Il s'agit d'une étape importante vers l'amélioration des compétences de la future main-d'œuvre, apportant des avantages « gagnant-gagnant » aux écoles, aux entreprises et aux apprenants.
préoccupations réalistes
La formation en alternance est un modèle de coopération intégré et continu, dans lequel les écoles et les entreprises participent à toutes les étapes, de l'élaboration du programme à l'évaluation des résultats, en passant par l'organisation de l'enseignement et l'encadrement des stages.
Les étudiants ne se contentent pas d'effectuer des stages durant les derniers mois de leur formation, mais alternent également entre l'étude de la théorie à l'école et le travail en entreprise tout au long du cursus. Ce modèle s'est avéré extrêmement efficace dans de nombreux pays, comme le Canada, où le taux d'insertion professionnelle des étudiants en alternance atteint 95 à 98 % après l'obtention de leur diplôme.
Nguyen Van Minh, MSc, directeur du Centre de recherche et d'application de la biotechnologie de l'Université ouverte de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que le modèle coopératif et la formation sur commande constituent les objectifs principaux pour relier les écoles, les entreprises et la société, améliorant ainsi les compétences professionnelles réelles des étudiants.
Au Vietnam, l'Université de Tra Vinh fait partie des pionnières en matière de stages coopératifs depuis 2007, en partenariat avec le groupe My Lan (transféré de l'Université Concordia, Canada). Plus récemment, la Faculté de biotechnologie de l'Université ouverte de Hô Chi Minh-Ville a également adopté ce dispositif depuis 2020, permettant aux étudiants d'effectuer des stages coopératifs dès la deuxième année. L'atout majeur réside dans le fait que le semestre de stage coopératif est reconnu à la fois comme un semestre de stage et comme un mémoire de fin d'études, ce qui permet aux étudiants de gagner du temps tout en garantissant la qualité de leur formation.
Pour la formation à la demande, ce modèle offre une grande flexibilité, répondant aux besoins en ressources humaines de l'entreprise ou de la collectivité locale. Le donneur d'ordre sollicite l'établissement de formation pour un nombre précis de personnes, en fonction du métier, des compétences et des objectifs de rendement requis. Le programme peut être conçu sur mesure, de courte ou de longue durée, et son coût est généralement pris en charge par l'entreprise. Ce modèle est répandu dans les écoles professionnelles, où les entreprises conçoivent des formations sur mesure pour leurs futurs collaborateurs.
M. Tran Van Hai (47 ans, arrondissement de Saigon, Hô Chi Minh-Ville), père d'un fils sur le point de choisir une spécialisation, témoigne : « J'ai entendu dire qu'avec le modèle d'études en alternance, les enfants pourraient travailler tôt, avoir un salaire et que la famille aurait moins de difficultés financières. Mais nous craignons que le programme soit trop chargé et que l'enfant ne soit pas en assez bonne santé. Les entreprises s'impliqueront-elles réellement dans l'enseignement ou considéreront-elles simplement les enfants comme des travailleurs saisonniers effectuant des petits boulots ? J'espère que l'établissement scolaire mettra en place un système de contrôle rigoureux pour garantir le droit des enfants à étudier. »
Partageant les mêmes inquiétudes, NTH, étudiante en troisième année de gestion d'entreprise à l'université d'Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré être intéressée par le programme de formation en alternance en raison des opportunités de travail pratique qu'il offre. « Mais beaucoup de mes amies et moi craignons de ne pas pouvoir concilier nos études et notre travail, surtout en période d'examens. Nous avons aussi peur d'être considérées comme une main-d'œuvre bon marché, en train d'effectuer des tâches qui ne relèvent pas de nos compétences. Nous avons vraiment besoin de garanties claires de la part de l'université », a confié H.
Les inquiétudes des parents et des étudiants sont tout à fait justifiées, et c'est là le principal défi auquel ce modèle est confronté. En réalité, le manque de pratique et l'excès de théorie demeurent un problème majeur sur le marché du travail. Les jeunes diplômés doivent souvent passer de longs mois en formation auprès des entreprises, ce qui représente une perte de temps et un coût social.
Supprimer les goulots d'étranglement
Selon M. Mai Hoang Loc, proviseur adjoint du lycée Nguyen Tat Thanh, le point commun entre la formation en alternance et la formation sur mesure réside dans l'implication forte des entreprises dans le processus de formation, celles-ci devenant de véritables « seconds formateurs » pour les élèves. Grâce à cela, les élèves acquièrent non seulement de solides compétences, mais développent également un sens pratique aigu.
Les entreprises perçoivent cela comme une « période d'essai naturelle », permettant de réduire les coûts de recrutement, tandis que les établissements d'enseignement mettent à jour leurs programmes de formation, ce qui améliore l'insertion professionnelle des étudiants. De fait, nombre d'entre eux sont recrutés officiellement juste après leur stage en entreprise, avant même l'obtention de leur diplôme.
« Toutefois, pour que ce modèle se développe durablement, de nombreuses difficultés restent à résoudre simultanément. Il existe encore un décalage entre le programme d'études et le processus de production effectif », a commenté M. Loc.
L'un des principaux obstacles actuels est l'absence d'un cadre juridique clair. Selon M. Loc, « le mécanisme de coordination actuel repose encore principalement sur la bonne volonté ; il n'existe pas de cadre juridique suffisamment solide pour encadrer les responsabilités des deux parties. »
Selon M. Minh, le Vietnam ne dispose pas d'une procédure spécifique pour les contrats de formation tripartite (établissement d'enseignement – entreprise – étudiant), ni de réglementations en matière d'assurance, de sécurité au travail et de reconnaissance des crédits de stage en entreprise. « Comment convertir les heures de travail en usine en crédits de stage ? Qui évaluera ces heures et selon quels critères ? Autant de questions qui nécessitent une réglementation. »
Par ailleurs, les entreprises nourrissent une certaine réticence à investir. Nombre d'entre elles craignent de perdre du temps et d'engendrer des coûts de gestion, sans percevoir de bénéfices clairs à long terme. M. Minh qualifie cette mentalité de « coût » plutôt que d'« investissement stratégique ». Pour remédier à ce problème, l'État doit mettre en place des mesures incitatives spécifiques, telles que des allégements fiscaux ou des aides financières, pour les entreprises qui participent activement à la formation.
De plus, un décalage persiste entre les capacités de l'établissement et les besoins réels. Toutes les infrastructures ne sont pas adaptées ; nombre d'établissements ne disposent pas d'un service dédié à l'accompagnement des stages. Il est donc nécessaire de mettre en place un nouveau dispositif, exigeant des enseignants une expérience professionnelle effective en entreprise et encourageant la participation d'un plus grand nombre d'experts du monde des affaires à l'enseignement.
Selon Maître Minh, pour que le modèle de formation en alternance et la formation sur commande se développent durablement, une coordination synchrone entre quatre acteurs est indispensable : l’État, les établissements scolaires, les entreprises et les apprenants. L’État a pour rôle de créer et de finaliser rapidement le cadre juridique, ainsi que de mettre en place des politiques incitatives claires et cohérentes afin d’encourager la participation de tous.
Les établissements scolaires doivent faire preuve de proactivité et de flexibilité dans la conception de leurs programmes de formation, tout en créant un service de liaison avec les entreprises afin de renforcer le lien entre théorie et pratique. Les entreprises doivent quant à elles adopter une nouvelle approche, considérer la formation comme un investissement stratégique à long terme et collaborer avec les établissements scolaires pour développer des programmes et créer des environnements de stage de qualité pour les étudiants.
Enfin, les apprenants doivent faire preuve d'initiative, renforcer leur sens des responsabilités pendant le processus d'apprentissage et répondre activement pour contribuer à l'amélioration et au perfectionnement du programme de formation.
Selon le maître Nguyen Van Minh, ces modèles évolueront à l'avenir vers un « écosystème d'apprentissage intégré au travail en réseau ».
Il ne s'agit pas seulement d'une coopération bilatérale, mais aussi d'un écosystème multidimensionnel reliant de nombreuses universités, entreprises, instituts de recherche et start-ups, tant au niveau national qu'international, selon le modèle de « l'Université 4.0 » – où l'apprentissage, la recherche et la pratique sont étroitement intégrés au sein d'un même réseau d'innovation.
Source : https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-kep-va-theo-don-dat-hang-loi-giai-cho-bai-toan-nguon-nhan-luc-post755536.html
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