار «رسیدگی به کاستی‌ها و موانع نهادی در سازماندهی آموزش فرهنگی در مدارس آموزش حرفه‌ای امروز» که توسط مجله وکلای ویتنام در صبح روز ۱۵ آگوست برگزار شد، توجه مؤسسات آموزش حرفه‌ای و سیاست‌گذاران را در چارچوب اصلاحیه مداوم قانون آموزش حرفه‌ای به خود جلب کرد.

طبق یک نظرسنجی، ۸۰ درصد از دانش‌آموزان مدارس فنی و حرفه‌ای برای آمادگی در آزمون فارغ‌التحصیلی باید آموزش عمومی در سطح دبیرستان را مطالعه کنند. با این حال، مؤسسات آموزش فنی و حرفه‌ای مجاز نیستند که به طور مستقل آموزش برنامه‌های آموزش عمومی در سطح دبیرستان را در سیستم آموزش مداوم سازماندهی کنند. آن‌ها باید طبق مقررات با مراکز آموزش مداوم همکاری کنند.

دکتر هو ون دام، مدیر دانشکده فنی صنعتی ویتنام-کره، گفت که در مدارس فنی حرفه‌ای فعلی، اکثر دانش‌آموزان در سطح متوسط، کسانی هستند که تازه از دبیرستان فارغ‌التحصیل شده‌اند. آن‌ها دروس عمومی را در دو گروه مطالعه می‌کنند: یک گروه شامل ۴ درس عمومی (که توسط خود مدرسه فنی حرفه‌ای سازماندهی شده است) و یک گروه شامل ۷ درس عمومی (که توسط مرکز آموزش مداوم سازماندهی شده است).

تعداد دانش آموزان شرکت کننده در طرح فرهنگی چهار ماده ای بسیار کم است.بنابراین، برخی از هنرستان ها به دلیل ناکافی بودن ساعات تدریس، نمی توانند معلم فرهنگی تمام وقت جذب کنند و مجبورند معلمان قراردادی را از مدارس متوسطه استخدام کنند.هزینه استخدام در مقایسه با شهریه های مجاز بسیار بالاست.

دانش‌آموزان مدرسه حرفه‌ای بین‌المللی سایگون (عکس: SGI).

در نتیجه، برخی مدارس آموزش عمومی برای این گروه ارائه نمی‌دهند، یا فقط آموزش محدودی ارائه می‌دهند، که باعث می‌شود بسیاری از دانش‌آموزان برای ادامه تحصیل در سطح دانشگاه، برنامه آموزش عمومی را تکمیل شده تلقی کنند، که آنها را در معرض آسیب قابل توجهی قرار می‌دهد.

دکتر مک ون تین، دانشیار، مدیر مؤسسه آموزش حرفه‌ای و توسعه تأمین اجتماعی، همچنین به کاستی‌های بسیاری در چارچوب قانونی، از جمله مقررات فعلی در قوانین که برای زبان‌آموزان مشکلاتی ایجاد می‌کند، اشاره کرد.

دانش‌آموزانی که تحصیلات متوسطه اول را به پایان رسانده‌اند و مایل به ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر (که به عنوان سیستم ۹+ نیز شناخته می‌شود) هستند، باید برای تحصیل در مراکز آموزش مداوم شرکت کنند و همزمان آموزش‌های حرفه‌ای خود را نیز بگذرانند. این امر باعث ایجاد بار اضافی برای دانش‌آموزان شده و فرآیند مدیریت و برنامه‌ریزی برای این مراکز را پیچیده می‌کند.

علاوه بر این، حتی با تحصیل موازی در هر دو رشته، هیچ تضمینی وجود ندارد که کیفیت خروجی دانشجویان بالای ۹ سال دانشگاه، هم استانداردهای فرهنگی دبیرستان و هم استانداردهای کالج‌های فنی و حرفه‌ای را برآورده کند.

استانداردهای آموزش دبیرستان و آموزش حرفه‌ای نباید پایین آورده شود.

بر اساس کاستی‌های ذکر شده، دانشیار دکتر مک ون تین چندین توصیه برای بهبود قانون و افزایش اثربخشی اجرای آن ارائه می‌دهد.

بنابراین، نیاز به هماهنگ‌سازی در مقررات قانونی وجود دارد تا اطمینان حاصل شود که دانش سطح دبیرستان ارائه شده به دانش‌آموزانی که در مدارس حرفه‌ای تحصیل می‌کنند، کاربردی است.

در عین حال، برای تضمین کیفیت آموزش، تربیت و آموزش حرفه‌ای، مدارس باید الزامات خروجی برای دیپلم‌های تحصیلی (دبیرستان) و دیپلم‌های حرفه‌ای (متوسطه، سطح دانشگاه) را رعایت کنند.

در این زمینه، دانش‌آموزان باید هنگام ثبت‌نام در مدارس حرفه‌ای دسته‌بندی شوند. به کسانی که استعداد کافی دارند، باید اجازه داده شود که همزمان در برنامه‌های آموزش عمومی و حرفه‌ای تحصیل کنند و پس از فارغ‌التحصیلی باید دو دیپلم (دیپلم دبیرستان و دیپلم حرفه‌ای/دانشگاهی) دریافت کنند.

کسانی که فاقد مهارت‌های لازم هستند، فقط باید یک برنامه را مطالعه کنند؛ برنامه آموزش عمومی فقط حداقل سطح دانش را ارائه می‌دهد و گواهینامه اعطا می‌کند.

دکتر مک ون تین، دانشیار، پیشنهاد داد: «تحت هیچ شرایطی نباید استانداردهای آموزش دبیرستان و استانداردهای کیفی آموزش حرفه‌ای را کاهش دهیم.»

دکتر هو ون دام پیشنهاد داد که به مدارس فنی و حرفه‌ای اجازه داده شود تا برنامه‌های درسی را به صورت انعطاف‌پذیر تدوین کنند که دانش فرهنگی کاربردی‌تر دبیرستان را در بر بگیرد، که در راستای هدف ارائه دانش بنیادی برای آموزش فنی و حرفه‌ای است.

دکتر فام شوان خان، مدیر کالج فناوری پیشرفته هانوی ، خاطرنشان کرد که یکی از دلایل اصلی سردرگمی در سازماندهی آموزش فرهنگی در مدارس فنی و حرفه‌ای، عدم یکنواختی و حتی تناقض بین اسناد قانونی است.

دانشجویانی که برای پذیرش در کالج مهندسی برق هانوی ثبت نام می‌کنند (عکس: کالج مهندسی برق هانوی).

بنابراین، اولین راهکار، بهبود چارچوب قانونی و یکسان‌سازی مقررات است تا به طور خاص تکلیف ساماندهی آموزش فرهنگی در سطح دبیرستان برای دانش‌آموزانی که از دوره متوسطه اول فارغ‌التحصیل شده‌اند و آموزش‌های حرفه‌ای را در سطح متوسطه دنبال می‌کنند، مشخص شود.

ثانیاً، ایجاد یک سازوکار هماهنگی بین‌بخشی روشن برای سازماندهی آموزش فرهنگی ضروری است. این سازوکار باید موارد زیر را به روشنی تعریف کند: مسئولیت‌ها در هر سطح؛ مدیریت سلسله مراتبی معلمان آموزش فرهنگی؛ مقررات مربوط به به رسمیت شناختن نتایج یادگیری آموزش فرهنگی؛ و مسیر رسیدن به سطوح بالاتر آموزش.

سوم، ایجاد یک مسیر یادگیری مناسب برای دانش‌آموزانی که از دوره متوسطه اول فارغ‌التحصیل می‌شوند، ضروری است تا از بار اضافی و تداخل بین دروس فنی و حرفه‌ای و دروس آموزش عمومی جلوگیری شود.

در این سمینار، دکتر وو وان ها، معاون رئیس اداره آموزش مداوم، اداره آموزش حرفه‌ای و آموزش مداوم، وزارت آموزش و پرورش ، اظهار داشت که در چهل و هشتمین جلسه اخیر، کمیته دائمی مجلس ملی نظرات خود را در مورد پیش‌نویس قانون اصلاح و تکمیل تعدادی از مواد قانون آموزش، پیش‌نویس قانون آموزش عالی (اصلاح‌شده) و پیش‌نویس قانون آموزش حرفه‌ای (اصلاح‌شده) ارائه کرد.

آقای ها گفت: «وزارت آموزش و پرورش در حال نهایی کردن این پیش‌نویس قوانین است. پس از تصویب قوانین، بخشنامه‌ها و مقررات جدیدی مطابق با قوانین اصلاح‌شده منتشر خواهد شد تا راهنمایی‌های خاصی را برای اجرای آنها به مدارس ارائه دهد.»

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/80-hoc-sinh-truong-nghe-muon-hoc-van-hoa-nhieu-truong-than-kho-20250815144437531.htm