Le plan d'organisation des examens de fin d'études secondaires de 2025 s'est rapproché des plans d'organisation des examens d'autres pays.

Le plan pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 a largement intégré et rapproché les plans d'organisation des examens de fin d'études d'autres pays.

Le professeur agrégé, Dr Tran Thanh Nam, a vivement salué le plan d'examen de fin d'études secondaires prévu pour 2025. (Photo : NVCC)

C’est l’avis du professeur agrégé, Dr Tran Thanh Nam, vice-principal de l’Université d’éducation de l’Université nationale du Vietnam à Hanoï, concernant le plan d’examen de fin d’études secondaires à partir de 2025 que le ministère de l’Éducation et de la Formation (MOET) vient d’annoncer.

Que pensez-vous du plan d'organisation des examens de fin d'études secondaires de 2025 que vient d'annoncer le ministère de l'Éducation et de la Formation ?

Personnellement, je vois de nombreux points nouveaux et positifs dans le projet d'examen de fin d'études secondaires de 2025 que vient d'annoncer le ministère de l'Éducation et de la Formation. Il est cohérent avec la philosophie qui place l'apprenant au centre, respecte le développement des intelligences multiples, répond aux exigences d'une innovation fondamentale et globale dans l'éducation et la formation, et satisfait aux besoins de l'intégration internationale.

En conséquence, les candidats doivent choisir deux matières obligatoires, à savoir : la littérature et les mathématiques, ainsi que deux matières à option parmi les autres matières étudiées en 12e année, notamment : langue étrangère, histoire, physique, chimie, biologie, géographie, éducation économique et juridique, technologies de l'information et technologie.

La différence, bien que minime mais significative, réside dans le fait que l'examen est désormais centré sur l'apprenant. Auparavant, toutes les matières étaient choisies par l'État et les élèves étaient tenus de les suivre, indépendamment de leur projet professionnel. À partir de 2025, les élèves devront suivre deux matières représentant les capacités cognitives fondamentales d'un adulte : la capacité de raisonnement quantitatif (mathématiques) et la capacité de raisonnement linguistique qualitatif (littérature). Ils auront également la possibilité de choisir deux matières en fonction de leurs intérêts, de leurs aptitudes et du projet professionnel qu'ils envisagent pour leurs études supérieures.

L'adoption de la formule d'examen 2+2 a également modifié la conception des modules d'examen traditionnels : il n'existe plus de combinaison entre sciences naturelles et sciences sociales. Cependant, cette formule peut s'avérer adaptée à la réalité de nombreuses nouvelles professions qui émergent sur le marché du travail et aux nouveaux programmes de formation « transdisciplinaires » mis en place par les établissements d'enseignement, combinant sciences naturelles, sciences sociales et technologie.

Avec quatre matières, dont deux obligatoires et deux à option, le nombre de combinaisons possibles s'élève à 36, soit une réduction d'un tiers par rapport au nombre actuel de combinaisons d'admission. Cela contribuera à simplifier les procédures d'admission à l'université et dans les établissements d'enseignement supérieur.

Réduire le nombre de matières d'examen permet également à la société de réaliser des économies. La possibilité pour les élèves de choisir leurs matières d'examen contribuera à diminuer le stress des candidats et à éviter qu'ils n'étudient uniquement pour réussir l'examen, mais par pur intérêt pour le savoir.

Comparativement aux autres pays du monde, comment se déroulent leurs examens de fin d'études secondaires ? Quelles leçons pouvons-nous en tirer ?

Chaque pays a ses propres politiques pour évaluer les connaissances, les aptitudes et les qualités des élèves afin de déterminer s'ils sont aptes à poursuivre des études supérieures, notamment à l'université. Généralement, deux méthodes principales sont utilisées : les tests standardisés d'évaluation des aptitudes (comme le SAT et l'ACT) et les évaluations en milieu scolaire, ou une combinaison des deux.

En particulier, les tests d'évaluation standardisés de niveau général tels que le SAT et l'ACT évaluent principalement la compréhension de la lecture, la rédaction d'essais et les compétences en raisonnement logique mathématique... L'adaptation des deux matières obligatoires, les mathématiques et la littérature, s'est également rapprochée des compétences fondamentales qui doivent être évaluées chez les élèves à partir des tests d'évaluation de niveau général utilisés par de nombreux pays.

En ce qui concerne les examens de fin d'études, des pays comme la Chine, la Corée et le Japon évalueront les connaissances en chinois, en coréen, en japonais, ainsi que dans une combinaison d'autres matières telles que les mathématiques, l'anglais, une science, une science sociale ou les sciences humaines.

Dans certains pays de l'Union européenne (UE), comme la France (avec le baccalauréat), les élèves peuvent choisir parmi trois types de baccalauréat : S (Sciences), ES (Socio-Économie) et L (Arts et Culture). Par exemple, le baccalauréat S comprend des matières obligatoires telles que les mathématiques, la physique-chimie, les lettres, les langues étrangères et des matières à option comme la biologie, la chimie approfondie, les mathématiques approfondies, etc. Le baccalauréat ES comprend des matières obligatoires telles que les mathématiques, les lettres, l'économie, les sciences sociales, les langues étrangères et des matières à option comme l'histoire, les mathématiques approfondies et bien d'autres. Le baccalauréat L comprend des matières obligatoires telles que les lettres, l'histoire-géographie, les langues étrangères et une liste de matières à option comprenant les lettres, les arts et bien d'autres.

Le système d'examen de fin d'études Abitur en Allemagne comprendra des matières obligatoires de littérature et de mathématiques, ainsi que des matières spécialisées choisies en fonction des intérêts, telles que la physique, la chimie, la biologie, l'histoire, la géographie, les langues étrangères et bien d'autres options, combinées à une évaluation complète des aptitudes et autres compétences de l'individu, comme le leadership, l'autonomie, le travail d'équipe et l'analyse et la résolution de problèmes.

Ainsi, le programme d'examens de 2025 s'inspire largement des programmes d'examens de fin d'études d'autres pays. Il comprend des matières obligatoires permettant d'évaluer les compétences fondamentales telles que la pensée linguistique (compréhension écrite et rédaction) et le raisonnement logico-quantitatif (mathématiques).

Cependant, de nombreux éléments indiquent que l'examen engendre un traumatisme et une pression psychologique excessifs, et ne reflète pas fidèlement les aptitudes et les qualités de l'apprenant. C'est pourquoi, récemment, l'admission à l'université ne repose plus uniquement sur les résultats de l'examen, mais intègre également des entretiens d'évaluation des compétences et une analyse du parcours d'apprentissage à travers le dossier scolaire, auxquels elle accorde une importance accrue.

Les examens ne se limitent pas à l'évaluation des connaissances académiques, mais portent également sur les compétences transversales telles que la maîtrise de soi, l'ambition, l'adaptabilité, le leadership, le travail d'équipe, la résolution de problèmes et une communication efficace. Ce sont des qualités que nous devons continuer à développer et à mettre en pratique.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires. (Source : Département du Travail)

Le sujet qui suscite le plus de débats est celui du test de langue étrangère non obligatoire. À travers le monde, certains pays considèrent encore les langues étrangères comme une matière obligatoire (allant même jusqu'à spécifier l'anglais comme langue étrangère obligatoire), tandis que d'autres non. Cette question mérite d'être approfondie.

Si nous proposons l'option Langue étrangère comme matière obligatoire, nous pouvons même exiger directement qu'il s'agisse de l'anglais, car l'anglais est aujourd'hui la langue commune dans les domaines des affaires, des sciences et de la programmation technologique, un outil important pour permettre aux individus de communiquer avec le reste du monde et de s'intégrer facilement au monde professionnel par la suite.

Si l’on valorise la pensée critique, alors l’exigence de langues étrangères est aussi un moyen de pratiquer ses compétences en communication et d’améliorer sa capacité de pensée critique (apprendre à penser dans une nouvelle langue).

Cependant, il faut également tenir compte du fait que le contexte vietnamien sera difficile pour de nombreux élèves vivant dans des régions reculées, notamment pour les élèves issus de minorités ethniques dont la langue maternelle n'est pas le kinh, et que l'obligation de passer ce test sera source de nombreuses tensions et inégalités entre les élèves des zones favorisées et ceux des zones défavorisées.

Avec les progrès technologiques rapides à venir, la langue ne constituera plus un obstacle majeur, car toutes les informations pourront être traduites instantanément par l'IA. C'est pourquoi je suis plutôt favorable à ce que l'apprentissage des langues étrangères ne soit pas obligatoire. Par ailleurs, lorsqu'il est nécessaire d'utiliser une langue étrangère dans le cadre professionnel, de nombreuses certifications internationales permettent d'attester du niveau de compétence requis.

D'après de nombreux experts, l'examen de fin d'études secondaires devrait privilégier les connaissances acquises plutôt que les résultats obtenus. Les résultats de cet examen fournissent des données pour l'admission à l'université et dans les formations professionnelles, mais n'ont pas d'incidence directe sur les résultats. Qu'en pensez-vous ?

Ce qu'il faut changer, c'est privilégier l'apprentissage plutôt que les examens. Il faut étudier pour acquérir des connaissances et se passionner pour l'apprentissage afin de maîtriser de nouvelles compétences dans son domaine, et non pour obtenir des résultats, s'affirmer ou faire plaisir à sa famille et à ses professeurs.

Comment les apprenants peuvent-ils percevoir les examens ou les tests comme un examen médical, en réorientant leurs connaissances et leurs compétences afin d'ajuster leurs plans et de les aider à atteindre leurs objectifs de carrière et à réussir leur avenir, plutôt que de craindre l'échec ?

Comment la société et les élèves pourraient-ils ne pas pousser un soupir de soulagement en constatant le nombre de matières au niveau minimum requis, par crainte de la pression scolaire ? Le nouveau programme d’enseignement général aurait dû dresser un portrait des aptitudes et qualités des lycéens, et les diplômés devraient ensuite être évalués dans toutes les matières afin de déterminer s’ils possèdent ou non l’ensemble des compétences et qualités requises.

Selon vous, quels sont les critères importants en matière de ressources humaines pour répondre aux besoins du développement socio-économique du pays ?

Le développement économique et social exige des ressources humaines de qualité, qui non seulement maîtrisent les connaissances, mais possèdent également de nombreuses qualités essentielles, telles que les aptitudes des citoyens du XXIe siècle : créativité, adaptabilité, capacité à résoudre les problèmes avec souplesse, esprit critique, ambition et volonté de contribuer. Ces qualités et aptitudes doivent être intégrées au système d’évaluation globale, afin de refléter les capacités des élèves et leur préparation à leurs études et à leur carrière.

Merci!

Source: https://baoquocte.vn/phuong-an-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-da-tiem-can-voi-cac-phuong-an-to-chuc-thi-cua-cac-quoc-gia-252564.html