این تغییر عمده، انتظارات بالایی را از معلمان و مدیران ایجاد کرده است؛ همراه با تمایل به اجرای آموزش هماهنگ معلمان و ارائه راهنماییهای حرفهای روشن برای تدریس مؤثر با استفاده از مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی.
انتظارات هنگام یکپارچهسازی مجموعهای از کتابها
خانم فام نگوین ترانگ نگان، معلم دبیرستان آ لوئی (شهر هوئه )، بر اساس تجربه تدریس خود با کتابهای درسی مختلف، امیدوار است که کتابهای درسی جدید به روح برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ پایبند باشند، اما بدون محدود کردن «سختگیرانه» محتوا، به معلمان امکان انعطافپذیری در اجرا را بدهند. این کتابها باید محتوای آکادمیک را کاهش دهند، کاربردپذیری را افزایش دهند و از موقعیتهای مرتبط با زندگی واقعی و زمینههای منطقهای، به ویژه برای دانشآموزان اقلیتهای قومی، بیشتر استفاده کنند.
ساختار کتاب درسی باید باز باشد، با فعالیتهای پیشنهادی متعدد، پروژهها، سوالات متمایز و وظایف تقویتکننده شایستگی، نه اینکه صرفاً فهرستی از دانش باشد. علاوه بر این، کتاب درسی جدید باید با یک اکوسیستم یادگیری دیجیتال هماهنگ، مانند ویدیوها ، شبیهسازیها، بانکهای سوال و برگههای کار، همراه باشد تا از معلمان در اجرای مؤثر پشتیبانی کند.
خانم ترانگ نگان پیشنهاد کرد که برای کمک به معلمان در تطبیق سریع با کتابهای درسی جدید، برنامههای آموزشی باید بر جنبههای اصلی تمرکز کنند: طراحی مجموعهای از فعالیتهای آموزشی برای توسعه شایستگیها، تدریس نمونه درسها با استفاده از روشهای جدید و ارائه راهنماییهای خاص در مورد ارزیابی مبتنی بر شایستگی.
علاوه بر این، معلمان به یک سیستم مشترک از مواد آموزشی، فعالیتهای توسعه حرفهای بین مدارس، تیمی از معلمان برای ارائه پشتیبانی مستقیم و همچنین تجهیزات تضمینشده و دسترسی به اینترنت برای مدارس در مناطق محروم نیاز دارند. در طول مرحله اولیه اجرای کتابهای درسی جدید، معلمان همچنین باید بار کاغذبازی خود را کاهش دهند تا زمان کافی برای سرمایهگذاری در نوآوری داشته باشند.
خانم تران تی بیچ هان - مدیر مدرسه ابتدایی شهر ها هوآ (ها هوآ، فو تو) - به عنوان رئیس این موسسه آموزشی امیدوار است که کتابهای درسی جدید، اصول آموزشی، ساختار منطقی و ارتباط عملی کتابهای درسی فعلی را حفظ کنند. در عین حال، این کتابهای درسی باید از نظر دقت و کیفیت علمی از کتابهای درسی فعلی پیشی بگیرند؛ آنها باید به عنوان مواد آموزشی راهنما عمل کنند، نه قالبهای سفت و سخت، و به معلمان اجازه دهند خلاقیت را پرورش دهند.
به گفته خانم هان، کتابهای درسی باید به شیوهای باز و انعطافپذیر طراحی شوند تا معلمان بتوانند آنها را به طور خلاقانه به کار گیرند، به موقعیتهای دنیای واقعی ربط دهند و از سایر مطالب برای دستیابی به اهداف توسعه مبتنی بر شایستگی برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ استفاده کنند.
این کتابهای درسی همچنین باید معلمان را در تدوین طرح درس، سازماندهی تدریس موضوعی و طراحی ارزیابیهای مبتنی بر شایستگی یاری کنند. ثبات در دانش، اصطلاحات و دیدگاههای علمی در سراسر کتابهای درسی (در صورت ادغام) به معلمان و زبانآموزان کمک میکند تا هنگام انتقال بین آنها از سردرگمی جلوگیری کنند.
وابسته نبودن به کتابهای درسی
استفاده از تنها یک مجموعه کتاب درسی و در عین حال تضمین آموزش مبتنی بر شایستگی، از طریق تغییر در طرز فکر و رویکرد به مطالب کاملاً امکانپذیر است. مسئله اصلی در برخورد با کتابهای درسی به عنوان منابع است، نه به عنوان دستور کار.
برای دستیابی به این هدف، خانم تران تی بیچ هان معتقد است که معلمان باید چارچوب کلی برنامه درسی را به دقت مطالعه کنند. تمام فعالیتها و محتوای موجود در درس باید با هدف کمک به دانشآموزان برای دستیابی به شایستگیها و ویژگیهای مندرج در برنامه درسی باشد.
ارزیابی درسها و نتایج یادگیری باید بر اساس این باشد که آیا دانشآموزان به اهداف یادگیری مورد نیاز دست یافتهاند یا خیر، نه صرفاً بر اساس اینکه آیا معلم درس را «به درستی» طبق کتاب درسی تدریس کرده است یا خیر. کتابهای درسی مواد اولیه برای سازماندهی فعالیتهای رسمی کلاس درس هستند؛ با این حال، معلمان باید مناسبترین مواد، مثالها و تصاویر را انتخاب کنند.
معلمان باید به طور فعال مطالب، مثالها و موقعیتهای واقعی را از منابع آموزشی آزاد، سایر کتابهای مرجع (در صورت وجود) یا از تجربیات واقعی برای غنیسازی سخنرانیهای خود جستجو کنند. آنها باید از استفاده از سوالات از پیش نوشته شده از کتابهای درسی، به ویژه سوالات امتحانی، به صورت کلمه به کلمه خودداری کنند. در عوض، معلمان باید سوالات باز، سناریوهای زندگی واقعی یا فعالیتهای کاربردی سطح بالا را برای تحریک تفکر انتقادی طراحی کنند.
خانم تران تی بیچ هان همچنین بر لزوم افزایش فعالیتهای یادگیری فعال و قرار دادن دانشآموزان در مرکز توجه تأکید کرد. معلمان باید خود را به عنوان طراحان مشترک طرح درس با نویسندگان کتاب درسی در نظر بگیرند. اگر هر بخشی از کتاب درسی بیش از حد سنگین یا انتزاعی است، معلمان باید به طور فعال آن را با فعالیتهای جذابتر، مثالهای عملی یا کاهش میزان محتوای نظری تکمیل کنند.
فعالیتهای آموزشی باید انعطافپذیر باشند: بر کار گروهی، پروژههای کوچک و تجربیات عملی تأکید کنید تا دانشآموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند. همزمان، آزمون و ارزیابی باید بر ارزیابی شایستگی (کاربرد، حل مسئله) تمرکز کنند، نه صرفاً حفظ کردن محتوای کتاب درسی. معلمان باید از بانکهای سوالات استاندارد (در صورت وجود) استفاده کنند یا آزمونهای خود را که کاملاً با برنامه درسی هماهنگ هستند، ایجاد کنند تا بیطرفی تضمین شود و از محدود شدن به محتوای خاص یک کتاب درسی واحد جلوگیری شود.
در رابطه با این موضوع، خانم فام نگوین ترانگ نگان معتقد است که مسئله اصلی در تشخیص این نکته نهفته است که کتابهای درسی تنها یکی از مواد آموزشی متعدد هستند، در حالی که «تنظیمکننده» واقعی، برنامه درسی است. معلمان هنگام تهیه درسها باید از اهداف یادگیری و شایستگیهایی که باید تدوین شوند شروع کنند و تنها پس از آن از کتابهای درسی به عنوان منبع مرجع برای انتخاب یا تنظیم محتوا استفاده کنند. علاوه بر کتابهای درسی، معلمان میتوانند مواد آموزشی دیجیتال، منابع محلی، پروژههای اجتماعی، آزمایشها یا تحقیقات دانشآموزی در مقیاس کوچک را با هم ترکیب کنند.
آقای نگوین فونگ باک، معلم مدرسه ابتدایی و متوسطه لام تائو (لونگ تای، باک نین)، با همین دیدگاه معتقد است که اول و مهمتر از همه، کتابهای درسی باید صرفاً به عنوان منبع «مطالب درسی» شناخته شوند، نه کل درس. معلمان باید برنامهریزی درسی و تدریس خود را بر اساس اهداف یادگیری برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ انجام دهند، نه اینکه کورکورانه به هر صفحه از کتاب درسی پایبند باشند.
در سازماندهی آموزش و یادگیری، معلمان به طور فعال فعالیتهای باز و متنوعی را طراحی میکنند. حتی با یک کتاب درسی استاندارد، معلمان همچنان میتوانند فعالیتهای گروهی، پروژههای کوچک، بازیهای یادگیری، سناریوهای زندگی واقعی را توسعه دهند؛ با منطقه محلی ارتباط برقرار کنند، دانشآموزان را به سفرهای میدانی ببرند، فیلم بسازند، مصاحبه انجام دهند و غیره.
در مورد ارزیابی، باید به معلمان استقلال بیشتری داده شود. آنها باید در طراحی آزمونها متناسب با هر کلاس انعطافپذیر باشند، نه اینکه صرفاً به قالب کتاب درسی پایبند باشند؛ در عین حال، باید روشهای ارزیابی منظم مانند مشاهده، برگههای تمرین و دفترچههای یادگیری را تقویت کنند... تا به طور جامع منعکس کننده فرآیند یادگیری دانشآموزان باشند.
«برای اجرای موفقیتآمیز مجموعه جدید کتابهای درسی، بزرگترین انتظار من این است که آموزش معلمان و توسعه حرفهای آنها به شیوهای هماهنگ و یکپارچه سازماندهی شود؛ به معلمان کمک کند تا به سرعت با محتوا و روشهای جدید آشنا شوند و از این طریق، به طور فعال برنامههای آموزشی مناسبی را تدوین کنند.»
مدیر مدرسه، تران تی بیچ هان، اظهار داشت: «امیدواریم وزارت/اداره آموزش و پرورش، اسناد راهنمای خاصی را منتشر کند تا به عنوان مبنایی برای تنظیم روشهای تدریس، کاهش کارهای اداری غیرضروری و گزارشدهی باشد تا معلمان بتوانند بر تخصص، خودآموزی و تحقیق در مورد مواد آموزشی تمرکز کنند و از این طریق ظرفیت تدریس خود را بهبود بخشند.»
منبع: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
نظر (0)