توسعه مدارس عملی تربیتی: حفظ کیفیت، جلوگیری از پراکندگی

نیاز به گسترش

در فرآیند اصلاحات بنیادی و جامع آموزش و پرورش ، مؤسسات تربیت معلم به طور فزاینده‌ای بر پیوند نظریه با عمل تمرکز می‌کنند. مدارس عملی تربیتی برای ایجاد یک محیط آموزشی حرفه‌ای برای دانش‌آموزان تأسیس شدند، جایی که آنها می‌توانند روش‌های جدید تدریس را آزمایش و به‌روزرسانی کنند.

این نه تنها یک «آزمایشگاه» برای مدرسان و دانشجویان علوم تربیتی است، بلکه مکانی برای دریافت و گسترش نوآوری در آموزش عمومی نیز می‌باشد. در کنار نیاز به گسترش، بسیاری از مدیران و کارشناسان بر جنبه منفی مدارس عملی «شکوفا» تأکید می‌کنند. اگر هر مدرسه آموزشی، امکانات عمومی‌تری را تحت عنوان «تمرین تربیتی» افتتاح کند، این امر می‌تواند پیامدهای قابل توجهی برای سیستم آموزشی داشته باشد.

دکتر فام کیم تو - مدیر دبیرستان مای هاک ده ( هانوی ) گفت که یک مدرسه تربیت معلم باید حداکثر ۱ تا ۲ فضای تمرینی ایجاد کند، اما این فضاها باید به درستی سرمایه‌گذاری شده و با برنامه آموزشی ارتباط نزدیکی داشته باشند. افتتاح بیش از حد این فضاها منجر به پراکندگی، عدم تمرکز و حتی اختلال در برنامه‌ریزی شبکه مدارس خواهد شد.

به گفته دکتر تو، برنامه‌ریزی ملی و محلی تعداد مدارس عمومی را بر اساس تراکم جمعیت و نیازهای آموزشی محاسبه می‌کند. اگر مجموعه‌ای از مدارس بدون برنامه‌ریزی قبلی ایجاد شوند، فشار بر زیرساخت‌ها، ترافیک و عدم تعادل در ثبت‌نام را به همراه خواهد داشت. به طور خاص، والدین و دانش‌آموزان ممکن است بدون تضمین کیفیت مورد انتظار، در «موج» جدید گرفتار شوند.

از منظری دیگر، دکتر لی دونگ فونگ - مدیر سابق مرکز تحقیقات آموزش عالی (موسسه علوم تربیتی ویتنام) - گفت که برای آموزش‌های دانشگاهی در مقیاس بزرگ در رشته آموزش و پرورش، تعداد ۱-۲ مدرسه عملی ممکن است کافی نباشد.

او اشاره کرد: «مدارس تربیت معلم وجود دارند که هزاران دانشجو را آموزش می‌دهند. با ظرفیت کلاس ۳۰ تا ۴۰ دانشجو، فقط می‌توان یک دانشجو-معلم ترتیب داد. اگر فقط ۱ یا ۲ مدرسه تمرین وجود داشته باشد، واضح است که کافی نیست. افتتاح بسیاری از امکانات برای اطمینان از اینکه دانشجویان فرصت تمرین و کارآموزی دارند، ضروری است.»

دکتر فونگ تأکید کرد که مدرسه عملی آموزشی همچنین نقش مهمی در اجرای برنامه‌های آموزشی جدید مانند تدریس به زبان انگلیسی یا دروس تلفیقی تاریخ - جغرافیا و علوم طبیعی ایفا می‌کند. او گفت: «هرچه امکانات عملی بیشتری وجود داشته باشد، فرصت بیشتری برای مدرسان و دانشجویان برای نزدیک شدن و آزمایش روش‌های جدید وجود دارد. این عاملی است که پویایی و خلاقیت را برای سیستم تربیت معلم ایجاد می‌کند.»

بسیاری از مردم معتقدند وقتی دولت از کالج‌های تربیت معلم با زمین و منابع انسانی حمایت می‌کند، افتتاح مدارس عملی بیشتر، مزیت برتری نسبت به مدارس خصوصی ایجاد می‌کند که باید از تمام امکانات، معلمان و امور مالی خود مراقبت کنند. با این حال، دکتر لی دونگ فونگ معتقد است که این موضوع باید بی‌طرفانه‌تر بررسی شود.

او تحلیل کرد که مدرسه تربیت معلم یک مدرسه دولتی است، بنابراین ظرفیت سرمایه‌گذاری نهاد حاکم بر آن نیز محدود است. شهریه ممکن است از برخی مدارس دیگر بالاتر باشد، اما همچنان تابع مقررات خاصی از اداره آموزش و پرورش محلی است.

دکتر فونگ گفت: «بنابراین، برخلاف آنچه بسیاری از مردم می‌ترسند، رقابت شدیدی ایجاد نمی‌کند. اگر مدارس خصوصی احساس فشار کنند، کاری که باید انجام دهند این است که بر بهبود کیفیت آموزش تمرکز کنند تا جایگاه خود را تثبیت کنند.»

دکتر وو ون تانگ، دانشیار - مدیر سابق دانشگاه آن گیانگ (دانشگاه ملی شهر هوشی مین)، تجربیات خود را از مدل دبیرستان تمرین‌های آموزشی این واحد به اشتراک گذاشت. این مدل، مدل پیشرو در کشور در سازماندهی 3 سطح آموزش عمومی درست در محوطه دانشگاه است. در حال حاضر، این مدرسه در گروه برتر شهر لانگ شوین (قدیمی) قرار دارد و کیفیت را تضمین می‌کند، کارایی را ارتقا می‌دهد، در منابع انسانی و هزینه‌ها صرفه‌جویی می‌کند.

آقای تانگ اظهار داشت: «تأسیس یک مدرسه عملی، اگر به درستی برنامه‌ریزی و با جدیت تأیید شود، نتایج روشنی به همراه خواهد داشت: صرفه‌جویی در منابع انسانی و هزینه‌ها و در عین حال تضمین کیفیت کارآموزی برای دانشجویان علوم تربیتی.»

بدیهی است که در بستر آموزش معلمان که به طور فزاینده‌ای متنوع می‌شود، نیاز به تمرین دائماً در حال افزایش است و گسترش امکانات تمرین ضروری است. اما داستان به کمیت ختم نمی‌شود، بلکه در سازماندهی و برنامه‌ریزی برای جلوگیری از پیامدهای ناخواسته نیز نهفته است.

دانشجویان از پروژه‌های فارغ‌التحصیلی خود در دانشگاه آموزش شهر هوشی مین دفاع می‌کنند. عکس: N.D

سیستم را منصفانه نگه دارید

دکتر فام کیم تو همچنین به کاستی‌ها اشاره کرد: دانشگاه‌هایی وجود دارند که معلم یا دانشجوی پزشکی تربیت نمی‌کنند، اما همچنان مراکز آموزش عمومی را تحت عنوان «طبابت» باز می‌کنند. این پزشک گفت: «این از هدف منحرف می‌شود. طبابت باید با آموزش حرفه‌ای در معلمی یا پزشکی مرتبط باشد. اگر به یک تجارت آموزشی تبدیل شود، دیگر معنای حرفه‌ای نخواهد داشت.»

به گفته دکتر تو، مؤسسات آموزش عالی که معلمان را آموزش می‌دهند، باید به جای دنبال کردن اهداف تجاری، آموزش معلمان را در اولویت قرار دهند. تأسیس مدارس عملی جدید باید با برنامه‌ریزی شبکه مدارس مرتبط باشد و ارزیابی آن توسط آژانس مدیریت ایالتی در مورد نیازهای عملی انجام شود. به طور خاص، می‌توان به جای افتتاح مدارس بیشتر، مدل «ارتباط بین مدارس عملی» را تشویق کرد.

دکتر تو گفت: «دانشکده‌های تربیت معلم می‌توانند با دبیرستان‌های موجود توافق‌نامه‌های همکاری امضا کنند تا دانش‌آموزان را برای کارآموزی بفرستند. این امر باعث صرفه‌جویی در منابع و تضمین عدالت برای مدارس منطقه خواهد شد.»

دکتر وو ون تانگ، دانشیار، با همین رویکرد گفت که ما نباید افتتاح مدارس جدید را ممنوع کنیم، اما نمی‌توانیم اجازه دهیم که آنها بی‌هدف توسعه یابند. آقای تانگ گفت: «برنامه‌ریزی باید بر اساس تعداد دانش‌آموزان، مدارس و نیازهای عملی هر منطقه باشد.»

دکتر لی دونگ فونگ تأکید کرد که در صورت نیاز، مدارس دولتی و خصوصی باید امکانات تمرینی خود را بسازند یا با مدارس عمومی برای خدمت به هدف آموزش حرفه‌ای توافق‌نامه‌های همکاری امضا کنند. در مورد نگرانی‌ها مبنی بر اینکه افتتاح بیش از حد امکانات تمرینی می‌تواند برنامه‌ریزی آموزش عمومی را مختل کند، دکتر فونگ تأیید کرد که این موضوع در بخشنامه 01/2024/TT-BGDDT در مورد استانداردهای مؤسسات آموزش عالی محاسبه شده است.

آقای فونگ گفت: «مدارس تربیت معلم ملزم به داشتن امکانات تمرینی هستند. ساخت و ساز در محوطه دانشگاه‌ها امری عادی است و برخلاف تصور بسیاری از مردم، برنامه‌ریزی را مختل نمی‌کند.»

در حال حاضر، بسیاری از دانشگاه‌های علوم تربیتی در منطقه جنوب شرقی، مدارس عملی تربیتی تأسیس کرده‌اند، مانند دبیرستان عملی دانشگاه علوم تربیتی (دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین)، مدرسه ابتدایی عملی، دبیرستان عملی (دانشگاه سایگون)، دبیرستان عملی (دانشگاه دونگ نای)... این محیطی است برای دانشجویان تا حرفه خود را تمرین کنند و در عین حال مکانی برای آزمایش و گسترش روش‌های جدید تدریس است.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html