Récemment, dans le projet de règlement relatif aux examens d'entrée au collège et au lycée, le ministère de l'Éducation et de la Formation a retiré la proposition de tirage au sort de la troisième matière pour l'examen d'entrée en seconde. Cette troisième matière ne sera pas fixe mais changera chaque année, comme annoncé avant le 31 mars, dans le but de promouvoir un enseignement complet et de prévenir l'apprentissage par cœur ou déséquilibré. Selon M. Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration de l'école Marie Curie, même sans la mention d'un « tirage au sort de la troisième matière », cette mesure placerait les services de l'Éducation et de la Formation dans une situation délicate, ne leur laissant « d'autre choix que de recourir à un tirage au sort ». En effet, un choix fondé sur l'opinion subjective des responsables du service pourrait engendrer de nombreux problèmes, tels que des craintes d'opposition de la part des parents et des élèves, ou la possibilité pour ces derniers de deviner la matière d'examen par élimination. Par conséquent, le recours au tirage au sort reste une solution pour éviter les critiques. « Dans le domaine de l'éducation, le tirage au sort est tabou car il est perçu comme un acte à double tranchant. Nous ne pouvons pas, sous prétexte de notre incapacité à gérer l'enseignement et l'apprentissage au niveau secondaire, craindre que l'absence d'examens n'entraîne un désintérêt des élèves, et au contraire, placer enseignants, élèves et parents dans une situation de chance, plongeant ainsi des dizaines de milliers de personnes dans l'insécurité. L'éducation doit être claire, transparente et stable pour de nombreuses années », a déclaré M. Khang.

M. Nguyen Xuan Khang, président du conseil d'administration de l'école Marie Curie (Photo : Thach Thao)

Selon M. Khang, tous les élèves ayant validé leur premier cycle du secondaire répondent déjà aux exigences en matière de caractère et de compétences. Par conséquent, cet examen n'a plus lieu d'être pour « évaluer de manière exhaustive les élèves du cycle fondamental ». « Cet examen doit être tourné vers l'avenir, c'est-à-dire vers le niveau du lycée. Ainsi, les établissements spécialisés recruteront selon leur règlement intérieur, tandis que les établissements généraux décideront de leur mode de recrutement en fonction du nombre de candidatures », a déclaré M. Khang. Par exemple, les établissements dont le nombre de places est égal ou inférieur au nombre de candidats devraient se contenter de critères de sélection, sans examen, afin de gagner du temps et de l'argent. Les établissements dont le nombre de candidats dépasse le quota peuvent organiser un concours d'entrée ou une formule mixte. Dans ce dernier cas, la troisième matière d'examen devrait être standardisée au niveau national et rester inchangée à long terme. Selon M. Khang, la meilleure option serait d'organiser des examens portant sur trois matières fixes : les mathématiques, la littérature et une langue étrangère (principalement l'anglais). La raison est simple : au lycée, l’anglais est l’une des huit matières obligatoires pour tous les élèves. De plus, la résolution n° 91 du Bureau politique exige que l’anglais devienne progressivement la deuxième langue d’enseignement. « Par conséquent, le choix d’une troisième matière, la langue étrangère, est nécessaire », a déclaré M. Khang. Certains estiment également que l’imposition d’une troisième matière d’examen ne favorisera pas les activités éducatives, notamment l’enseignement général, et risque d’entraîner un apprentissage par cœur et déséquilibré. Au lieu d’un tirage au sort ou d’un choix imposé, les élèves devraient pouvoir choisir leur troisième matière d’examen en fonction de leurs points forts, afin de se constituer un socle de compétences spécifiques pour leurs études secondaires. Ainsi, ils bénéficieraient d’une orientation professionnelle plus précoce, au lieu de se concentrer uniquement sur les trois années de lycée. Cependant, selon M. Khang, cette option n’est pas réalisable et pourrait même poser problème aux collectivités locales organisatrices d’examen, car le ministère de l’Éducation et de la Formation devrait concevoir un nombre beaucoup plus important de questions dans les matières choisies par les candidats. « D’autre part, l’examen d’entrée en 10e année est mené de haut en bas pour déterminer la note minimale requise ; il est donc très difficile à évaluer et manque d’équité si les candidats choisissent de passer des examens dans de nombreuses matières différentes », a déclaré M. Khang.

Vietnamnet.vn

Source : https://vietnamnet.vn/chon-mon-thi-thu-3-thi-vao-lop-10-nen-co-dinh-la-ngoai-ngu-2335643.html