«نگذارید قانون، اوضاع را برای معلمان دشوارتر کند»

دبیرکل تو لام ، در اظهار نظر در مورد پیش‌نویس قانون معلمان، خاطرنشان کرد که بسیاری از سیاست‌ها باید برای پوشش مسائل خاص تنظیم شوند و تأکید کرد که قانون باید واقعاً به معلمان احترام بگذارد و شرایط مطلوبی را برای آنها ایجاد کند، «نگذارید قانون به وجود بیاید و شرایط را برای معلمان دشوارتر کند».

صبح روز ۹ نوامبر، پس از گوش دادن به ارائه قانون معلمان، مجلس ملی پیش‌نویس قانون را به صورت گروهی مورد بحث قرار داد. تو لام، دبیرکل، با ارائه نظر خود در گروه شهر هانوی، تأکید کرد که آموزش و پرورش اهمیت استراتژیکی دارد و معلمان نقش بسیار مهمی در آن ایفا می‌کنند. با این حال، دبیرکل گفت که پیش‌نویس قانون فقط مواردی را شامل می‌شود که قبلاً در قانون تنظیم نشده بودند.

نمی‌توان گفت کمبود معلم، کمبود مدرسه

دبیرکل، تو لام، صبح روز ۹ نوامبر در بحث گروهی شهر هانوی سخنرانی می‌کند.

دبیرکل پیشنهاد کرد که پیش‌نویس قانون معلمان ابتدا باید نقش بسیار مهم آموزش و پرورش را مشخص کند، به ویژه در آموزش و پرورش که معلمان موضوع اصلی هستند.

در عین حال، به گفته دبیرکل، وقتی صحبت از معلمان می‌شود، باید دانش‌آموزان هم باشند. دبیرکل پرسید: «این قانون معلمان چگونه به رابطه بین معلمان و دانش‌آموزان می‌پردازد؟» و گفت که این پیش‌نویس باید به درستی رابطه بین معلمان و دانش‌آموزان را حل کند.

دبیرکل نمونه‌ای از اجرای یک سیاست بسیار مهم آموزش همگانی را ارائه داد. کودکان در سن مدرسه باید به مدرسه بروند، آموزش ابتدایی همگانی دریافت کنند، سپس به تدریج به دوره راهنمایی و دبیرستان راه یابند.

برای اجرای این سیاست، وجود معلمان ضروری است. زیرا اگر دانش‌آموزی وجود داشته باشد، باید معلمی هم باشد. دبیرکل گفت که در حال حاضر، با وجود پایگاه داده ملی ساکنان، می‌توان فوراً فهمید که امسال چند کودک در یک کمون، بخش، ناحیه یا شهر به مدرسه می‌روند. و وقتی «دانش‌آموز» وجود دارد، باید در «داشتن معلم» فعال باشیم.

دبیرکل اظهار داشت: «این یک مسئله بسیار به‌روز است. حالا که کمبود معلم وجود دارد، بچه‌ها چگونه می‌توانند به مدرسه بروند؟ هر عاملی که منجر به این کمبود شود، باید حل شود. اگر دانش‌آموزان و معلمان وجود دارند، باید مدارس هم وجود داشته باشند. نمی‌توانیم بگوییم کمبود مدرسه وجود دارد. چگونه می‌توانیم بدون مدرسه برنامه‌ریزی و مدیریت کنیم؟» او در عین حال معتقد بود که برای حل رابطه معلم و دانش‌آموز در آموزش و پرورش، باید سیاست‌های زیادی در قانون گنجانده شود.

به گفته دبیرکل، مسئله دیگر این است که معلم باید به عنوان یک دانشمند تعریف شود. دبیرکل پیشنهاد داد که این لایحه باید به درستی به رابطه بین نقش معلم و دانشمند؛ رابطه بین یک دانشمند و یک مرکز تحقیقاتی، یک کسب و کار و دولت بپردازد.

دبیرکل گفت: «یک معلم باید طرز فکر یک دانشمند با تخصص بسیار عمیق را داشته باشد.»

دبیرکل، تو لام، درخواست کرد که سیاست‌های خاصی برای محیط‌های آموزشی ویژه مانند مناطق کوهستانی، دورافتاده و ایزوله وجود داشته باشد.

لزوم تدوین سیاست‌هایی برای محیط‌های آموزشی ویژه

دبیرکل همچنین خاطرنشان کرد که پیش‌نویس قانون باید سیاست‌هایی برای اجرای ادغام در آموزش و پرورش داشته باشد. دبیرکل مثالی زد: ما اخیراً زبان انگلیسی را به عنوان زبان دوم اعلام کردیم، بنابراین پیش‌نویس قانون چگونه باید تنظیم شود تا این سیاست را اجرا کند؟

دبیرکل مجموعه‌ای از مسائل را مطرح کرد: «برای رواج زبان انگلیسی به چه نوع معلمان انگلیسی نیاز است؟ یا اگر معلمان خارجی هستند، آیا باید از مقررات قانون معلمان پیروی کنند؟ آیا قانون در این مورد چیزی ذکر کرده است؟»

علاوه بر این، دبیرکل همچنین گفت که پیش‌نویس قانون باید به سیاست یادگیری مادام‌العمر توجه کند. دبیرکل گفت: «اگر مقررات اینقدر سختگیرانه باشند، چه اتفاقی برای یادگیری مادام‌العمر خواهد افتاد؟»

دبیرکل تحلیل کرد که وقتی معلمان به سن بازنشستگی می‌رسند، دیگر اجازه تدریس ندارند و طبق قانون دیگر معلم نیستند، اجرای سیاست آموزش مادام‌العمر «بسیار دشوار» است. زیرا اساتید مسن‌تر کسانی هستند که تجربه و اعتبار دارند و هنوز می‌توانند تدریس کنند.

دبیرکل خاطرنشان کرد: «حالا شما می‌گویید نه، من از محدودیت سنی گذشته‌ام، طبق مقررات قانون معلمان، دیگر معلم نیستم، دیگر نمی‌توانم تدریس کنم. بدیهی است که این کار بسیار دشوار است، بسیج این منبع در آموزش و پرورش امکان‌پذیر نیست. ما باید اجتماعی شدن، جامعه را به مشارکت در آموزش و کار تدریس تشویق کنیم.»

به گفته دبیرکل، این لایحه همچنین سیاستی ندارد که محیط‌های خاص مانند تدریس در زندان‌ها یا حتی آموزش در مناطق کوهستانی، مناطق دورافتاده و مناطقی با مشکلات اقتصادی خاص را پوشش دهد.

دبیرکل گفت: «من به مناطق کوهستانی رفتم و شرایط بسیار سختی را یافتم. دانش‌آموزان جایی برای زندگی نداشتند و معلمان حتی کمتر. چه کاری از دستم بر می‌آمد؟ معلمان به مدارسی در مناطق کوهستانی می‌رفتند که هیچ مرد جوانی در آنجا نبود، فقط پلیس و مرزبان. پس چگونه می‌توانستند ازدواج کنند؟ دوران جوانی آنها در آنجا چگونه بود؟ مرزبانان و پلیس‌های محلی نیز مسکن عمومی نداشتند، پس چه کسی این مشکل را حل می‌کرد؟ آیا هر مدرسه‌ای مانند آن، مسکن عمومی برای معلمان دارد؟ مردم قبل از بازگشت طبق سیاست، 5 تا 10 سال در آنجا می‌مانند، پس آنها کجا می‌توانستند این 5 تا 10 سال را زندگی کنند؟ چگونه می‌توانستند تشکیل خانواده دهند و ازدواج کنند؟» و درخواست کرد که چنین محیط‌های ویژه‌ای باید سیاست‌های خاص و جامعی داشته باشند.

در نهایت، دبیرکل با بیان اینکه معلمان مشتاقانه منتظر قانون معلمان هستند، تأکید کرد: «ما باید کاری کنیم که معلمان هنگام دریافت این قانون احساس هیجان، افتخار و تسهیل کنند. نگذارید این قانون کار را برای معلمان دشوارتر کند یا بگویند که این آیین‌نامه قابل اجرا نیست.»

منبع: https://thanhnien.vn/tong-bi-thu-dung-de-luat-ra-doi-thay-co-giao-lai-thay-kho-khan-hon-185241109123901871.htm